Profesor Chiflado

Retomamos la temática de la Edición Especial con trabajo de centros colaboradores de la familia de Profesor Chiflado

Acabamos con el clásico de Cervantes. Si te ha gustado...espera a leer el libro

En esta ocasión el CEPA Orcasitas y el IES Cortes de Cádiz nos deleitan con tres capítulos de la obra de Cervantes.

¿Está la sociedad infantilizada y por este motivo se debe volver a incluir 1º y 2º ESO en los colegios?...o...tal vez es una artimaña de la administración para contentar a los empresarios...de todo...hablamos...

La última entrega de las tres propuestas de cabecera para el programa...ya nos diréis...

Otra posibilidad para nuestro programa...Espero que os guste y entre todos escojamos la nueva sintonía del programa

En este episodio podéis escuchar una de las nuevas sintonías del programa

En esta ocasión os regalamos nuestra particular lectura de "Las aventuras del ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha". Seguro que os gustará...

En plena Semana Santa, el equipo de Profesor Chiflado se plantea cuáles son los principales problemas de la Educación en España y cuál es su situación en el 2026. Finalmente, que cada uno saque sus propias conclusiones...

En el programa de esta semana, el CEPA Las Rozas, El CEPA Paracuellos del Jarama y el CEPA de Sanse presentan sus podcast de radio. Todo ello además, acompañado de las dedicatorias musicales del CEPA Buen Gobernador de Torrejón, CEPA Las Rozas, CEPA Paracuellos del Jarama y el CEIP Santa Ana de Pedrezuela. Felices vacaciones de Semana Santa.

¿Qué ventajas tiene ser veterano en la docencia?. Lo debatimos en este nuevo programa de Profesor Chiflado

En esta ocasión, nuestros centros colaboradores presentan sus podcast de radio, entrevistas, reflexiones, contenidos educativos, música y muchos más. Seguid a Profesor Chiflado en redes sociales y nos escuchamos en Radio Utopía 107.8 de la FM

En el programa de esta semana hablamos de cómo nos parece que son los nuevos profesores: sus problemas, carencias, fortalezas, etc.

Seguimos, y ya van once, presentando propuestas de podcast de radio de centro educativos de la Comunidad de Madrid. A todos nos gusta la radio y todos somos radio...

¡Que bien se vive siendo profesor!. En el programa de hoy acabaremos con algunos mitos de nuestra profesión. Seguro que así se animan nuevos profesionales a dedicarse a la docencia...es broma....

Si la "Virgen de la Cueva" nos da tregua, presentaremos nuevos podcast de radio de nuestros centros colaboradores...

Profesor Chiflado abraza la radio fórmula. En esta ocasión cedemos nuestro espacio para que, profesores y alumnos dedique sus canciones favoritas.

En esta edición, nuestros colaboradores del IES Gonzalo Torrente Ballester, del CEPA San Sebastián de los Reyes, Gloria Fuertes, Paracuellos y Las Rozas nos presentan podcast de radio de muy diversa índole.

Esta semana tratamos de hacer pedagogía. Siguiendo el consejo de Eduardo, vamos a intentar explicar que las vacaciones de los docentes son un derecho y una necesidad. Cuestionarlas significa no entender la importancia del docente en las formación de las nuevas generaciones.

Arrancamos, ahora si, el nuevo 2026 con más ilusión y nuevos materiales de centros colaboradores con Profesor Chiflado.

Feliz Año a tod@s. En el programa de hoy viernes 9 de enero, presentamos la segunda parte de la entrevista que el pasado diciembre grabamos a nuestra compañera de programa Esther Calero, profesora de inglés y batería de Indigo Days y Orca

Para celebrar la Navidad y el Año Nuevo con tod@s vosotr@s vamos a grabar un programa especial, con contenidos literarios y especiales de Navidad. Esperamos que os guste.

En esta ocasión charlamos con Esther Calero, colaboradora de Profesor Chiflado, profesora de inglés y baterista. Hablamos sobre música y algunas otras cosillas. Feliz Navidad y próspero 2026

Ya cerquita de la Navidad, nuestros colaboradores quieren presentar sus últimos trabajos y algún incunable...

En el episodio de esta semana hablamos distendidamente sobre el valor de las evaluaciones en la Educación actual, ¿quién evalúa?, ¿para qué sirven las evaluaciones?, etc. dando eso si, nuestro punto de vista,. Ahora tú, elabora tu propia opinión.

Nuevo carrusel de radio donde los centros educativos públicos de la Comunidad de Madrid dan a conocer sus podcast educativos. En esta ocasión contamos con la inestimable colaboración del IES Cortes de Cádiz, el CEPA Las Rozas el CEPA SSReyes y el IES Gonzalo Torrente Ballester.

En este episodio nos congratulamos de la inversión en orientadores y demás profesionales que trabajan para el bienestar de nuestros alumnos, pero nos preguntamos...¿Quién cuida a los que cuidan?... ya respondo yo...NADIE...

En el programa de hoy escucharemos podcast del CEPA Paracuellos, del IES Gonzalo Torrente Ballester, del CEPA Gloria Fuertes y del CEPA Las Rozas. Todo ello coordinado por el CEPA San Sebastián de los Reyes

En el episodio de hoy, nos lamentamos de la situación del profesorado, sus problemas y la falta de sensibilidad de la sociedad ante un problema que nos afecta a todos. ¿Está la Educación condenada?, solo en tiempo lo dirá...

¡La Familia de Profesor Chiflado ha crecido!. Volvemos a la carga con nuevos trabajos radiofónicos de los alumnos de la Educación Pública Madrileña. En esta ocasión, junto a los podcast de Radio GF, Radio Cigüeña e Historias Torrentinas, tenemos que añadir los trabajos del CEPA de Orcasitas y el IES Cortes de Cádiz de El Molar. Gracias a todos por demostrar, una vez más, el amor por la radio.

En el programa de esta semana nos planteamos si el "error" forma parte del aprendizaje en una sociedad, nada acostumbrada al fracaso y con una mínima capacidad de controlar su frustración.

Presentamos una nueva iniciativa de Profesor Chiflado. A su programa quincenal de debate sobre cuestiones profesionales de la docencia, se suma un programa en el que los verdaderos protagonistas son los alumnos y su amor por la radio. Vamos con ellos...

En este episodio, Radio GF, "Historias Torrentinas" y Radio Cigüeña comparten con nosotros sus podcast de radio. Un verdadero ejercicio de amor por la radio

Los libros de texto han sido durante décadas el eje vertebrador del proceso educativo, garantizando una base común de conocimientos y una secuencia didáctica coherente. Su importancia radica en ofrecer estructura, continuidad y un referente pedagógico estable tanto para docentes como para estudiantes. Sin embargo, en el sistema educativo actual, se ha producido una creciente demonización de estos materiales, asociados a una enseñanza rígida, memorística y poco creativa. Se les acusa de limitar la autonomía docente y de perpetuar visiones hegemónicas o desactualizadas del conocimiento. Frente a ello, se exalta el aprendizaje por proyectos, la digitalización y la personalización del currículo. No obstante, la sustitución acrítica del libro de texto por recursos dispersos genera desigualdades y sobrecarga al profesorado. Su rechazo responde más a un discurso ideológico que a una evaluación pedagógica rigurosa. En realidad, el reto no es eliminar los libros de texto, sino repensar su función en una educación flexible y crítica.

Un profesorado cansado de la ineficacia sindical, busca nuevas formas de asociacionismo para hacer llegar sus demandas y necesidades. Además, hablamos del problema del intrusismo profesional en Educación y la ineficacia de ICM o Faro, es decir, el sistema de gestión informático de la Comunidad de Madrid.

Desde Profesor Chiflado tocamos los estereotipos acerca de la "vuelta al cole" y cómo nos dejamos arrastrar por debates sin importancia, dejando a un lado, los problemas reales de la Educación.

En este programa, presentamos las principales novedades de la que será ya, la tercera temporada de Profesor Chiflado.

Profesor Chiflado se va la playa y se toma unas vacaciones. Mientras, los estudiantes nos dicen cosas que no nos gusta escuchar...

En una época marcada por la omnipresencia de la tecnología, resulta tentador sustituir por completo el cuaderno y el bolígrafo por pantallas táctiles y teclados. Sin embargo, un uso equilibrado de los dispositivos digitales en la educación no debe suponer la desaparición de las herramientas analógicas tradicionales, sino más bien su convivencia, con una clara preferencia por el papel y el bolígrafo en los procesos de aprendizaje esenciales. Numerosos estudios neurocientíficos han demostrado que escribir a mano mejora la comprensión lectora, la retención de la información y la capacidad de síntesis. El gesto físico de la escritura activa áreas cerebrales vinculadas al pensamiento profundo y la memoria a largo plazo, mientras que la escritura en teclado, al ser más mecánica y rápida, tiende a favorecer una transcripción pasiva y menos reflexiva. Además, el papel ofrece un espacio libre de notificaciones, distracciones digitales y sobreestimulación visual. En el contexto educativo, donde la atención es un recurso escaso y valioso, este entorno “offline” resulta cada vez más necesario. El bolígrafo permite tachar, subrayar, anotar al margen, dibujar esquemas y reorganizar ideas de forma más flexible y personal que la mayoría de los programas informáticos. Esto no implica renunciar a los beneficios de la tecnología. Los dispositivos digitales deben tener un lugar complementario y funcional: para búsquedas rápidas, acceso a recursos multimedia, ejercicios interactivos, aprendizaje de idiomas o programación. Pero deben emplearse como herramientas específicas, no como soporte exclusivo del aprendizaje. El predominio actual de las pantallas ha generado problemas como la fatiga visual, el déficit de atención y la pérdida de habilidades básicas de escritura a mano. Apostar por el papel y el bolígrafo como base del trabajo escolar es una manera de recuperar lo esencial, de anclar el conocimiento en la experiencia física del aprendizaje, sin caer en un tecnoescepticismo radical. En definitiva, abogar por un uso equilibrado de la tecnología significa reconocer sus aportes sin desplazar prácticas pedagógicas que han demostrado su eficacia durante generaciones. La innovación no consiste en sustituir lo que funciona, sino en integrarlo inteligentemente. Y en esa integración, el papel y el bolígrafo siguen teniendo un valor insustituible.

La privatización de la Formación Profesional (FP) en la Comunidad de Madrid ha sido objeto de fuertes críticas por parte de sindicatos, docentes y expertos en educación. Esta política, promovida por los sucesivos gobiernos del Partido Popular, ha generado una serie de consecuencias preocupantes tanto en la calidad educativa como en el acceso equitativo a la formación. 1. Desvío masivo de fondos públicos a centros privados Uno de los puntos más polémicos es la transferencia de fondos públicos hacia centros de FP privados. Según datos de la propia Consejería de Educación, en el curso 2023-2024 se destinaron más de 110 millones de euros a financiar plazas en centros concertados y privados de FP de Grado Medio y Superior. Esta cifra supone un incremento de más del 200% respecto a hace una década, y supera ampliamente el presupuesto asignado a infraestructuras y recursos para centros públicos. 2. Aumento de la oferta privada frente a la pública Mientras la demanda de FP no deja de crecer, especialmente en especialidades técnicas y sanitarias, la oferta pública no se ha expandido al mismo ritmo. Por ejemplo, en el curso 2022-2023 se quedaron más de 25.000 estudiantes sin plaza en FP pública, según cifras de CCOO. Esta escasez ha sido aprovechada por centros privados, muchos de los cuales reciben subvenciones, lo que refuerza una red de formación lucrativa con recursos públicos. 3. Calidad educativa en entredicho Los centros privados suelen priorizar la rentabilidad sobre la calidad formativa. Diversos informes señalan una menor dotación de medios materiales, contratos precarios del profesorado y currículos ajustados al mínimo para reducir costes. Además, la falta de supervisión rigurosa agrava los riesgos de una formación deficiente. 4. Desigualdad en el acceso La privatización introduce un filtro económico y social: aunque muchos centros están subvencionados, los costes indirectos (matrículas, materiales, uniformes, transporte) pueden ser prohibitivos para familias de renta baja. Esto genera una segmentación social, donde los alumnos con más recursos acceden a mejores opciones formativas, y los demás quedan relegados o excluidos. 5. Desmantelamiento progresivo de lo público En lugar de invertir en mejorar los centros públicos, se externalizan los servicios a empresas privadas, algunas con intereses lucrativos o vínculos políticos. Este modelo debilita lo público, no solo por falta de financiación, sino también por pérdida de alumnado, recursos humanos y legitimidad.

En este último capítulo abordamos el problema del bilingüismo desde el punto de vista de la Educación Primaria. Prometemos dejar las cosas como están...

Segunda parte Desde hace más de una década, la Comunidad de Madrid ha convertido el bilingüismo en uno de los pilares de su política educativa. Sobre el papel, la idea es seductora: preparar a los alumnos para un mundo globalizado, mejorar su nivel de inglés y elevar la calidad de la enseñanza pública. Sin embargo, tras años de implantación, los resultados distan mucho de cumplir esas promesas. La evidencia acumulada sugiere que el bilingüismo obligatorio y mal diseñado no sólo no mejora la competencia en inglés, sino que perjudica el rendimiento académico general de los alumnos, aumenta la desigualdad y genera una brecha educativa difícil de salvar. Según el informe elaborado por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid en 2022, el alumnado de centros bilingües obtiene, de media, peores resultados en asignaturas como Ciencias Sociales o Biología que sus compañeros de centros no bilingües. Esto se explica fácilmente: impartir contenidos complejos en una lengua que no es la materna dificulta la comprensión profunda y el aprendizaje significativo. Es decir, el problema no es el inglés en sí, sino el cómo y cuándo se introduce. Un estudio de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), dirigido por la investigadora Ana María Piquer-Píriz, muestra que más del 60% del profesorado en programas bilingües se siente incapaz de impartir su materia con la misma claridad que en español. Además, solo un 35% del alumnado alcanza un nivel B2 de inglés al finalizar la educación obligatoria, lo cual contradice el objetivo central del modelo. Más preocupante aún es el impacto sobre la equidad. Según un informe del sindicato de enseñanza CC.OO. en 2021, el sistema bilingüe favorece a los alumnos con mayores recursos —que pueden reforzar fuera del aula con academias o clases particulares— y penaliza a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, inmigrantes y de entornos desfavorecidos. En lugar de ser una herramienta de inclusión, el bilingüismo se ha convertido en un filtro de selección encubierto. El propio Ministerio de Educación, en un análisis comparativo publicado en 2020, advertía que los programas bilingües, si no se acompañan de medidas pedagógicas sólidas y una formación docente específica, pueden generar más perjuicios que beneficios. Y eso es exactamente lo que ha sucedido en Madrid: se ha priorizado el inglés como fin, no como medio, olvidando que la lengua no puede ser una barrera para acceder al conocimiento. Por supuesto, no se trata de rechazar la enseñanza de idiomas —hoy más necesaria que nunca—, sino de hacerlo con sentido pedagógico, equidad y realismo. El modelo actual de bilingüismo, basado en porcentajes rígidos de materias en inglés, sin atender al nivel real del alumnado ni del profesorado, se ha revelado como una política vistosa pero hueca. Madrid necesita una reflexión seria sobre su política lingüística en educación. Apostar por una enseñanza de calidad no es maquillar estadísticas con programas de escaparate, sino garantizar que todos los estudiantes, sin importar su origen, puedan comprender, pensar y aprender en el idioma que mejor les permita hacerlo. Y en la mayoría de los casos, ese idioma sigue siendo el español.

Bilingüismo en Madrid: ¿Avance o Farsa? El sistema bilingüe de la Comunidad de Madrid se ha vendido como un gran avance educativo, pero ¿realmente funciona o es solo un espejismo? En este podcast analizamos las sombras del modelo: profesores sin formación suficiente, alumnos que aprenden menos contenidos por la barrera del idioma y una brecha educativa cada vez mayor. Hablamos con docentes, familias y expertos para desmontar el mito del bilingüismo madrileño y debatir sobre sus verdaderas consecuencias. Nivela o divide a los estudiantes Mejora o dificulta el aprendizaje ¿Educación de calidad o un lavado de cara? Escúchanos y saca tus propias conclusiones.

Un Sistema de Privilegios, No de Libertad Los defensores de la educación concertada argumentan que las familias deben tener derecho a elegir el centro educativo de sus hijos. Sin embargo, esta "elección" es una farsa: los centros concertados eligen a sus alumnos a través de cuotas encubiertas, requisitos excluyentes y criterios opacos de admisión. Mientras tanto, la escuela pública acoge a todo el mundo, sin distinción de clase, origen o necesidades educativas especiales. La realidad es que los centros concertados, en su mayoría ligados a la Iglesia, practican una exclusión sistemática basada en la capacidad económica de las familias y en su ajuste ideológico a los valores del colegio. De esta manera, la educación concertada funciona como un filtro elitista disfrazado de pluralidad.

Como intentar sacar adelante al alumnado con mas dificultades de aprendizaje sin recursos, respuesta, Comunidad de Madrid. Ojo, en la pública, siempre solo en la pública, precariedad solo en la pública.

Versión para la publicación en radio utopía, nuestros compañeros del norte. Recuerda 107.8 FM. Os esperamos ahí.

Madrid se ha convertido en el laboratorio del maltrato oficial a los docentes públicos. Ratios abusivas y más lectivas que nadie. Todo ello aderezado con una pérdida de poder adquisitivo en la región con más renta per cápita de España. Os esperamos también en Radio Utopía. 107.8 FM

Hablamos y comentamos con compañeros/as las oposiciones y todas sus aristas. Esperamos que sea de vuestro agrado.

Dimes y diretes acerca de las relaciones alumnos, docentes y padres.

Opiniones sobre la asignatura de Religión También hablamos de educación infantil, y continuamos con este viaje de locura.