06. Ri- Spiegare un argomento é azione da tutor? - Giuseppe

Trascrizione dell'audio0:01: alcune volte durante l'incontro che ho con i ragazzi, mi trovo a fare da lezione privata a spiegare magari per tempo prolungato, cose che i ragazzi hanno visto o non hanno capito in quello che è il contesto scolastico. 0:22: E mi chiedo nella mia funzione da tutor che è quello di fornire strumenti, strategie in continuità con quella che è l'attività scolastica, quanto questo sia corretto. 0:32: e questa è una domanda veramente centrata rispetto a quello che è il nostro quotidiano. 0:37: Perché per come sono organizzati quelli che sono gli spazi di parole insieme, l'idea è che ci sia un contesto nel quale stiamo insieme due ore in blocchi divisi da 30 minuti, dove il supporto è quello in aggiunta a quella che è l'attività scolastica, per cui ci si trova però in alcune alcune volte in questa situazione nella quale c'è un ragazzo che per una serie di motivi, non ha informazioni pregresse per poter svolgere quelle che sono le attività e le richieste che gli vengono fatte. 1:17: Per cui che cosa succede allora qua? ... 1:24: allora, secondo me su qui e ora è giusto dare il tempo per fare questa spiegazione, perché la spiegazione è uno dei fattori ambientali, quindi rispiegare un argomento è un fattore ambientale che c'è, la specificità che abbiamo come tutor è, durante la spiegazione o in continuità con la stessa o, comunque pensandola su quello che è il percorso, Accompagnare quella che è la spiegazione a uno strumento in modo che, il ragazzo possa appoggiarsi a qualcosa che sia visivo o procedurale a seconda di quella che è poi la richiesta della scuola. 2:04: E quindi fare questo primo passaggio che permette di fare quest'azione che possa essere non ripetuta, diciamo idealmente in in altri momenti. 2:13: Allo suo tempo la cosa più importante anche qui è il fatto che tu ti faccia la domanda come tutor, che dica aspetta oggi ho dovuto rifare una cosa che tu hai fatto in un contesto scolastico. 2:24: allora mi chiedo, posso potenziarti nel momento in cui te sei in classe, per cui posso farti una richiesta che è quella di per esempio, Durante la lezione prendere quelli che sono gli appunti, oppure far sì che tu mi invii i materiali che ti ha inviato la professoressa su Classroom, oppure far sì che ci siano insomma delle risorse come non so, un compagno di classe o, dei degli strumenti che sono che partono da quello che è il libro su cui il docente si appoggia, perché in questo mo- m- modo favorisco due cose. 3:00: La prima è quella del mio intervento che rimane più mirato e quindi non riparte da quelle che sono magari la mia esperienza e le mie competenze pregresse. 3:08: E il secondo ancora più importante è quello di attivare l'altro, okay? 3:12: Il nostro intervento, infatti, è proprio in supporto. 3:16: allora che cosa succede concretamente? 3:18: Che se ci troviamo in questa situazione, in un contesto dove siamo un piccolo gruppo, quindi è importante che ci sia anche lo spazio vuoto dove il ragazzo può fare anche da solo. 3:28: Le soluzioni tra virgolette concrete e operative possono essere 2. 3:32: Primo di dare un limite temporale nel quale ci diciamo dedichiamo 10 minuti, 15 minuti, quello che è il tempo che può essere necessario, a un momento effettivamente di spiegazioni per darti dei precontenuti. 3:48: e la seconda cosa è invece dire aspetta, ci accorgiamo che per esempio, per un tipo di argomento ci sono delle delle conoscenze pregresse che devo avere e che non ho. 4:00: Allora posso organizzare in modo che in quello che è il mio tempo dei quattro flow che organizzo ogni settimana, il quarto è dedicato a un recupero con delle attività che ti do io o che sono propedeutiche o che vediamo insieme a seconda di quello che Che succede. 4:16: In questo modo si riesce più a gestire l'aspetto di gruppo, ma soprattutto si riesce a far sì che ci sia un percorso nel quale si cresce con con i ragazzi.