測驗與評量06_教甄評量與Bloom命題陷阱

一、 教學目標的分類與層次 教學目標是指預期學生在學習後應達到的結果，具有引導、診斷、溝通三種功能。 1. 認知領域 (Cognitive Domain) 根據 Bloom (2001年修訂版)，認知歷程由低至高分為六個層次： a.記憶 (Remember)：回憶與再認特定事實。 例：學生能背誦出《靜夜思》的作者是李白。 b.了解 (Understand)：轉化訊息為有意義的形式，包括詮釋、舉例、摘要、推論等。 例：學生能將一段中文課文口頭翻譯成白話文。 c.應用 (Apply)：將原理原則運用於新情境或解決問題。 例：學生能運用長方形面積公式計算教室地板的面積。 d.分析 (Analyze)：將材料拆解成要素，釐清層次結構或關係。 例：學生能區分新聞報導中的「事實」部分與作者的「推論」部分。 e.評鑑 (Evaluate)：根據準則判斷作品或觀念的價值。 例：學生能對「是否應在學校穿制服」提出自己的看法及支持理由。 f.創造 (Create)：將要素重新組合成新的模型或結構。 例：學生能利用現有素材創作一首描寫校園生活的詩歌。 2. 情意領域 (Affective Domain) 分為：接受、反應、價值判斷、價值的組織、價值的性格化。 例（反應）：學生能主動舉手要求上台朗讀課文。 例（品格形成）：學生在日常生活中養成節儉、不浪費的習慣。 3. 技能領域 (Psychomotor Domain) 分為：知覺、準備、模仿、機械、複雜的反應、創作。 例（模仿）：在體育課中，學生能跟隨老師示範，展現正確的運球姿勢。 -------------------------------------------------二、 行為目標的敘寫 (Behavioral Objectives) 在撰寫教案時，教學目標必須轉換為具體、可觀察、可測量的行為目標。一套完整的行為目標包含五項基本要素： 1.對象：通常指學生。 2.行為：動詞，如「寫出」、「算出」、「操作」。 3.結果：行為產生的具體內容。 4.情境：表現行為的條件。 5.標準：預期行為可接受的程度（正確率、時間等）。 【教甄教案撰寫範例】 不佳的寫法：學生能了解分數的加法（「了解」不可觀察）。 優良的寫法：學生 (對象) 在給予五道分數加法題後 (情境)，能正確計算出 (行為) 所有題目 (結果) ，且正確率達80%以上 (標準)。 ---------------------------------------三、 評量設計與試題編製 教師須根據教學目標編製試題，常見工具為「雙向細目表」。其設計依據為教學目標（縱軸）與教材內容（橫軸），目的是確保測驗能改進取樣，涵蓋所有重要結果。 1.選擇式反應測驗 (Selection-type Items) 是非題：易於命題且適合測量誤解或迷信，但受猜測影響大。 注意：應避免使用「雙重否定」或「含糊的數量用語」。 選擇題：最常見，能降低猜測影響並具有教學診斷價值。 原則：誘導選項應具「似真性」，且「以上皆非」或「以上皆是」應盡量少用。 配合題：適合在短時間內測量大量的事實知識。 原則：問題項與反應項的數量不宜相等，以減少因消去法導致的正確。 2.建構式反應測驗 (Supply-type Items) 填充題/簡答題：可減少猜測，適合評量數學問題解決。 原則：空白處應放置於句末，且須是重要概念。 申論題：測量高層次認知能力（如分析、綜合、評鑑）與表達能力。 評分原則：應預擬評分要點，並採「匿名評分」與「一次評閱一題」以保持客觀。 ----------------------------------------四、 教甄考點補充：表意目標 (Expressive Objectives) 由 Eisner 提出，強調教育應鼓勵學生獲得個人化的經驗與感受，而不僅是展現預設行為。 例：訪問動物園並討論其中的趣味；使用木材設計一個三度空間的形式。 區別：行為目標強調「標準答案」；表意目標強調「多元經驗」與「獨特反應」。 在國小教甄的試場中，建議優先展現行為目標的精確敘寫能力（5要素），並在教學演示中體現認知、情意、技能三領域的均衡發展。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting