師說童話

114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目解析第41-50題第41題：關於批判教育學（Critical Pedagogy）的教學理念與實踐。正確答案：(D) 教室應成為智識抗拒的場域，引導學生反思主體性與社會權力結構，實踐民主文化的價值。解析：批判教育學反對教育僅為促進社會順從或強化知識記憶，而是強調引導學生反思社會權力結構與主體性。第42題：關於博雅教育（Liberal Education）的歷史起源與教育理念。正確答案：(C) 博雅教育原本旨在培養能獨立思考、理性判斷與具有道德修養的公民。解析：博雅教育並非為了追求效率或快速回應社會實用需求，其初衷在於全人教育，培養具備獨立思考與道德修養的公民。第43題：教師撰寫教學活動設計前的雙向細目分析表包含內容。正確答案：(A) 學習表現與學習內容。解析：在教學設計的雙向細目分析表中，主要涵蓋的兩大向度即為學生的「學習表現」以及課程的「學習內容」。第44題：關於泰勒（Tyler）提出的課程設計原則（Tyler Rationale）。正確答案：(D) 強調課程設計應先明確訂定可觀察的行為目標，再據以選擇教材、組織內容與進行評量。解析：泰勒法則是最經典的目標模式課程設計，強調「目標、選擇、組織、評量」四大步驟，且目標必須是明確可觀察的行為。第45題：主張發現學習論（Discovery Learning Theory）的學者。正確答案：(B) 布魯納（Jerome Bruner）。解析：布魯納提倡發現學習論，主張學生不應只是被動接受知識，而應透過主動探索、操作與歸納推理來建構知識及發現原理。第46題：十二年國教中，讓學生運用知識於任務情境的理念淵源。正確答案：(C) 蓋聶(R. Gagné)的心智技能。解析：課綱強調形塑核心素養，教師設計任務讓學生將知識應用於情境中，此理念最接近蓋聶提出的「心智技能」（強調運用概念和規則解決問題的能力）。第47題：素養導向教學設計中「脈絡化的情境學習」意涵。正確答案：(B) 在情境任務中進行與情境相關的知識之學習。解析：脈絡化並非單純將知識放到課後生活運用，而是在教學當下的「情境任務」中，就結合情境來學習相關知識。第48題：最符合「差異化教學」理念的教學活動。正確答案：(C) 將學習任務設計為具有結構且多層次的任務挑戰。解析：差異化教學重視為不同學習需求提供適切挑戰，設計「具結構且多層次」的任務最能讓不同程度的學生都能參與並獲益。第49題：面對強調多元觀點與學生主體性的課程思潮，適合的教學策略。正確答案：(B) 採用探究式學習與多元對話，鼓勵學生建構多元知識觀。解析：為呼應知識的非線性建構與提升主體性，教師應跳脫單向講述或標準化測驗，改採探究式學習與對話。第50題：在素養導向評量中，關於素養測驗題敘述「錯誤」的選項。正確答案：(D) 需要撰寫文字量多的題目敘述。解析：素養題強調運用通則命題、高層次認知（分析以上）以及具備生活問題意識。但題幹「不需要」刻意堆砌大量文字，文字量多並非素養題的必要條件。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目解析第31-40題第31題正確答案：(D)題目摘要： 探討「潛在課程」（Hidden Curriculum）最主要代表哪一種課程概念。解析： 來源試題中僅列出(A)明確教授的知識、(B)因時間或專業限制未納入的內容、(C)課外自學等選項，而選項(D)的文字漏失。在教育學理中，「潛在課程」是指學校未在正式課程中明訂，但學生在學校的物理環境、制度、校園文化及師生互動中，潛移默化學習到的價值觀、態度或規範。因為(A)屬正式課程，(B)、(C)亦不符合定義，故解答為(D)。第32題正確答案：(B)解析： 由於來源試卷缺少本題的題目與選項內容，僅能由解答對照表得知正確選項為(B)。第33題正確答案：(D)解析： 由於來源試卷缺少本題的題目與選項內容，僅能由解答對照表得知正確選項為(D)。第34題正確答案：(A)解析： 來源試卷缺少本題完整的題目內容，僅留下(C)、(D)兩個選項片段，由解答對照表得知正確選項為(A)。第35題正確答案：(A)題目摘要： 下列何者最能正確詮釋「空無課程（Null Curriculum）」的核心概念？解析： 選項(A)「學校未教授或刻意排除的議題與知識，反映教育制度中價值選擇與權力運作的結果」最為正確。空無課程（由學者艾斯納 Eisner 提出）正是指那些學校「刻意不教」或「被忽視」的內容，這其實也向學生傳遞了一種「這些知識不重要」或「具禁忌性」的價值觀念。第36題正確答案：(B)題目摘要： 教師對於跨領域課程有意見衝突，以「寫實模式」的課程設計觀點應如何處理？解析： 寫實模式（通常指 Walker 的自然寫實模式）非常強調「慎思（deliberation）」的過程。因此遇到課程意見衝突時，不應直接投票或強制並行，而是應如選項(B)所述，將各種觀點充分描述，列出優缺點，再做出選擇。第37題正確答案：(C)題目摘要： 國語文與社會領域教師共同備課，產出相關主題共識並分別實施，此設計傾向哪一項課程組織規準？解析： 這是一種跨學科的橫向聯繫設計。兩位不同領域的老師針對同一個主題進行關聯與整合，打破了學科之間的界線，這種特性在課程組織規準中稱為「統整性」。第38題正確答案：(B)題目摘要： 在國民小學教育階段，跨領域課程應於何種時間內實施？解析： 依據現行十二年國教課綱（108課綱）的規定，跨領域課程或學校特色課程，應安排在「彈性學習課程」的時間內實施。第39題正確答案：(C)題目摘要： 教師先了解基礎概念和策略性知識，以便發展情境任務提供學生面對挑戰，這符合哪一項課程組織原則？解析： 這種為了讓學生能夠進入特定情境去解決問題或進行探究，而預先安排並建構相關先備概念與任務脈絡的做法，屬於「探究關聯順序」的原則。第40題正確答案：(B)題目摘要： 面對新課綱改革，部分教師因對核心素養理解不夠而表現消極抗拒，課程與教學領導者應先有何作為？解析： 在推動課程變革且遭遇基層抗拒時，領導者最首要的步驟是必須具備同理心並進行溝通，亦即「了解不同教師的起點與需求」，釐清抗拒背後的原因與困難後，才能對症下藥提供支持，而非一開始就採取獎懲或強壓進度。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目解析第21-30題第 21 題題目：最早提出「美育」(aesthetic education) 的概念，主張「人唯有透過美感教育，才能使得人類的感性、理性與精神性動力，獲得整體和諧的開展，以造就完美人格，進而促進和諧社會之建立。」的學者是誰？答案：(B) 席勒(Friedrich Schiller)解析：德國哲學家席勒在其著作《美育書簡》中首次確立了「美育」的概念，他認為處於現代社會中的人常常產生分裂，必須透過美感教育來調和人的「感性衝動」與「理性衝動」（形式衝動），達成和諧完整的完美人格。第 22 題題目：學生掀起生成式人工智慧熱潮，將 AI 視為詢問依據並拿結果來問老師。此現象最適合用哪一個思潮解釋？答案：(C) 後人類主義(posthumanism)解析：後人類主義探討的是科技（如人工智慧、基因工程）與人類界線的模糊化。在這個思潮下，非人類的科技物（如 AI）不再只是工具，而是與人類緊密交織，甚至共同參與知識的生成與日常決策，這完美契合了題目中學生高度依賴 AI 進行學習與互動的現象。第 23 題題目：張老師認為知識的形成，是個人將科學觀點、特殊經驗及社會信念加以統合，成為對自己最有意義的知識。這屬於哪種觀點？答案：(C) 建構主義解析：建構主義強調知識並非由教師單向傳遞或被動吸收，而是學習者在特定的社會文化脈絡下，主動將外在資訊與自身的先備經驗相結合、「建構」出來的意義。張老師強調「個人統合各種見解」正是典型的建構主義觀點。第 24 題題目：小強老師在山上遇蜂群攻擊，以自身吸引火力掩護同學撤離，彰顯了哪一項教育倫理學理念？答案：(D) 利他主義(altruism)解析：利他主義指的是以增進他人的福祉為目的，甚至願意為此犧牲自我利益的道德傾向。小強老師不顧自身安危保護學生的行為，是典型的利他行為展現。第 25 題題目：李普曼 (M. Lipman) 提倡兒童哲學，並提出所謂的「3C思考」，請問 3C 思考不包括下列何者？答案：(C) 脈絡性思维(contextual thinking)解析：李普曼主張兒童哲學應培養的三種思考維度（3C）分別為：批判性思考 (Critical thinking)、創造性思考 (Creative thinking) 與關懷性思考 (Caring thinking)。因此，脈絡性思維並非 3C 思考的範疇。第 26 題題目：加芬柯 (Harold Garfinkel) 提倡的「俗民方法論」探討人們在不自覺情況下如何被潛在規則影響。哪一選項較符合其研究方法描述？答案：(A) 黃老師發現班上同學在早晨第一節課時精神頹靡，快放學時又生龍活虎，於是將課程活動設計加以調整解析：俗民方法論關注人們在日常生活中視為理所當然、不加思索的互動規律與潛在常識。選項 (A) 中，黃老師觀察到學生日常作息中自然顯露的行為模式（潛在的節奏與常識），並據此調整教學，最貼近這種觀察日常微觀互動的俗民方法論精神。第 27 題題目：有關知識社會學 (sociology of knowledge) 的主張，以下何者錯誤？答案：(B) 莫頓(R. K. Merton)：知識是特定的社會歷史環境或社會位置孕育的結果解析：選項 (B) 的論述其實是學者曼海姆 (Karl Mannheim) 的核心主張。曼海姆認為知識具有「存在決定性」，深受個人所處的社會階級與歷史背景影響；而莫頓在科學社會學領域主要關注的是科學界的規範與精神（如普遍性、公有主義等）。第 28 題題目：當前國際社會衝擊各領域的「DEI」係指下列何者？答案：(D) 多元(diversity)、平等(equity)、包容(inclusion)解析：DEI 是目前全球企業與教育界極為重視的價值指標，D 代表 Diversity（多元性），E 代表 Equity（公平/平等），I 代表 Inclusion（包容性），旨在創造一個尊重差異並給予每個人公平發展機會的環境。第 29 題題目：布迪爾 (P. Bourdieu) 提出形體化形式 (embodied state) 的文化資本，下列何者屬之？答案：(C) 品味解析：布迪爾將文化資本分為三種狀態：客觀化形式（具象化）：如書籍、樂器、藝術品等實物。制度化形式：如學歷、文憑或專業證照。形體化形式（身體化）：指長期薰陶而內化的氣質、說話方式、審美觀與品味。故選 (C)。第 30 題題目：趙老師與班上同學花時間（含假日）練習大隊接力，產生濃厚革命情感，這是涂爾幹 (Émile Durkheim) 提出的哪一項概念？答案：(D) 集體意識解析：集體意識（或稱集體歡騰）是涂爾幹社會學的重要概念，指的是一個社會或群體成員共同擁有的信念、情感與態度。透過共同參與儀式或活動（如為運動會奮力練習），能大幅凝聚並強化群體內的集體意識與團結感。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的「國小教育專業科目」解析第11-20題第11題：正解為 (C) 本題探討社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）的核心內涵。SEL主要包含五大核心能力：自我覺察、自我管理（如選項B的情緒調節）、社會覺察（如選項A的同理心與尊重他人）、人際關係技巧、以及負責任的決策（如選項D的符合倫理與考量社會影響）。選項(C)提到「認知能力的發展源於兒童逐步學會從他人的角度思考與推理」，這較偏向皮亞傑（Piaget）的認知發展觀點或角色取替理論，屬於純認知發展範疇，並非SEL的基本面向。第12題：正解為 (D) 本題考查統計學中標準分數（Z分數）的概念。Z分數的公式為「(原始分數-平均數) / 標準差」，藉此將不同分配的資料標準化，平均數恆為0，標準差恆為1，可以用來比較不同科目間的相對表現。選項(D)觀念錯誤，因為Z分數低於0僅代表該科目的原始分數低於「全班平均分數」，並不等同於絕對標準的不及格（例如平均若是80分，考75分的人Z分數小於0，但他仍然是及格的）。第13題：正解為 (D) 題目中林老師並未直接講述定義，而是提供冰塊、量杯等媒材，讓學生透過操作、觀察並嘗試「歸納」出氣化、液化等原理。這種不直接給予答案，而是引導學生自行從經驗與探索中建構、發現知識的過程，最符合布魯納（Bruner）所提倡的「發現教學法」（Discovery Learning）之精神。第14題：正解為 (C) 評量設計若能精準對應到欲測量的核心素養、學習重點及學習目標，代表該份測驗的內容與結構真正涵蓋了教學所預期評量的範圍。在教育測驗與評量理論中，測驗內容是否具備代表性並貼合教學目標，稱之為「內容效度」（Content Validity）。第15題：正解為 (A) 題目所述為羅森塔爾（Rosenthal）著名的心理學實驗。實驗證明，當教師對某些學生抱持高度期望，並在互動中展現積極態度時，學生會受到無形的鼓舞而產生表現進步的現象，此即所謂的「比馬龍效應」（Pygmalion effect），亦常被稱為教師期望效應。第16題：正解為 (D) 「真實評量」（Authentic Assessment）強調評量學生在真實或模擬的生活情境中，應用所學知識以解決問題的實作能力。選項(A)、(B)、(C)皆偏向傳統的紙筆測驗、記憶背誦與機械式練習；而選項(D)要求學生針對社區議題提出行動提案並進行發表，屬於結合生活情境的高層次應用任務，最符合真實評量的精神。第17題：正解為 (B) 本題需要透過計算Z分數來比較各科目的相對表現（Z分數 = (個人成績 - 平均數) / 標準差）：國語：(84 - 88) / 8 = -0.5數學：(80 - 71) / 6 = 1.5自然：(74 - 84) / 10 = -1.0社會：(86 - 80) / 12 = 0.5 經計算比較可知，數學科的Z分數最高（1.5），表示相較於全校同年級的其他同學，麗雪在數學科的表現最好。第18題：正解為 (D) 斯金納（Skinner）的操作制約學習理論主張透過「連續漸進法」來塑造行為，將複雜的學習目標拆解成細小的步驟（即分解動作），在學生正確完成每一步驟時給予立即的回饋與增強。這種將教材編排成邏輯嚴密、循序漸進小單元的教學設計，正是「編序教學法」（Programmed Instruction）的核心主張。第19題：正解為 (A) 維高斯基（Vygotsky）的「近側發展區」（ZPD）理論強調，學生在成人或能力較強同儕的引導下（即提供鷹架 scaffolding），能超越目前獨立解決問題的層次，達到更高的發展水準。選項(A)中「教師提供生活情境，引導學生將方法應用到生活中」，展現了教師提供適切引導（鷹架），協助學生搭建學習階梯的過程。第20題：正解為 (B) 當教師針對報告的不同向度（如資料蒐集、邏輯組織等）設定具體的評量面向，並針對不同分數層級提供具體的文字描述特徵（例如：4分能使用多元來源、3分能清楚說明重點等），這種工具即為「評量規準表」（Rubric-Based Assessment，亦稱實作評量尺規）。它能跳脫單一總分的限制，提供學生針對各項表現具體明確的形成性回饋。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

 114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的「國小教育專業科目」解析第1-10題第 1 題題目：教育部 101 年 12月公布《中華民國師資培育白皮書》，揭櫫教師圖像為具備哪些?選項：(A)教育愛、專業力、執行力 (B)教育愛、專業力、合作力 (C)專業力、執行力、創新能力 (D)教育愛、專業力、思考力正確答案：(A)解析：《中華民國師資培育白皮書》中明確標舉了新時代的教師圖像，其核心涵蓋了「教育愛」、「專業力」與「執行力」三大面向。第 2 題題目：依據《教師法》，有關高級中等以下學校教師聘任期限的敘述，下列何者是正確的？選項：(A)初聘為兩年 (B)續聘三年以上者，得以長期聘任 (C)長期聘任的任期由教育部訂定之 (D)續聘第一次為一年，爾後每次為兩年正確答案：(D)解析：依據現行《教師法》相關規定，高級中等以下學校教師之聘任期限，初聘為一年，續聘的第一次為一年，之後每次的續聘期限均為兩年。第 3 題題目：依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》之規定，教師基於導引學生發展之考量，得採取「要求站立反省」之一般管教措施，惟應符合下列何者限制？選項：(A)每次不得超過一堂課、每日累計不得超過兩堂課 (B)每次不得超過一堂課、每日累計不得超過兩小時 (C)每次不得超過 30分鐘、每日累計不得超過兩小時 (D)每次不得超過 1小時、每日累計不得超過兩小時正確答案：(B)解析：為保障學生身體健康與權益，《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》規定，實施「要求站立反省」時，每次的時間不得超過一堂課，且每日累計不得超過兩小時。第 4 題題目：依據教育部 112 年公布《數位時代媒體素養教育白皮書》，何者不是願景?選項：(A)培養知情、負責及利他之數位公民 (B)能嫺熟使用媒體及傳播科技 (C)發揮媒體及傳播科技正面功能 (D)扮演多元文化公民角色正確答案：(D)解析：該白皮書的願景主要聚焦於提升國人的媒體識讀能力、善用科技並發揮正面功能，以培養負責且利他的數位公民。「扮演多元文化公民角色」並非該白皮書中所明列的願景目標。第 5 題題目：依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》之規定，教師基於導引學生發展之考量，衡酌學生身心狀況後，得採取一般管教措施，惟並不包括下列何者？選項：(A)要求口頭道歉或書面自省 (B)要求學務處派員協助將學生帶離 (C)限制參加正式課程以外之學校活動 (D)留置學生於課後輔導或參加輔導課程正確答案：(B)解析：教師可逕行裁量的「一般管教措施」通常屬輕微且具輔導性質的作為（如口頭道歉、書面自省、課後留輔等）。「要求學務處派員協助將學生帶離」牽涉到學校行政系統的介入，通常歸類於因應學生嚴重違規或緊急狀況時的特殊管教措施，不屬於教師單獨裁量的一般管教範圍。第 6 題題目：高級中等以下學校為兼顧班級內身心障礙學生及其他學生之教育需求，校長依規定應協調校內各單位及相關人員完備融合教育支持網絡，而當於普通班每安置身心障礙學生一人時，其得減少該班級人數之原則性規定為何？選項：(A)得減少一人至三人 (B)得減少一人至四人 (C)得減少二人至四人 (D)得減少二人至五人正確答案：(A)解析：依據特教相關法規（高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法），普通班每安置一名身心障礙學生，經特殊教育推行委員會評估後，原則上得減少該班級人數一人至三人，以維護班級教學品質並減輕導師負擔。第 7 題題目：某市政府欲設立教育審議委員會，以負責主管教育事務之審議、諮詢、協調及評鑑等事宜，下列何者是其法源依據？選項：(A)教育基本法 (B)國民教育法 (C)師資培育法 (D)教育人員任用條列正確答案：(A)解析：《教育基本法》第10條明文規定，直轄市及縣（市）政府應設立「教育審議委員會」，職司地方教育事務的審議與諮詢。第 8 題題目：依據《十二年國民基本教育課程綱要》之規定，其課程類型區分為部定課程與校訂課程二大類，而在國民小學及國民中學教育階段的校訂課程，即是下列何者？選項：(A)彈性學習課程 (B)學校特色課程 (C)領域統整課程 (D)特殊需求課程正確答案：(A)解析：在108課綱架構下，國中與國小階段的「部定課程」為「領域學習課程」；而由各校自行規劃的「校訂課程」則對應為「彈性學習課程」，可用於發展學校特色、統整性主題探究課程或社團活動等。第 9 題題目：國民教育階段之學生若欲申請個人實驗教育，應依下列哪一項法令進行？選項：(A)學校型態實驗教育實施條例 (B)自學進修國民教育學力鑑定考試辦法 (C)國民教育階段辦理非學校型態實驗教育準則 (D)高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例正確答案：(D)解析：我國的「實驗教育三法」中，針對個人、團體或機構所辦理的非學校型態實驗教育（如個人自學），其法源依據為《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》。第 10 題題目：學者 Senge 教授 1990 年《第五項修練：學習型組織的藝術與實務》一書的五項修練，下列何者為五項修練?選項：(A)系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習 (B)自我超越、改善心智模式、自我超越、建立共同願景、目標管理 (C)品質至上、改善心智模式、自我超越、建立共同願景、顧客至上 (D)自我超越、顧客至上、績效評估、個人學習、建立共同願景正確答案：(A)解析：彼得·聖吉（Peter Senge）提出的學習型組織核心概念包含五大修練：分別是「自我超越」、「改善心智模式」、「建立共同願景」、「團隊學習」，以及能將前述各項串聯起來的核心——第五項修練「系統思考」。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

🎧聽演員李運慶說：「幫爸爸換藥，發炎反覆近一年，我跟哥哥都想這會持續到什麼時候呢？」👉 https://fstry.pse.is/978k3z   照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第41-50題 第41題 題目簡述：柯柏格(Kohlberg)的道德推理論階段中，為維護社區利益，促進社會福祉而遵守，屬於哪一個階段？ 正確答案：（Ｃ）社會契約取向。 解析：在柯柏格的道德發展理論中，「社會契約取向」屬於後成規期（第五階段）。此階段的人認為法律與規範是為了保障多數人的最大利益與社會福祉所訂定的契約，因此會為了維護社區利益而遵守規範。 第42題 題目簡述：小勇能理解「6+2=8，所以 8-2=6」，但無法理解「X+Y=8，所以 8-Y=X」。依據皮亞傑認知發展論，最能描述其現況的是？ 正確答案：（Ｂ）未達形式運思期。 解析：小勇能夠理解具體數字的運算與其可逆性，這代表他已經達到了「具體運思期」；然而，他無法將同樣的邏輯應用在抽象的代數符號（X與Y）上，表示他尚未發展出處理抽象邏輯推演的能力，也就是「未達形式運思期」。 第43題 題目簡述：新住民學生小新學會國語後，不論在校內或校外都只使用國語，不再使用其母語，在雙語發展上稱為？ 正確答案：（Ｂ）減式雙語。 解析：「減式雙語」（Subtractive Bilingualism）是指在學習第二語言（如校內共通的國語）的過程中，第一語言（母語）的能力遭到削弱甚至完全被取代的現象。小新的情況完全符合此特徵。 第44題 題目簡述：下列教學作法，何者最能培養學生的創造力？ 正確答案：（Ｄ）加強學生對創意領域內容的精熟度。 解析：創造力並非憑空產生，而是建立在深厚的基礎知識之上。加強學生對該領域內容的精熟度，能提供他們足夠的先備知識來進行重新組合與創新。相對地，提問低認知層次問題、批評錯誤或增加時間壓力，都會抑制創造力的發展。 第45題 題目簡述：小正學會摘要策略並應用於國語課，發現成績提升後，有意識地將此策略應用至不同科目並觀察效果。這最能描述哪種歷程？ 正確答案：（Ｃ）自我調整學習。 解析：學生主動學習策略、應用於實際情境，並且持續監控、評估該策略的學習效果進而跨科應用，這種主動參與並調整自身學習歷程的行為，正是「自我調整學習」（Self-regulated learning）的核心概念。 第46題 題目簡述：社會認知論認為若要了解學生的行為，必須檢視哪三者之間的動態交互作用？ 正確答案：（Ｃ）個人、行為、環境。 解析：班杜拉（Bandura）的社會認知理論強調「三元交互決定論」，主張人類的發展與行為，是由「個人」（包含認知、情感等內在因素）、「行為」以及「環境」這三個變項彼此持續進行動態的交互作用所決定的。 第47題 題目簡述：謝老師問學生為何想準備考試，根據自我決定論，哪位學生的動機屬於內攝調整(introjected regulation)？ 正確答案：（Ｂ）小益：「不準備考試的話，會有罪惡感。」。 解析：在自我決定論中，「內攝調整」是指個體將外在的規範部分內化，其行為驅動力主要來自於避免內在的焦慮、羞愧或「罪惡感」，或是為了維持自尊。小益為了避免罪惡感而讀書，正是典型的內攝調整。 第48題 題目簡述：張老師作數學解題時，先放聲思考示範，再讓學生模仿並給予提示，最後逐步減少提示要求學生獨立完成。此教學設計最符合？ 正確答案：（Ｄ）認知學徒制。 解析：這種透過專家「示範」（放聲思考）、「教導/輔導」（讓學生模仿與給予提示）、「建立鷹架」，然後隨著學生能力提升而「褪除/淡化」（逐步減少提示），最終讓學生獨立解題的教學步驟，正是「認知學徒制」的標準流程。 第49題 題目簡述：六年級數學段考成績呈常態分配，平均分數 82 分，標準差 4 分，小君考 88 分，她的百分等級(PR)是？ 正確答案：（Ｃ）93。 解析：利用統計學的 Z 分數公式計算：(小君分數 88 - 平均數 82) ÷ 標準差 4 = +1.5。在常態分配中，Z 分數為 +1.5 約位於第 93.3 百分位（大於 Z=+1 的 PR 84，小於 Z=+2 的 PR 98），因此最接近的百分等級為 93。 第50題 題目簡述：許老師想進行研究，了解「正向情緒輔導介入方案」是否可「有效提升」學生的幸福感，最適合的研究方法是？ 正確答案：（Ｂ）實驗法。 解析：要確認某一介入方案（自變項）是否能「有效導致」某種結果（應變項，如幸福感提升），必須探討兩者間的因果關係。在各種研究方法中，「實驗法」能夠最嚴謹地控制與操弄變項，是驗證因果關係最合適的方法。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

🎧聽作家葉揚說：「像電視劇一樣，醫生宣布爸爸剩3到6個月，那時無法接受這個事實」👉 https://fstry.pse.is/978kgs    照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。  —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第31-40題 第31題 題目：小英在個人對於別人所說的話多半可以理解，但是自己在說話時的文法結構，卻是不完整的。小英這除了語法學習不正確的因素之外，也有可能是腦部的哪一部位受損？ 正確答案：(B) 布洛卡區(Broca’s area)。 補充解析：布洛卡區主掌語言表達與語法功能。當此區受損時會產生「表達型失語症」，患者雖具備理解能力，但說話斷斷續續且缺乏完整的文法結構；相對地，選項(D)的威尼克區主要負責語言的「理解」。 第32題 題目：某私立學校招生廣告寫著：「我們將提供專門的訓練，使他們成為任何專家，諸如：醫生、律師、畫家、大企業家。」此宣傳語類似下列何種學說的觀點？ 正確答案：(B) 教育萬能說。 補充解析：這句宣傳語強烈暗示只要透過教育訓練，就可以無視個人的先天差異，將任何人塑造成任何特定的職業角色，這種極端強調後天教育力量的主張即為「教育萬能說」。 第33題 題目：依據現行《高雄市國民小學學生學習評量補充規定》，下列哪一項錯誤？ 正確答案：(C) 領域學習課程平時評量紙筆測驗之次數，應符合紙筆測驗使用頻率最小化原則，由領域會議審酌課程需要自訂之。 補充解析：法規實務中，對於國小學生的紙筆測驗次數通常有統一且明確的規範與限制，選項(C)所述由領域會議自訂之作法有違相關評量準則，為錯誤選項。 第34題 題目：下述哪一種主張比較傾向於進步主義(Progressivism)教育觀？ 正確答案：(A) 學習內容應依照學生的興趣與需求來規劃。 補充解析：進步主義以杜威(John Dewey)等人為代表，強烈主張「兒童中心」，認為教育應從兒童的真實生活經驗出發，依照其興趣與內在需求來設計課程與教學。 第35題 題目：湯瑪斯(Thomas)提出五種衝突處理方式，下列哪一個情境，最適合採「統合」衝突處理方式？ 正確答案：(C) 融合各種不同觀點獲得較佳解決。 補充解析：在衝突管理的五種策略中，「統合」（合作）代表高度關心自己也高度關心他人的雙贏策略，透過綜合雙方的意見，共同創造出一個能完全解決問題的最佳方案。 第36題 題目：學校將社團排入每週早上第三節和第四節課進行，此社團課程是屬於何種課程？ 正確答案：(A) 彈性課程。 補充解析：在臺灣現行的108課綱架構下，正式排入學校日常作息節數內的社團活動、班會或學校特色活動，均歸類在「彈性學習課程」之中。 第37題 題目：陳老師善用 AI 進行繪圖，在多媒體的模型中下指令要求畫「一隻戴太陽眼鏡的猴子」圖，卻出現沒戴太陽眼鏡的猴子。以上敘述，是 AI 哪一種幻覺？ 正確答案：(C) 多模態幻覺。 補充解析：當使用者輸入的是「文字」指令，而 AI 產出的是「圖像」，兩者屬於不同的資訊模態。當生成的圖片與文字指令的要求不相符時，即發生了跨越模態間的「多模態幻覺」。 第38題 題目：依據現行《教師法》指出：教師有下列各款情形之一者，應予解聘，且終身不得聘任為教師。以下敘述何者有誤？ 正確答案：(A) 服公務，因貪污行為經由檢察官起訴。 補充解析：依據現行法規，通常需要經法院「判刑確定」才會構成終身不得聘任的要件；若僅處於被檢察官「起訴」的階段，尚未定讞，因此選項(A)為錯誤的法律陳述。 第39題 題目：歷來學者對美感教育有諸多主張，下列敘述何者錯誤？ 正確答案：(D) 馬勒席爾(M.Mothersill)主張美感判斷如同道德判斷或思維理論一般，故美感教育即道德教育。 補充解析：美感教育主要在培養審美體驗與判斷力，與道德教育雖有關聯但本質不同。選項(D)過度簡化且武斷地將美感教育等同於道德教育，屬於錯誤陳述。 第40題 題目：依據現行《性別平等教育法》下列敘述何者錯誤？ 正確答案：(B) 國民小學每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少八小時 補充解析：依我國《性別平等教育法》及相關施行細則規定，國民中小學每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少為「四小時」，故選項(B)所述的八小時為錯誤時數。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

🎧聽作家郭強生說：「照顧爸爸後發現，其實每天都跟死亡共處，它就是生活裡的一部分。」👉 https://fstry.pse.is/978l9w    照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 ——  115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第21-30題 第21題 題目：有關教育思想家的主張，下列哪一項正確？ 正確答案：（Ｂ）馬瑞坦(J.Maritain)認為教育的主要目標在追求個人內心的精神自由。 解析：馬瑞坦為新多瑪斯主義（永恆主義）的代表人物，強調教育應啟發人的理性與追求精神的自由。選項(A)錯誤，強調「批判意識」發展的是批判教育學的弗雷勒(P.Freire)；選項(C)錯誤，布萊梅爾(T.Brameld)是重建主義代表，他「支持」而非反對教育應解救社會與文化的危機；選項(D)錯誤，傳遞人類精神文明較偏向永恆主義或精粹主義，而弗雷勒主張的是提倡覺醒與解放。 第22題 題目：柏拉圖(Plato)「洞穴寓言」在教育上的蘊義為何？ 正確答案：（Ｃ）教育在協助人類達成正確的認知。 解析：洞穴寓言比喻未受教育的人如同被綁在洞穴中，只能看見火光投射的假象（影子）。教育的歷程就是引導人走出洞穴，看見真實世界的理型（真理），因此其蘊義在於幫助人類破除感官假象，達成對真理的正確知識與認知。 第23題 題目：何種隱喻最能說明課程是「師生共創經驗的歷程」？ 正確答案：（Ｂ）課程是導演與演員一起完成的劇本。 解析：導演（教師）與演員（學生）共同排演、互動並詮釋劇本，最能體現「共創」的動態歷程。醫生開處方、準備美味餐點或遺留武功秘笈，皆偏向單向的「給予」或「傳遞」，缺乏共同參與創造的意涵。 第24題 題目：關於各教育思潮之主張，下列何者正確？ 正確答案：（Ｄ）存在主義注重師生間應有互惠的情感交流。 解析：存在主義強調真實的師生關係（如布伯的「我與汝」），注重主體性與情感交流。選項(A)進步主義主張教師是引導者與協助者，而非傳統的權威領導者；選項(B)永恆主義以「學科/經典」為中心，而非學生中心；選項(C)精粹主義強調教師的權威與教導，進步主義才強調教師是嚮導或伴隨者。 第25題 題目：討論教學法的特性哪一項是正確的？ 正確答案：（Ａ）培養思考能力。 解析：討論教學法透過師生、生生的互動對話來激盪觀點，其核心目的是培養學生的批判性與創造性思考能力。它並非以教師為中心，也不以單向的知識記憶或追求快速的教學效率為首要考量。 第26題 題目：下列何者「不屬」凱勒(J.Keller) ARCS 動機模式中影響學習動機的要素？ 正確答案：（Ｃ）創造(creativity)。 解析：ARCS 動機模式的四個字母分別代表引起注意 (Attention)、建立關聯 (Relevance)、建立信心 (Confidence) 以及獲得滿足 (Satisfaction)。「創造」(creativity) 並不包含在此模式的四大要素中。 第27題 題目：陳教授堅持「課程就是學校教學科目的組合」，在此概念下，他最不可能出現何種行為？ 正確答案：（Ｃ）重視學習環境營造與師生互動。 解析：將課程視為「科目的組合」是傳統的「學科中心」課程觀，強調知識結構、教科書內容設計及教師的單向傳遞（選項A、B、D皆符合此觀點）。而「重視學習環境與師生互動」屬於將課程視為「經驗」的當代動態課程觀，故最不可能出現。 第28題 題目：下列何者與課程「再概念化」(reconceptualization) 的理論基礎有所「不同」？ 正確答案：（Ｂ）科學管理主義。 解析：課程「再概念化」學派旨在反對與批判傳統泰勒法則中講求效率與目標導向的「科學管理主義」。再概念化理論轉而融入後現代主義、種族與性別議題、疆界跨越（跨學科）、現象學等多元且具批判性的視角。 第29題 題目：關於妥瑞氏症(Tourette’s disorder)的敘述，下列何者「不正確」？ 正確答案：（Ｃ）男童發生率為女童的三分之一。 解析：妥瑞氏症好發於兒童期（約7歲左右），且男童的發生率通常遠高於女童（約為女童的3到4倍），故選項(C)中「男童發生率為女童的三分之一」是錯誤的。此外，妥瑞症也常伴隨注意力不足過動症或強迫症等，可能引發學習問題。 第30題 題目：青少年性別角色發展的敘述，何者正確？ 正確答案：（Ｂ）甲丙丁。 解析： 甲：心理分析論確實以性器期的戀親情結（伊底帕斯/伊蕾克特拉情結）的認同歷程來解釋性別發展（正確）。 乙：認為性別發展與「模仿制約及獎懲」有關的是社會學習論（如班杜拉）；認知發展論（如皮亞傑、柯爾柏格）強調的是兒童主動的認知建構與性別恆常性（錯誤）。 丙：社會學觀點認為性別角色行為差異源自社會文化與社經結構的形塑（正確）。 丁：心理學整體觀點（包含學習論與發展論）綜合認為性別差異受後天學習與發展階段的交互影響（正確）。 因此，正確組合為甲、丙、丁。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

🎧聽藝人苗可麗說：「無力感來自你不能走，有時，我再不深呼吸，就快要不能呼吸了」👉 https://fstry.pse.is/978ls2   照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」節目聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第11-20題 第11題 正確答案：（A） 題目：輔導教師採用「空椅法」協助一位與父親關係疏離的學生：請其想像父親坐在對面並說出心中話，隨後變換位置以父親立場回應自己。關於此技術的主要目的，下列敘述何者最正確？ 解析：「空椅法」（Empty Chair Technique）是完形治療學派（Gestalt Therapy）著名的技術之一。其主要目的在於協助個案處理「未竟事宜」（unfinished business），透過讓個案在不同空椅間轉換角色，說出內心壓抑的感受與衝突，進而協助個體覺察未竟經驗與內在衝突，促進內在的對話與整合。 第12題 正確答案：（B） 題目：學生原本認為「重量重的物體一定掉落得比較快」，但經老師呈現實驗影片後，學生發現並非絕對如此，因而修正原先概念。此「從認知失衡到概念重建」之歷程，稱之為？ 解析：依據皮亞傑（Piaget）的認知發展理論，當個體遇到新經驗無法用舊有的認知基模（同化）來解釋時，會產生「認知失衡」。為了解決這種失衡，個體必須改變原有的認知結構以適應新資訊，此種修正或重建概念的歷程即稱為「調適」（Accommodation）。 第13題 正確答案：（A） 題目：王教師在學生快要完成解題任務時，故意延緩提示，意圖讓學生自己去找出答案。此狀況符合鷹架教學中的？ 解析：維高斯基（Vygotsky）的鷹架教學（Scaffolding）強調在學生學習初期給予高度支持，而當學生能力提升、快要能獨立完成任務時，教師應逐漸減少支持與提示，將學習的責任轉移給學生。這種減少支持的過程稱為「淡化支持」（Fading）或撤除鷹架。 第14題 正確答案：（D） 題目：阿華不太會察言觀色。老師已經生氣臭臉了，他卻還沒感覺地繼續上課講話。請問阿華缺乏社會情緒素養的哪一個面向？ 解析：在社會情緒學習（SEL）的核心素養中，「社會覺察」（Social Awareness）指的是能夠理解他人的觀點、感受，並具備同理心與「察言觀色」的能力。阿華無法察覺老師生氣的表情與情緒反應，正是缺乏社會覺察的表現。 第15題 正確答案：（D） 題目：小華本來對自然沒有特別的喜惡。這學期來了一位新的自然老師，小華覺得他講話很風趣，很喜歡這位老師。久而久之，他越來越喜歡自然這個科目，甚至喜歡跟自然有關的任何人事物。請問這是哪一種心理學現象？ 解析：此為「古典制約」（Classical Conditioning）的現象。自然科目原本是「中性刺激」，而風趣的老師是能引發學生喜愛（非制約反應）的「非制約刺激」。透過兩者的反覆連結，自然科目變成了「制約刺激」，讓小華只要接觸到自然相關的人事物，就會自動產生喜愛與愉悅的「制約反應」。 第16題 正確答案：（B） 題目：六年級的芬芬在跟老師晤談的過程中，不小心說出她前幾天跟隔壁高中的學長發生關係。身為老師的你，應該怎麼做？ 解析：依據我國相關兒少保護及校園性別事件防制法規（如《兒童及少年福利與權益保障法》、《性別平等教育法》），教育人員在知悉未成年學生發生性侵害、性騷擾或與未成年人發生性行為等疑似事件時，屬於「責任通報人員」，依法必須在知悉此訊息後，於 24 小時內向當地直轄市、縣（市）主管機關（政府）進行通報。 第17題 正確答案：（A） 題目：老師把國小生普遍喜愛的卡通人物，融入他教授的課程，讓學生在課堂上學得很開心，之後便更喜歡上他的課。這種作用，呼應課程心理學基礎中的哪一項概念？ 解析：此現象符合行為主義中的「後效強化」（Law of Effect / Reinforcement）或普氏原則（Premack Principle）的應用。學生在課堂上看到喜歡的卡通人物（愉快的結果/後效），這個開心的經驗會成為一種增強物，從而強化了他們「喜歡上這堂課」以及參與學習的行為頻率。 第18題 正確答案：（B） 題目：當老師發現學生學習出現明顯落差時，宜採用不同的教材教法，安排不同的教學任務。此狀況符合哪一種教學概念？ 解析：當班級內學生的學習起點行為或能力出現明顯落差時，教師不應採用單一標準的教學，而應針對學生的個別需求、程度或學習風格，設計並提供不同的教材、教法與評量任務，此種教學模式即稱為「差異化教學」（Differentiated Instruction）。 第19題 正確答案：（A） 題目：國小五年級的小羅個性活潑，喜歡運動，因此，他結交的朋友通常也是個性活耀、喜歡體育或戶外活動的同儕。請問這樣的社會發展歷程稱之為？ 解析：在兒童與青少年的同儕發展歷程中，個體傾向去尋找與自己具有相似特質、興趣或行為模式的人作為朋友。這種「物以類聚」、依據自身特質去挑選相似同儕的歷程，在心理學或社會發展中稱之為「選擇」（Selection）（或同質選擇）。 第20題 正確答案：（C） 題目：丁老師在班級教學中，想要透過相關的理論採取合適的策略來激發學生的內在動機。請問丁老師採用下列哪些做法較合適？ 甲、透過提供範例，指導學生模仿學習。 乙、運用結合學生興趣，提高學習的主動性 丙、採用引起認知衝突，引發學生好奇、注意。 丁、採用提供獎勵，促使學生努力達成學習目標。 解析：「內在動機」是指學生因活動本身的趣味、挑戰性或自身的好奇心而主動學習，並非為了外在酬賞。 乙（結合學生興趣）能提升主動性，屬內在動機。 丙（引起認知衝突）能引發好奇心與求知慾，屬內在動機。 甲（提供範例讓學生模仿）偏向社會學習理論，非直接激發內在動機之核心策略。 丁（提供獎勵）屬於藉由外在酬賞來驅使行為，是激發「外在動機」。 因此，符合激發「內在動機」的做法為乙、丙，故選（C）。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

🎧聽藝人苗可麗說：「我最後悔的事，就是對媽媽的不耐煩…..」 👉  https://fstry.pse.is/978msn 照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」節目聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，聽感人故事，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。  —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第1-10題 第1題 正確答案：(A) 解析： 陳老師的觀察反映了學生在純粹的發現式學習中容易受挫的問題。依據建構主義與認知發展理論（如維高斯基的近側發展區理論 ZPD），學習者在建構知識的過程中需要成人的引導。因此，「鷹架支持（Scaffolding）」 是最適合的教學調整方向，教師應在探究活動中提供適度的引導與協助，幫助學生逐步建構概念，而非完全放任或退回傳統的直接講述。 第2題 正確答案：(B) 解析： 李老師在設計課程時，「先規劃學期末的表現任務」（即先確立評量方式與目標），再回頭「安排課程內容與學習歷程」。這完全符合威金斯（Grant Wiggins）與麥克泰格（Jay McTighe）提出的「逆向設計（Backward Design）」理念，其核心精神就是「以終為始」，由評量任務與預期學習結果來回推教學的規劃。 第3題 正確答案：(D) 解析： 面對學生不斷辯論與找藉口，教師「未逐一回應」、「未提高音量」，而是「僅以平穩語氣重複相同指令」，直到學生順從。這種在班級經營中，冷靜、堅定且不斷重複同一訴求的策略，即為「破唱片法（Broken Record Technique）」。 第4題 正確答案：(A) 解析： 依據布迪厄（Pierre Bourdieu）的「文化資本（Cultural Capital）」觀點，學校往往傾向肯定中產階級的文化背景，而忽視勞工階級的優勢。小傑雖然缺乏主流的口語表達資本，但具備豐富的實作經驗與機械知識。為了回應這種文化差異，教師應看重並將學生原有的實作經驗納入課程，轉化為課堂中的重要學習資源，以賦權弱勢學生。 第5題 正確答案：(B) 解析： 老師因為「預期」某些學生會有較好表現，就給予較多關注與發言機會，導致這些學生真的越來越主動；反之則越來越沉默。這正是「預期效應（Teacher Expectancy Effect）」（或稱比馬龍效應 Pygmalion Effect、自我應驗預言）的最佳寫照，說明教師的差異化期待會透過差別對待，真實地塑造出學生的學習表現。 第6題 正確答案：(A) 解析： 王老師依據「學習重點設計測驗題目」，涵蓋各種題型，並「檢視試題配置是否能適切涵蓋課程重點」，最後還請同儕「審閱題目內容」。這些程序（建立雙向細目表、專家審題）都是為了確保測驗能夠真實且具代表性地測出學生在該單元的學習內容，亦即提升測驗的「內容效度（Content Validity）」。 第7題 正確答案：(B) 解析： 該教師提供多種學習媒介（影片、實物、圖像）以及多種評量方式（口頭、操作、紙筆），讓學生依自身特性選擇。這是「通用設計學習（UDL, Universal Design for Learning）」的核心精神，強調課程在設計之初就應該預先提供多元的參與與表達方式，主動移除學習障礙，而非事後才進行補救。 第8題 正確答案：(B) 解析： 題目品質分析中，「鑑別度（D值）」能否有效區分出高分組與低分組（高低成就）的學生。鑑別度越高，代表該題越能精準測出學生的真實程度差異。難度（P值）介於 .40～.70 屬於難易適中，通常能產生最佳的鑑別效果。 第9題 正確答案：(C) 解析： 學校要求教師分析考後的答題情形與迷思概念，並據此「調整後續教學內容與補救措施」。這種將評量結果轉化為行動依據的做法，體現了「促進學習的評量（Assessment for Learning）」或形成性評量的精神，強調評量的「回饋功能」，以利於促進教學與學習的改進，而非僅為了打分數或排序。 第10題 正確答案：(D) 解析： 李老師推動跨班閱讀改革時遇到了兩方面的阻礙：一是同事認為「大家都是同樣的教師，沒有誰應該特別出風頭」，這反映了教師文化中不喜歡有人凌駕於同儕之上的「平等主義文化（平頭主義）」；二是行政單位要求「須循年度校務規劃流程逐級簽核」，這反映了學校組織中僵化的「科層體制程序限制」。兩者交織形成了教師領導的雙重阻力。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

🎧聽宅女小紅說：「我知道爸爸自從行動不便後沒有很快樂，他應該不喜歡這樣活著…」👉 https://fstry.pse.is/978ncw   照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。  —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 115 學年度臺南市立國小教育專業科目試題解析第41-50題 第41題 題目：民權國小位於公園旁，公園因環境衛生髒亂為人詬病。林老師以此為課題，帶領學生走踏公園，了解環境髒亂的原因後，各組學生提出自己的解決方案，並提供給社區管理委員會作參考。此課程實施符合下列何者觀點？ 正確答案：(B) 締造觀。 概念解析：課程實施的「締造觀」（Enactment perspective）強調課程不是預先寫好的腳本，而是師生在具體的教育情境中共同創造（締造）出來的教育經驗。林老師帶領學生實地走訪並共創解決方案，正是師生共同創造課程的展現。 第42題 題目：林老師依照課程計畫，撰寫學科單元教學內容並認真教學。當單元結束後，林老師進行了總結性評量，然而評量結果發現，學生學習成效老是達不到老師的教學目標。請問這種現象是可以說明哪兩種課程間的差異問題？ 正確答案：(D) 操作課程和經驗課程。 概念解析：「操作課程」是指教師在課堂上實際運作、教授的內容；「經驗課程」則是學生實際學習到、內化並體驗到的內容。老師認真教了（操作課程），但學生沒學好（經驗課程未達標），即反映了這兩者間的落差。 第43題 題目：上數學課時，大雄只能分辨長與寬的不同，靜香了解長方形面積等於長乘以寬，而小杉卻能解說三角形面積算法的由來。試問大雄、靜香和小杉各具備了哪一種知識？ 正確答案：(A) 事實性知識-概念性知識-程序性知識。 概念解析：大雄僅能分辨基本名詞（長與寬），屬於最基礎的「事實性知識」；靜香理解了面積的計算原理（長方形=長x寬），屬於「概念性知識」；小杉能進一步說明算法的具體步驟與由來，屬於「程序性知識」。 第44題 題目：小明利用三隻小豬的故事，改寫三隻小豬的個性，重編故事的情節，並寫出令人意外的結局。試問小明已達到認知領域目標的哪一個層級？ 正確答案：(D) 創造。 概念解析：根據 Bloom 的認知領域目標分類，「創造」（Create）是最高層次，指的是將元素重新組織成一個新的模式或結構。小明改寫個性、重編情節並寫出新結局，完全符合「創造」的行為特徵。 第45題 題目：曉鈴因父母工作的關係，每天放學後必須去夜市幫忙父母親擺攤。在工作閒暇時，她會先完成學校作業後，再預習和複習功課。試問曉鈴是屬於哪一種類型的學習人格？ 正確答案：(A) 場獨立。 概念解析：「場獨立」（Field Independent）的學習者在認知上較不受周遭環境（背景/場地）的干擾，能夠獨立自主地將注意力集中在目標上。曉鈴能在吵雜混亂的夜市環境中專注讀書，顯示她具有場獨立的特質。 第46題 題目：統計決策時，有可能會發生第一類型錯誤(type I error)。下列有關第一類型錯誤的說法，何者正確？ 正確答案：(B) 虛無假設為真時，統計決策拒絕虛無假設。 概念解析：在統計假說檢定中，Type I error（型一誤差，又稱「棄真」錯誤）的定義就是「當虛無假設（H0）實際上是真實的，研究者卻錯誤地拒絕了它」。 第47題 題目：想知道不同學制學生在社交軟體的使用率是否有所不同。學制包括國小、國中、高中職、大學，社交軟體包括 Instagram、Messenger、Line、Threads。根據這個研究目的，應該用什麼統計量來判定？ 正確答案：(D) 獨立性卡方檢定。 概念解析：題目中的「學制」與「社交軟體」皆屬於「類別變項（名義變數）」。當我們要檢定兩個類別變項之間是否具備關聯性（即是否相互獨立）時，最適當的統計方法就是獨立性卡方檢定（Chi-square test of independence）。 第48題 題目：全民英檢是專為臺灣英語學習者設計的分級測驗，初級測驗相當於國中畢業的程度，中級則是相當於高中畢業的程度，就「評量結果解釋」而言，全民英檢是屬於何種評量？ 正確答案：(A) 標準參照評量。 概念解析：「標準參照評量」（Criterion-referenced assessment）是將學生的測驗結果與「預先設定好的具體標準」（例如：具備國中畢業程度）進行比較，以判定學生是否達標，而非跟其他考生的成績互相比較（常模參照）。 第49題 題目：根據古典測驗理論的說法，當我們說某份測驗的「信度」為 0.80 時，它的意思是指下列何者？ 正確答案：(D) 實得分數變異中，有 80%是來自於真實分數變異。 概念解析：在古典測驗理論（CTT）的數學模型中，信度的定義即為「真實分數的變異量（True variance）佔測驗實得分數總變異量（Observed variance）的比例」。因此，信度 0.80 代表學生的分數差異中，有 80% 是反映了真實能力的差異，剩下 20% 是測驗誤差造成的變異。 第50題 題目：若某研究者想利用學生的「入學考試成績」來預測其「畢業總平均成績」，並建立起這兩者間的線性關係。請問：他應該使用何種統計方法為宜？ 正確答案：(B) 迴歸分析。 概念解析：「迴歸分析」（Regression Analysis）的核心目的，就是利用一個或多個自變項（此處為入學成績）去「預測」依變項（此處為畢業成績），並且可以建立出具體的線性預測方程式。如果只是想看兩者有沒有關聯，會用相關分析；但若強調「預測」並「建立線性關係」，則需使用迴歸分析。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 學年度臺南市立國小教育專業科目試題解析第31-40題 第 31 題 題目：「品德教育」(character/moral education)自 20 世紀晚期以來重新受到重視，我國亦是。下列哪一種學說主張相較而言最是重視實踐、習慣養成的品德教育？ 選項：(A)德行倫理學 (B)正義倫理學 (C)關懷倫理學 (D)效益倫理學 正確答案：(A) 解析：德行倫理學（如亞里斯多德的思想）強調美德是透過不斷的實踐與習慣養成所形塑的。相較之下，正義倫理學偏重道德認知與判斷，關懷倫理學著重人際關係與情感，效益倫理學則看重行為的結果。 第 32 題 題目：下列哪一位教育哲學家指出：「教育的本身沒有目的，只有一般人、父母、教師才有目的」？ 選項：(A)盧梭(J. Rousseau) (B)杜威(J. Dewey) (C)海德格(M. Heidegger) (D)皮特斯(R.S. Peters) 正確答案：(B) 解析：這是杜威（John Dewey）的著名教育觀點。他主張「教育即生長」，教育本身就是目的，不應被外加其他的目的，只有從事教育的具體個人（如家長、教師）才會有想要達成的外在目標。 第 33 題 題目：下列哪一位女性學者提倡「關懷」(caring)倫理學，並據以建構了品格與道德教育課程？ 選項：(A)瑪汀(J. Martin) (B)哈汀(S. Harding) (C)吉莉根(C. Gilligan) (D)諾丁絲(N. Noddings) 正確答案：(D) 解析：諾丁絲（Nel Noddings）是關懷倫理學應用於教育實踐上的重要代表人物，她強調教育的目的是培養有能力關懷他人的人，並以此建構了其品德教育理論。 第 34 題 題目：何人主張以溝通理性取代科學理性，提出溝通教育學和溝通教學法？ 選項：(A)夏勒(K. Schaller) (B)海曼(P. Heimann) (C)韓第希(H. v. Hentig) (D)魏尼格(E. Weniger) 正確答案：(A) 解析：夏勒（Klaus Schaller）是德國批判教育學的代表學者。他受到哈伯瑪斯（Habermas）溝通理性概念的啟發，提出「溝通教育學」，主張在教育過程中應以溝通理性來取代傳統的工具與科學理性。 第 35 題 題目：何人最早結合「神愛」與「母愛」，提出「教育愛」(Educational Love)的觀念？ 選項：(A)柏拉圖(Plato) (B)康德(I. Kant) (C)培斯塔洛齊(J. H. Pestalozzi) (D)斯普朗格(E.Spranger) 正確答案：(C) 解析：培斯塔洛齊（J. H. Pestalozzi）被譽為「孤兒之父」，他極力倡導「教育愛」，將宗教上的神愛與人類的母愛結合，認為無私的愛是教育的動力與基礎。 第 36 題 題目：對於低成就的學習扶助學生，進行教學設計時，下列哪些原則值得採用？甲、多使用直接且明示的策略；乙、評估並診斷困難；丙、課文多採用默讀代替朗讀；丁、不斷練習考古題；戊、運用記憶術。 選項：(A)甲乙丙 (B)乙丙戊 (C)甲乙戊 (D)甲乙丙丁戊 正確答案：(C) 解析：對於低成就學生，應明確指導策略（甲）、診斷學習困難（乙）教導記憶術（戊）。「默讀代替朗讀」（丙）不一定適合，因為朗讀有助教師確認學生是否正確解碼與認字；「不斷練習考古題」（丁）易流於機械式死記，無法真正提升學生的基礎能力。 第 37 題 題目：老師在教導回教這個宗教前，老師先用簡短的篇幅簡介這個單元的學習目標、單元架構、內容重點或主要問題等，並以大家較熟悉的道教先做說明。是屬於下列哪一種教學原理的應用？ 選項：(A)編序教學 (B)翻轉教學 (C)前導組體 (D)近側發展區 正確答案：(C) 解析：這是奧蘇貝爾（D. Ausubel）提出的「前導組體」（Advance Organizer）策略，指在學習新知識前，先提供一個涵蓋性較廣的引導材料，以建立舊經驗（學生熟悉的道教）與新知識（回教）之間的橋梁。 第 38 題 題目：學校老師要帶高年級學生進行設計探究式學習 (inquiry-based learning)。下列何者較「不」適合作為探究式學習的問題？ 選項：(A)校園落葉堆肥後，對花圃植物有哪些影響？(B)校園中的蝴蝶，最常出現在哪些種類的植物附近？(C)學校教室全面改用 LED 燈，有沒有比較省電呢？(D)教室播放音樂，會影響學生晨間閱讀的習慣嗎？ 正確答案：(C) 解析：探究式學習著重於讓學生觀察、假設、實驗並得出開放性結論。(C) 選項的「LED 燈是否較省電」通常是已知的科學事實，只需查閱產品規格或電費單即可得知，缺乏讓學生進行多面向探究與實驗設計的空間。 第 39 題 題目：實施「差異化教學」最重要的主要目的為何？ 選項：(A)評估學生、訂出分級制度 (B)分類管理、評估學習風格 (C)同質分組、重視小組合作 (D)發揮潛能、促進成功機會 正確答案：(D) 解析：差異化教學的核心理念是尊重學生的個別差異，以適合他們的方式調整教學。其最終目的是為了發揮每個學生的潛能，並增加其學習成功的機會，分級或分類只是達成此目的的眾多手段之一而已。 第 40 題 題目：《中小學數位教學指引 3.0 版》中提到，生成式 AI 可能帶來哪一項風險？ 選項：(A)不利經濟弱勢生 (B)動搖教師地位 (C)學習外包現象 (D)缺乏資訊來源 正確答案：(C) 解析：隨著生成式 AI 的普及，學生可能過度依賴 AI 代替他們完成作業與思考，導致「學習外包」的現象。學生可能因此喪失親自思考和探索的學習歷程，這是目前數位教學中特別需要教師防範與引導的風險。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 學年度臺南市立國小教育專業科目試題解析第21-30題  第 21 題  題目： 張老師使用定時器與具體流程圖，明確告知資源班學生，「什麼時候做什麼」，透過時間刺激來控管行為。這是何種教學上的行為管控技巧？  選項： (A)區分性增強其他行為 (B)替代反應訓練 (C)次級制約 (D)刺激控制  正確答案： (D)  補充解析： 題目中提到「透過時間刺激來控管行為」，這在行為改變技術中屬於「刺激控制」(Stimulus Control)。指的是當特定的先行刺激（例如定時器的聲音或流程圖的視覺提示）出現時，個體就會引發或表現出特定的行為。  第 22 題  題目： 秋香老師常運用「從提問引導思考」與「從文本找尋線索」的策略，來教導資源班學生。她主要是想提高學生哪一方面的能力？  選項： (A)詞彙理解 (B)邏輯組職 (C)閱讀理解 (D)知覺推理  正確答案： (C)  補充解析： 「從文本找尋線索」及「提問引導思考」是典型的閱讀策略教學法。教師透過這些方法幫助學生推論文章意涵並監控自己的理解過程，因此最直接對應的能力是提升「閱讀理解」。  第 23 題  題目： 下列哪一種教學方法是由自閉症學生主導，教師要安排環境增加互動機會，強調依據學生程度和興趣的主題選擇語言目標，並增強學生的表現，以改善其社會互動及溝通困難？  選項： (A)隨機教學法(incidental teaching) (B)結構化學習(structured learning) (C)核心反應訓練(pivotal response training) (D)明確嘗試訓練(discrete trail)  正確答案： (A)  補充解析： 「隨機教學法」強調在自然情境中發生、由學生的興趣和主動意圖來引導教學（學生主導），教師則順勢安排環境來創造溝通需求。相比之下，結構化學習和明確嘗試訓練（DTT）通常具有較高的教師主導性與嚴格的環境控制。  第 24 題  題目： 巴克利(R. Barkley)認為哪一種障礙的認知特徵，是直接與大腦神經生理因素之行為抑制和執行功能的問題有關？  選項： (A)自閉症 (B)學習障礙 (C)選擇性不語症 (D)注意力不足過動症  正確答案： (D)  補充解析： Barkley 是研究「注意力不足過動症」(ADHD) 的知名學者。他提出了著名的 ADHD 執行功能缺陷模型，認為 ADHD 的核心缺陷在於大腦前額葉發展異常所導致的「行為抑制」困難，進而影響了工作記憶、情緒自我調節等執行功能。  第 25 題  題目： 芬芳老師經常採用下列步驟來教導身心障礙學生學習各種新的技巧：「選擇一項目標行為→獲得可靠的基準線資料→選擇強而有力的增強物→每次增強連續接近的目標行為→每次增強新建立的行為→採取變化增強時制來增強行為」。這是何種建立新行為的技巧？  選項： (A)行為塑造 (B)工作分析 (C)前向連鎖 (D)時間延宕教學  正確答案： (A)  補充解析： 題目中的關鍵字是「每次增強連續接近的目標行為」以及「建立新行為」。這種將目標拆解，並針對每一次稍微接近最終目標的行為給予獎勵，直到形塑出原本不會的複雜行為，在行為學派中稱為「行為塑造」(Shaping)。  第 26 題  題目： 有關思覺失調症病因之描述，下列何項正確？①父母為高情緒表達且互動僵化 ②負性症狀主要與多巴胺活動量過高有關 ③其發病與遺傳因素有相關 ④病人的自我(ego)功能異常  選項： (A)① ② ③ (B)① ② ④ (C)① ③ ④ (D)② ③ ④  正確答案： (C)  補充解析： 此題正確敘述包含①、③、④。第②項是錯誤的，因為在精神醫學中，思覺失調症的「正性症狀」（如幻覺、妄想）通常被認為與大腦特定區域「多巴胺活動量過高」有關；而「負性症狀」（如情感平淡、缺乏動機）則與額葉的多巴胺活動過低或腦部結構異常有關。  第 27 題  題目： 資優班小蔡蔡的父親是原住民，他的數學推理能力極佳，但不太愛寫作業，對學習也不積極，課業成績落後同學頗多，身為資優班老師，下列哪些教學輔導作法較為適切？ 甲、學校宜配合鑑定辦法之規定，為小蔡蔡召開個案會議，並申請重新安置 乙、邀請原住民籍的棒球國手入校，提供小蔡蔡正向的角色楷模與良師典範 丙、評估小蔡蔡的學習優弱勢與環境，引導小蔡蔡調整學習態度、策略與方法 丁、邀請小蔡蔡的父母到校，討論小蔡蔡的學習狀況並了解家裡可提供的支持  選項： (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁  正確答案： (C)  補充解析： 小蔡蔡屬於「雙重特殊需求學生」（具有數學資優優勢，同時呈現低成就）。選項甲「直接重新安置」過於武斷，未先嘗試教學介入；選項乙僅因「原住民」身分就請棒球國手來當楷模，流於刻板印象，且對他數學優勢及學習動機未必有直接幫助。最適切的做法是「丙」找出優弱勢與學習策略，以及「丁」尋求家庭的合作與支持。  第 28 題  題目： 大鍾鍾是學習障礙學生，被鑑定有識字困難、閱讀速度緩慢，但可透過上下文脈絡推論 300 字以內的短文內容，目前原班國文定期評量維持在 60 分左右。大鍾鍾非常喜歡在原班上國文課，但導師考慮他有特教資格，且錯字連篇、筆記雜亂無章，應該至資源班接受國文抽離式課程。家長對此不置可否，表示尊重學校安排。若個管老師想為大鍾鍾提供獨立學習(independent learning)指導，以提升其原班國文科成就表現，請問他應提出下列何種特教服務安排建議，對大鍾鍾最為合適有利？  選項： (A)外加式課程，閱讀理解策略為主、識字策略為輔 (B)外加式課程，識字策略為主、閱讀理解策略為輔 (C)抽離式課程，閱讀理解策略為主、識字策略為輔 (D)抽離式課程，識字策略為主、閱讀理解策略為輔  正確答案： (A)  補充解析： 由於大鍾鍾「非常喜歡在原班上課」且成績還能維持在及格邊緣，符合融合教育精神應盡量採「外加式課程」而非直接抽離；此外，為了培養他的「獨立學習」能力，必須善用他「能透過上下文脈絡推論」的優勢，因此特教課程應以教授「閱讀理解策略」為主，幫助他跨越識字困難的門檻，識字補救則為輔。  第 29 題  題目： 資源班或巡迴班的外加式課程較適合安排在以下那些時間？ 甲、綜合領域上課時間 乙、不列在學習總節數內的時段 丙、彈性學習課程時間 丁、經特推會審議通過減修/免修之領域和科目的上課時間  選項： (A)乙丁 (B)甲丙丁 (C)乙丙丁 (D)甲乙丙丁  正確答案： (C)  補充解析： 依據現行特殊教育法規與課程綱要，「外加式課程」指的是學生在不影響原班部定領域學習節數的前提下，利用其他時間進行特教服務。甲（綜合領域）屬於正式部定課程，不宜直接挪用來上外加式資源班課程。乙（早自修或課後）、丙（彈性學習）、丁（經過法定程序減免修的時間）都是合法且適當的安排時段。  第 30 題  題目： 小圓圓是能識字的書寫障礙學生，下列哪一選項是教師教學需優先考量的重點？ 甲、先加強識字的學習以增加識字量 乙、訓練仿寫文章以提升閱讀理解能力 丙、安排詞句組織練習以提升寫作能力 丁、加強字彙的部件分析教學以改善組字的書寫問題  選項： (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁  正確答案： (C)  補充解析： 題幹已明確指出小圓圓「能識字」，這表示她的困難不在於「認字」（甲錯誤）；而乙選項目的是提升「閱讀理解能力」，這並非書寫障礙學生的主要痛點。既然她是「書寫障礙」，特教老師應直接針對她的困難點介入：丙（透過詞句組織來解決寫作表達困難）以及丁（透過字彙部件分析來解決寫不出字或寫錯字的問題）。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

115 學年度臺南市立國小教育專業科目試題解析第11-20題 第11題 題目：艾美沒辦法從別人的角度去思考事情，觀點取替能力不足。教師節時，她送給老師她最喜歡的麵包超人小卡。因為她覺得她喜歡的東西，老師一定也會喜歡。請問從皮亞傑(J. Piaget)認知發展論(cognitive-developmental theory)去看，艾美此時的認知發展有何特性？ 答案：(B) 自我中心傾向 解析：題目中明確描述艾美「沒辦法從別人的角度去思考事情」。在皮亞傑的前運思期理論中，兒童往往認為別人的感受和想法與自己完全一樣，這種只能以自身觀點來解讀外在世界的現象，即被稱為「自我中心傾向」。 第12題 題目：兆華認為，大人們覺得是對的事情，就是正確的，不容置疑。請問兆華的道德發展，就柯爾柏格(L. Kohlberg)的觀點來看，屬於哪一階段？ 答案：(D) 尋求認可 解析：兆華的判斷標準建立在「大人們覺得是對的事情」上。在柯爾柏格的道德發展階段中，「尋求認可」（又稱乖男孩/乖女孩定向）的特徵是：個體為了獲得重要他人（如長輩、權威）的認同與讚賞，會順從他們的期望來判斷是非對錯。 第13題 題目：花花在郭老師的數學課上做著自己的事，不專心、屢勸不聽。郭老師叫花花去學務處作為懲戒。但對花花而言，她反而很開心離開教室，並在下次上課重複一樣的行為以被送離課堂。這在行為改變技術上稱之為？ 答案：(B) 負增強陷阱 解析：郭老師原本想給予「懲罰」來減少花花不專心的行為，但結果卻讓花花脫離了她所厭惡的情境（上數學課），這個結果反而變相鼓勵（增強）了花花未來繼續「不專心上課」的行為。給予嫌惡刺激移除而增加行為發生率，即落入了「負增強陷阱」。 第14題 題目：哥哥教妹妹數學時，教她解題的策略，要妹妹學著他的解題原則與邏輯去計算答案。請問這是哪一類型的模仿？ 答案：(C) 抽象模仿 解析：妹妹並非單純模仿哥哥表面上的計算動作，而是去學習背後的「解題原則與邏輯」。當個體觀察楷模的行為後，學到行為背後潛在的規則或原理，此即班杜拉（A. Bandura）社會學習論中提出的「抽象模仿」。 第15題 題目：達偉在期中考過後，思考自己之前準備考試的策略，檢視看看有何需要改進之處。請問達偉運用的是其認知發展中的哪一項能力？ 答案：(B) 後設認知 解析：達偉能夠跳脫出來「思考自己的策略」並「檢視需要改進之處」。這種「對自己的認知歷程進行反思、監控與評估」的高階思維能力，在心理學上稱為「後設認知」（Metacognition）。 第16題 題目：姍平可以在課堂上邊聽著老師講課，邊手寫著紙本筆記，並用平板開著老師的上課簡報在螢幕上畫下重點，同時還可以回覆手機上家人傳來的訊息。請問這顯示姍平的哪一項認知功能很強？ 答案：(A) 工作記憶 解析：姍平能夠在同一時間內，主動暫存並處理聽、寫、看、回覆等多重訊息任務。這種大腦在短時間內處理、操弄且整合多項資訊的系統功能，稱為「工作記憶」。 第17題 題目：小龍選課時總是在意這門課能不能拿高分，贏過班上同學；小海則比較不關心這門課的分數，但在意能不能學會有用的東西。根據成就目標理論，小龍和小海的成就目標導向依序為何？ 答案：(B) 趨向表現目標、趨向精熟目標 解析：小龍的動機是為了「拿高分，贏過班上同學」，旨在向外展現自身能力並勝過他人，屬於「趨向表現目標」；小海的動機是追求「學會有用的東西」，專注於內在自我成長與理解任務，屬於「趨向精熟目標」。 第18題 題目：有研究顯示，在國內 4 樓的房價會比其他樓層來得低，有些人解釋這主要可歸因於「4」＝「死」的文化迷信。從心理學的觀點來看，這樣的現象和以下哪個機制最有關？ 答案：(C) 古典制約 解析：原本是中性刺激的數字「4」，因為其發音與令人產生負面情緒的「死」相連結，導致人們後來看到或聽到「4」也會自動引發避諱的反應，這是心理學上標準的「古典制約」歷程。 第19題 題目：在「自我決定理論」(Self-Determination Theory) 中，哪一項屬於促進內在動機的三個基本心理需求之一？ 答案：(B) 自主(Autonomy) 解析：自我決定理論（SDT）主張，人類有三種與生俱來的基本心理需求：自主（Autonomy，自己做決定的需求）、勝任（Competence，展現能力的需求）與關係（Relatedness，與他人連結的需求）。選項中唯有「自主」屬於此三要素之中。 第20題 題目：若學生因為認同一名老師對待所有學生總是能夠公平不偏心，因而會聽老師的話。這代表這位老師把什麼權力運用得很好？ 答案：(C) 參照權力(Referent power) 解析：學生聽話的原因是「認同」老師「公平不偏心」的人格特質。當教師因為其個人魅力、品德或榜樣作用，讓學生產生認同感、敬重並願意追隨時，所發揮出的影響力即是「參照權力」。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

臺南市115學年度國小教育專業科目第1至10題的詳細解析 第1題：未來準備學校的重要特徵 正確答案：(B) 解析：未來教育的趨勢並非僅僅著重於科技技能或程式設計（選項A），也並非為了提升競爭力而著重考試成績（選項C）。未來準備學校的核心理念是以學生適應變化、持續學習與跨域連結為核心。 第2題：《國民教育階段家長參與教育事務辦法》之「家長」定義 正確答案：(A) 解析：在相關教育法規中，為了保障實際照顧學生的權益，「家長」的定義並不侷限於具有血緣關係的父母（選項D）或所有家族成員（選項C），而是明確指學生之法定代理人或實際照顧者。 第3題：學生獎懲之管教原則 正確答案：(B) 解析：依據《國民小學及國民中學學生獎懲準則》，學校在對學生進行管教或懲處時，不能任由教師主觀決定（選項A）或對特定學生採取差別待遇（選項C）。正確的做法是懲處必須與學生違規行為的情節輕重相當，以符合公平與比例原則。 第4題：申評會與獎懲會委員之兼任規定 正確答案：(C) 解析：依據《高級中等以下學校學生申訴及再申訴評議委員會組織及運作辦法》，為了確保申訴評議的公正性與客觀性（避免球員兼裁判），學校學生獎懲委員會的委員「不得兼任」同校的申評會委員。 第5題：教師評審委員會（教評會）之任務 正確答案：(C) 解析：教評會的核心職責主要與教師的人事權益相關，因此其任務為「教師初聘、續聘及長期聘任之審查」。學生獎懲、課程發展與工程採購（選項A、B、D）分別屬於獎懲委員會、課程發展委員會與總務單位的職責。 第6題：《強迫入學條例》適齡國民之年齡範圍 正確答案：(B) 解析：我國的義務教育（強迫入學）涵蓋國民小學與國民中學階段，因此適齡國民的年齡範圍規定為六歲至十五歲。 第7題：《教育基本法》之制定目的 正確答案：(A) 解析：《教育基本法》作為我國教育的根本大法，其第一條揭示的最高宗旨為：保障人民學習及受教育之權利，確立教育基本方針，健全教育體制。其餘選項如師資素質提升或十二年國教體制等，皆屬於較為延伸或特定領域的政策目標，非第一條的核心主旨。 第8題：免經教評會審議直接解聘之情形 正確答案：(D) 解析：依據《教師法》，若教師涉及體罰、霸凌、違反法規或教學不力（選項A、B、C），通常仍須經過教評會審議等法定程序來認定事實與情節。但若是「動員戡亂時期終止後，犯內亂、外患罪，經有罪判決確定」，因屬於已受司法有罪判決確定的重大國家法益犯罪，則免經教評會審議與主管機關核准，直接予以解聘。 第9題：「校園性別事件」之定義範疇 正確答案：(D) 解析：從試題選項可以看出，《性別平等教育法》所定義的「校園性別事件」，其關鍵在於事件中至少有一方為「學生」（如教師對學生、學生對學生、校長對學生）。若是「教職員工之間因工作關係所發生的性騷擾」，因雙方皆非學生，故不屬於此法定義的校園性別事件範疇。（註：此處提供外部資訊供您參考，教職員工間的職場性騷擾通常是適用《性別平等工作法》。） 第10題：偏遠地區學校之認定與分級機關 正確答案：(A) 解析：依據《偏遠地區學校教育發展條例》，偏遠地區學校的認定機制採取地方與中央分工合作的模式：先由「地方主管機關」依據中央的標準進行實地認定，隨後報請「中央主管機關」核定後公告。不能僅由中央直接認定，也不能僅由學校或鄉鎮區公所自行決定。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 年度桃園市國民小學教師聯合甄選教育專業科目-A 解析第41-50題 第41題 題目：某班級中，教師長期認為部分學生「家庭支持不足、學習能力較弱」，並降低提問難度，結果該群學生表現持續落後。最關鍵的社會機制為何？ 正確答案：(A)自我實現預言。 解析：（外部知識）這屬於教育社會學與心理學中的「自我實現預言」（Self-fulfilling prophecy，又稱比馬龍效應）。當教師對學生抱持低期望並在教學互動中（如降低問題難度）傳遞出來時，學生會無意識地內化這個負面標籤，最終表現出符合教師低期望的結果。 第42題 題目：依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》中對情緒行為障礙的定義，下列敘述何者不符合情緒行為障礙之鑑定基準？ 正確答案：(C)學生經常在學校情緒失控，但經教師輔導與行為介入後，問題達明顯改善。 解析：（外部知識）情緒行為障礙（EBD）的鑑定要件之一，通常是其行為問題必須具備長期性與跨情境性，且在經過一般教育與輔導介入後仍「無顯著改善」。既然選項(C)提到經過介入後「問題達明顯改善」，代表這是一般性的適應困擾，並不符合特殊教育所認定的情緒行為障礙標準。 第43題 題目：阿國是屬於語文學習功能輕微損傷的學生，以下何種課程調整方式最適切？ 正確答案：(D)教導阿國閱讀策略，提供充分練習機會。 解析：（外部知識）對於「輕微」學習功能損傷的學生，特教理念更傾向於賦能（Empowerment）與提供學習策略。直接降低難度或減少份量反而會限制學生的發展潛能，因此教導其閱讀策略並給予練習，是最能幫助他克服學習瓶頸的作法。 第44題 題目：在教導數學加減法應用題時，林老師教學生看到關鍵字「剩下」就圈起來並選擇減法算式。關於此教學設計，下列何者最適切？ 正確答案：(D)不適當，因關鍵字策略雖可提升短期表現，但可能削弱學生對數量關係與題意結構的理解能力。 解析：（外部知識）數學應用題的核心在於建立對「整體題意結構與邏輯」的理解。若讓學生依賴死背關鍵字（如看到「剩下」就減），會導致學生淪為機械式解題，未來遇到語意變化稍作包裝的題目時便會失去判斷能力。 第45題 題目：根據我國《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，以下的說明何者有誤？ 正確答案：(C)資優學生的鑑定應採多元及多階段評量，學科（領域）成就測驗對各類鑑定是必要的工具。 解析：（外部知識）資賦優異涵蓋多種類型，包括一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導才能等。對於藝術、領導或創造力等資優類別，並不一定要使用學科（領域）成就測驗來鑑定，因此(C)的敘述過於武斷而錯誤。 第46題 題目：小芸是國小五年級資優生，上課時常因為同學答錯題目而感到坐立難安，放學後還在反覆思考課堂上沒解決的問題，睡前腦子停不下來。導師認為小芸「情緒不穩定」，建議轉介輔導室。以下分析何者最適切？ 正確答案：(B)小芸的表現可能屬於 Dabrowski所提的過度激動性，是資優生的常見特質，不宜直接視為情緒問題。 解析：（外部知識）學者達布洛夫斯基（Dabrowski）提出資優生常有「過度激動特質」（Overexcitabilities），包含智力、情緒、感官等層面的高度敏感與活躍。小芸「腦袋停不下來」和對答錯題目的敏感，正是這種資優特質的展現，不應直接病理化為情緒問題。 第47題 題目：考量資賦優異學生學習需要，將各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容加以精鍊整合。這運用了下列哪一種學習內容調整策略？ 正確答案：(A)濃縮。 解析：（外部知識）課程濃縮（Curriculum Compacting）是一種專為資優生設計的差異化教學策略。透過評估學生已精熟的內容並將其「精鍊、壓縮」，能夠省下重複學習的時間，讓資優生有餘裕去進行加深或加廣的延伸學習。 第48題 題目：評估疑似焦慮兒童時，以下敘述何者最符合專業衡鑑？ 正確答案：(B)比較生理抱怨、逃避行為、擔憂內容與情境誘因。 解析：（外部知識）兒童焦慮的成因與表現極為複雜。專業的心理衡鑑必須具備多重面向（Multi-dimensional），不能單看一個表徵，必須全盤比對其生理反應（如肚子痛）、外顯行為（如逃避上學）、內在認知（擔心什麼）以及環境情境（什麼情況下發生），才能做出準確評估。 第49題 題目：為何早期照顧者的穩定關係對兒童發展很重要，下列描述何者正確？ 正確答案：(D)因為安全依附能讓邊緣系統在關係經驗中逐漸發展，形成較一致的自我感與調節能力。 解析：（外部知識）在幼兒的神經發展中，負責處理情緒的「邊緣系統」（Limbic system）深受早期人際互動的影響。穩定的照顧者能提供安全的依附關係，作為幼兒情緒調節的外在緩衝，進而幫助其大腦健全發展並學會自我情緒調節。 第50題 題目：學生因為自己沒讀書而在學科考試成績不理想，卻責怪老師。這是屬於哪一種接觸干擾？ 正確答案：(A)投射（projection）。 解析：（外部知識）在心理防衛機制與完形治療中，「投射」（Projection）是指將自己內在不被接受的想法、錯誤或挫敗感受，推卸並歸咎到外界的人事物上。「自己沒讀書卻怪老師教不好」，正是將個人責任與失敗焦慮投射給老師的經典表現。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115年度桃園市國民小學教師聯合甄選初試【教育專業科目-A】第31至40題的解析與正確答案： 第31題：(D) 形成性評量 教師在教學過程中透過小測驗了解學生學習狀況，並即時調整教學策略，此評量屬於(D)形成性評量。形成性評量的目的在於教學進行中即時獲得回饋，以利教師修正與調整後續的教學策略。 第32題：(B) 計畫→行動→觀察→反思 依據凱米斯（Kemmis）提出的行動研究螺旋（action research spiral）模式，其正確的四階段循環順序為(B)計畫→行動→觀察→反思。 第33題：(D) 共變數分析 本題研究設計包含了前測、不同教學介入與後測，若研究者欲「排除學生原始能力差異的影響」，最適合採用的統計方法是(D)共變數分析。透過共變數分析，可以將前測成績等原始能力視為共變數並加以控制，使教學法的成效比較更為客觀。 第34題：(C) 自我認同對角色混淆 依艾瑞克森（Erikson）心理社會發展論，發展階段在約12-18歲的青少年時期，其面臨的主要心理社會危機為(C)自我認同對角色混淆（identity vs. role confusion）。 第35題：(B) 中系統 依布朗菲布納（Bronfenbrenner）的生態系統理論，學生「家庭與學校之間之互動關係」屬於(B)中系統（mesosystem）。（註：此理論中包含微系統、中系統、外系統與鉅系統，而中系統即是指兩個或多個微系統如家庭、學校之間的關聯與互動。） 第36題：(A) 自主、勝任、關係 依德西（Deci）與瑞恩（Ryan）提出的「自我決定論」（self-determination theory），要激發個體的內在動機，必須滿足的三項基本心理需求為(A)自主、勝任、關係。 第37題：(D) 當學生開始練習，就要避免打擾 「獨自練習」是協助學生將工作記憶內的新資訊轉移至長期記憶內的重要步驟。符合獨自練習原則的選項為(D)當學生開始練習，就要避免打擾，這能確保學生專注於記憶訊息的轉化過程。 第38題：(D) 雙碼理論 陳老師在自然科教材中特別重視「文字與圖像表徵的整合性」，並認為同時使用這兩種表徵比單一表徵更容易讓學生回憶，此訊息處理模式觀點為(D)雙碼理論。 第39題：(A) 自我覺察 方老師引導學生回想「等待某人或某件事情」的經驗，並「描述當時的感受」，這樣的教學設計著重於讓學生反思自身情緒與過往經歷，較能培養學生社會情緒學習能力中的(A)自我覺察（Self-awareness）。 第40題：(B) 同化 學生在學習新概念時，將新概念「納入既有認知架構中理解」（例如：用已知的數學概念來解釋新題型），這種不改變原有基模而直接吸收新知的適應模式稱為(B)同化。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 年度桃園市國民小學教師聯合甄選初試 教育專業科目-A 第21-30題 第21題：教育中立原則 題目情境：某老師在課堂上以近期選舉為例，引導學生討論與批判思考政黨政策差異，但未表達個人支持立場。部分家長質疑此舉違反教育中立。 正確答案：(B) 適當，教師可引導討論但不得表達特定立場。 深入解析：本題測驗教師對「教育中立」的實務拿捏。教育中立並非要求教師將所有政治議題排除於課程之外（不選C或A），而是要求教師在探討爭議性或政治性議題時，必須保持客觀，不可將個人的政治意識形態強加於學生之上。教師引導討論而不表態，正是培養學生批判性思考且恪守中立原則的最佳示範。 第22題：翻轉教室（Flipped Classroom） 題目情境：實施「翻轉教室」模式時，課堂時間最主要之安排為何？ 正確答案：(C) 進行討論、實作、合作探究與差異化指導。 深入解析：傳統教學是「課堂講述知識，課後回家寫作業」；而「翻轉教室」則將兩者反轉，讓學生在課前先觀看影片自學基礎概念（選項B與A的階段），把寶貴的課堂時間保留給高認知層次的活動，例如透過師生互動進行實作、探究與解決個別的學習落差。 第23題：教學策略之應用 題目情境：學生阿甯做的陀螺不會轉，老師不直接給答案，而是給予提示：「看看有哪些可能的原因，熱熔膠有黏牢嗎？」、「這邊有沒有黏緊呢？」，引導學生自行嘗試並成功讓陀螺轉動。 正確答案：(A) 鷹架構築。 深入解析：老師的提問在此扮演了「鷹架（Scaffolding）」的角色。當學生遇到瓶頸時，教師不直接介入代勞或直接講述解答（不選B直接教學），而是透過適當的提問與引導提供暫時性的支持，幫助學生跨越目前的認知能力，最終達到能獨立解決問題的目標。 第24題：學習理念與教學活動 題目情境：教師帶領學生至棒球場校外教學，任務包含觀察得分、記錄變化、討論影響比賽結果的因素，並提出解釋與分享。 正確答案：(C) 強調觀察分析與解釋，進行探究與實作。 深入解析：此教學設計超越了單純的看球賽或背誦規則。歷程中涵蓋了「觀察現象、蒐集數據、提出假設（討論影響因素）並給出解釋」，這是一套完整的科學探究歷程。它鼓勵學生在真實情境中實作並建構知識。 第25題：教師專業發展與權威 題目情境：面對當代「恐龍家長」及仇師情節浮上檯面的挑戰，未來正式教師最適合採取的因應策略為何？ 正確答案：(D) 了解教師專業發展的學理與實務，在教授學科的專業知能、教學力的專業實踐、職場溝通力等多面向進行終身學習，以提高個人的專業權威。 深入解析：現代社會中，教師無法再單純依賴傳統的「天地君親師」地位（選項A傳統權威）或純粹的法規懲處（選項C法理權威）來壓制家長。最穩固的立足點是建立「專業權威」，透過不斷精進自身的學科知識、教學實踐與人際溝通技巧，用專業實力來贏得家長與學生的信任與尊重。 第26題：教育均等與公平 題目情境：針對弱勢學生提供補救教學與資源支持，而非採取一致性教學方式。 正確答案：(C) 教育公平。 深入解析：「機會均等」通常指給予每個人相同的入場券（一致性的對待）；而「教育公平（Equity）」則更進一步強調實質正義。因為弱勢學生在立足點上已經處於劣勢，教育系統必須給予額外的資源補償（如補救教學），以彌補其先天或環境的不足，這正是追求教育公平的展現。 第27題：差異化教學調整 題目情境：探究教學後，發現部分學生能遷移應用，但部分學生仍停留於記憶層次。教師此時最適切的調整策略為何？ 正確答案：(C) 設計分層任務與鷹架支持。 深入解析：班級內出現極大的理解分歧，代表「一體適用」的進度已無法滿足所有人。回到統一進度（選項A）或單純降標（選項D）都會犧牲某一端學生的權益。最佳做法是實施差異化教學，設計不同難度的分層任務，並為停留於記憶層次的學生提供額外的鷹架支持，讓各程度學生都能在自己的最近發展區內學習。 第28題：跨領域課程設計 題目情境：設計解決真實社區環境問題的跨領域課程，在尚未確定學習內容結構前，首要專業決策為何？ 正確答案：(B) 先確定核心問題與學習歷程。 深入解析：這種以解決真實問題為導向的課程（類似問題導向學習 PBL 或專題導向學習），其設計邏輯是「以終為始」。教師必須先確立學生需要探究的「核心問題」是什麼，並規劃其探究的「學習歷程」，隨後才能根據這個歷程去挑選適合的教科書素材（選項C）或設計評量規準（選項A）。 第29題：課綱核心精神（素養導向） 題目情境：教師因為認為素養導向會降低知識深度，而堅持以講述與背誦為主。此觀點忽略了何種課綱核心精神？ 正確答案：(A) 學習遷移與整合應用。 深入解析：十二年國教強調的「素養」，是指個體面對現在與未來生活挑戰時，能解決問題的知識、能力與態度。該教師的觀點只停留在知識的「輸入與記憶」，卻忽略了素養導向教學最重要的目的：讓學生能將所學的知識進行「整合」，並「遷移應用」到真實生活情境中解決問題。 第30題：多元評量與同儕互評 題目情境：專題報告實施「同儕互評」，為提升評量效度與反思品質，哪種作法最適切？ 正確答案：(B) 教師提供清楚之評量規準並先行示範。 深入解析：同儕互評若沒有明確標準，學生往往容易受到人際關係影響或僅作表面評價。為了讓互評真正具有「效度」（能真實評估出專題能力），教師必須提供具體的評量規準（Rubrics），並且親自示範如何客觀地運用這些規準來進行評分與給予回饋，如此才能有效引導學生進行深度的學習反思。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 年度桃園市國民小學教師聯合甄選初試 教育專業科目-A 第11-20題 第11題 題目： 威里斯（Willis）於《Learning to Labour》的研究中，工人階級男孩之「反學校文化」（counter-school culture）最重要之意涵為何？ 正確答案：(D)學生主動抗拒學校卻仍再製其階級位置。 解析： 在保羅·威里斯（Paul Willis）的研究中，工人階級的男孩們並不是被動地被社會結構擺布，他們具有「能動性」，透過主動發展出反抗學校權威、重視勞動而非學業的次文化來表達對體制的抗拒。然而，這種主動抗拒的結果卻讓他們提早離開學校進入勞動市場，最終依然「再製」（reproduce）了他們自身作為工人階級的社會階層。 第12題 題目： 《拚教養》一書中提及，不同階級家長的教養觀會反應在週末或寒暑假時，家長願意付出多少教育時間及心力於陪伴孩子。就布迪厄（P. Bourdieu）的觀點而言，這是屬於何種資本？ 正確答案：(D)文化資本。 解析： 布迪厄提出的「文化資本」包含三種狀態：具體化的（如個人的涵養、品味）、客體化的（如書籍、藝術品）以及制度化的（如文憑）。家長花費時間與心力陪伴孩子、投入教育與文化活動，正是家庭在將「具體化」的文化資本傳遞給下一代的展現。 第13題 題目： 教師長期將某生定位為「問題學生」，致該生逐漸表現出偏差行為。此現象最可由下列何種理論解釋？ 正確答案：(A)標籤理論。 解析： 標籤理論（Labeling Theory）主張，個人的偏差行為往往是社會（或權威人物，如教師）給予負面「標籤」的結果。當學生被貼上「問題學生」的標籤後，會逐漸內化這個身分認同，並做出符合該標籤的行為，產生自我實現的預言。 第14題 題目： 某校長依教師專業成熟度調整領導方式，對新進教師提供指導，對資深教師則授權決策。此作法最符合： 正確答案：(B)情境領導理論。 解析： 情境領導理論（Situational Leadership Theory）認為沒有一種一體適用的最佳領導風格。領導者必須根據部屬的「成熟度」（包含工作能力與意願）來採取不同的領導方式；例如對能力較弱的新手採取「指導/告知」，對成熟度高的老手則採取「授權」。 第15題 題目： 依聖吉（Senge）所提「第五項修練」之主張，下列何者係學習型組織（learning organization）最核心之修練？ 正確答案：(C)系統思考（systems thinking）。 解析： 彼得·聖吉（Peter Senge）提出學習型組織的五項修練包含：自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習與系統思考。其中「系統思考」正是所謂的第五項修練，被視為整合其他四項修練的核心基石與思考架構。 第16題 題目： 若學校欲降低階級再製對學習影響，下列哪一項措施最具結構性改變意義？ 正確答案：(C)提供弱勢補償性資源與支持系統。 解析： 階級再製通常源於家庭資本與立足點的不平等。為了造成「結構性」的改變，必須推動積極性的差別待遇，亦即透過補償教育，提供弱勢學生更多額外的資源與支持，從根本上彌平先天的資源落差。 第17題 題目： 依現行《國民教育階段家長參與教育事務辦法》之規定，下列敘述何者有誤? 正確答案：(A)學校應於每學年開學前一週至開學後四週內，舉辦家長日。 解析： 根據現行法規，學校舉辦家長日的時間應為「每學期」開學前一週至開學後「三週內」，而非每學年開學後四週內。因此該選項敘述有誤。 第18題 題目： 「十二年國民基本教育課程綱要」中有關「國小教育階段的課程架構」的說明，以下敘述何者不正確？ 正確答案：(D)領域補救教學屬於特殊需求領域類之彈性學習課程。 解析： 在108課綱中，「特殊需求領域」是針對身心障礙或資賦優異等特教生所設計的專屬課程（如點字、手語、社會技巧等）。一般學生的「補救教學」則是屬於彈性學習課程中的「其他類課程」，不能歸類於特殊需求領域。 第19題 題目： 依現行《教師法》之規定，教師行為違反相關法規，經學校或有關機關查證屬實，未達解聘之程度，而有停聘之必要者，得審酌案件情節，經教師評審委員會委員審議通過，並報主管機關核准後，予以何種處分？ 正確答案：(C)終局停聘。 解析： 此為現行《教師法》針對不適任教師處理程序的專有名詞。當教師的違規行為尚未嚴重到必須「解聘」，但確有暫時離開教學現場之必要時，依法給予的一定期限之停聘處分，在法規實務上稱為「終局停聘」。 第20題 題目： 某學校成立教師專業學習社群（PLC），定期共同備課與觀課議課，其核心目的為： 正確答案：(A)提升教學品質與學生學習成果。 解析： 教師專業學習社群（Professional Learning Community, PLC）的設立初衷，在於透過教師同儕間的合作、探究、分享與對話，精進教學實務能力，其最核心且最終的目的即是為了促進學生的學習成效與提升整體的教學品質。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

桃園市國民小學教師聯合甄選初試教育專業科目-A 第1-10題 第1題正確答案為 (A)。截至2026年，桃園市境內的文化資產共有2處被列為「國定古蹟」，一處為大溪區的李騰芳古宅，另一處即為觀音區白沙岬燈塔。 第2題正確答案為 (A)。根據內政部全國宗教資訊網相關統計，全國土地公廟密度最高區域，位於桃園市的桃園區。 第3題正確答案為 (C)。位於桃園平鎮區的八角塘古戰場，過去曾經於此發生過客籍先民抗日戰爭。 第4題正確答案為 (B)。於文藝復興時期在義大利曼圖瓦創設「快樂之家」（La Casa Giocosa），將人文學科與身體訓練結合，並被譽為近代學校之先驅的教育家為維多里諾（Vittorino da Feltre）。 第5題正確答案為 (D)。依哈伯瑪斯（Habermas）的「溝通行動理論」（theory of communicative action），在「理想言談情境」中的有效宣稱包含了可理解性、真理性與真誠性，不包括權威性（authority）。 第6題正確答案為 (C)。後現代主義（postmodernism）對於學校課程最貼切的主張是重視多元差異與邊緣聲音，質疑單一真理之合法性，這與強調知識客觀普遍、宏大敘事或科學實證主義等觀點截然不同。 第7題正確答案為 (B)。在各種教育目的之思潮主張中，以兒童為中心，並且重視身體活動，是屬於自然主義的主張。 第8題正確答案為 (A)。教師若設計探究式課程，讓學生主動進行討論與實作，而非單向接受教師講述，此教學作法最符合建構主義的哲學觀點。 第9題正確答案為 (B)。教師花費心力指導學生，將口語表達從「限制型語言」逐漸延長轉化為「精緻型語言」，此種教學社會學現象最主要是受到**《教育、象徵控制與認同》**這本著作的啟發。 第10題正確答案為 (B)。依據涂爾幹（Durkheim）的結構功能論觀點，學校教育的核心社會功能為透過共同價值之傳遞來促進社會整合，而非複製階級不平等或揭露主流意識型態的虛假本質。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育專業科目第41-50題第41題題目：探討「實施差異化教學」對數學學習成效的影響，比較兩班後測成績時，為控制兩班前測成績原本存在的差異，最適合採用何種方法？答案：(D) 共變數分析解析：在實驗設計中，如果實驗組與對照組在起點行為（例如前測成績）上已經存在差異，為了避免這個誤差影響到實驗結果的解讀，必須在統計上將此差異予以排除或控制。**共變數分析（ANCOVA）**就是用來排除前測分數（共變數）干擾，純粹檢定教學方法對後測成績影響的最佳統計方法。第42題題目：學生多次施測AI編製的「閱讀理解測驗」，成績相當穩定，但題目多在測驗字詞記憶能力，與原欲評量的「閱讀理解」不符。此測驗的問題為何？答案：(A) 測驗具有良好的信度，但效度不足解析：學生多次測驗「成績相當穩定」，代表該測驗具備高度的一致性與穩定性，也就是具有良好的信度。然而，測驗內容多為字詞記憶，無法真實測出原本想評量的「閱讀理解」能力，代表它沒有測到該測的東西，因此效度不足。第43題題目：班級40人，高分組10人（答對8人）、低分組10人（答對3人），計算試題的難度與鑑別度。答案：(B) 難度 .55；鑑別度 .50，題目難度適中且鑑別度良好解析：高分組答對率 (PH​) = 8÷10=0.8低分組答對率 (PL​) = 3÷10=0.3難度 (P) = (PH​+PL​)÷2=(0.8+0.3)÷2=1.1÷2=0.55 （數值介於0.4~0.6之間為難度適中）。鑑別度 (D) = PH​−PL​=0.8−0.3=0.50 （D值大於0.4代表鑑別度優良）。因此本題難度.55、鑑別度.50，屬於難度適中且鑑別度良好。第44題題目：教師專業社群安排備課、說課、授課/觀課及議課等過程，增進教師教室層級的課程實踐能力，有助於精進哪一項課程知能？答案：(B) 運作課程解析：學者古德拉（J. Goodlad）將課程分為不同層次。「運作課程」（Operational Curriculum）是指教師在課堂上實際教學、運作的課程內容。透過備課、觀課與議課，教師能直接反思與調整課堂上的實踐歷程，因此最能精進運作課程的知能。第45題題目：家長指出學校因為推動海洋實驗教育而「沒有體育課，也沒有球隊社團」，因此將學生轉學。家長應用了哪一個課程概念？答案：(A) 空無課程解析：**「空無課程」（Null Curriculum，又稱懸缺課程）**是指學校在課程規劃中，刻意或無意間忽略、不予教導的科目或知識。學校排除了體育課與球隊社團，對於家長而言，這正體現了該校空無課程的缺失。第46題題目：關於國民小學實施課程評鑑，哪一項內容不正確？答案：(D) 只能邀請或委由其他具課程評鑑專業之專業機構規劃實施解析：學校實施課程評鑑除了可以委託外部專業機構進行外部評鑑外，更常由學校內部人員（如校內教師、行政人員、課程發展委員會）進行自我評鑑或內部評鑑。選項中的「只能」過於武斷，因此不正確。第47題題目：依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》規定，校長及每位教師應多久進行一次公開授課？答案：(B) 每學年至少一次解析：為落實同儕共學並提升教學品質，現行108課綱明文規定，校長及每位編制內教師，每學年都應至少進行一次公開授課。第48題題目：全校各年級皆須參與的「走進古城」跨領域主題探究活動，屬於哪一種課程？答案：(B) 彈性學習課程解析：在十二年國教課程規劃中，**「彈性學習課程」**包含跨領域統整性主題/專題/議題探究課程、社團活動與技藝課程、特殊需求領域課程及其他類課程。學校自行設計的全校性跨領域主題活動，正是屬於此範疇。第49題題目：國小五年級學生自然領域總成績為75分，依規定會顯示為哪一個等第？答案：(D) 乙解析：依據國民小學及國民中學學生成績評量相關規定，百分制轉換等第的標準為：優等（90分以上）、甲等（8089分）、**乙等（7079分）**、丙等（60~69分）、丁等（不及格）。75分落在70至79分區間，故為「乙」等。第50題題目：將長串手機號碼分為「0918」、「363」、「875」三個群組來背誦，這種擴大短期記憶容量的策略稱為？答案：(B) 意元集組解析：**意元集組（Chunking）**是認知心理學中的一種記憶策略，指將零碎的訊息單位（如單一數字）重新組織、歸類為幾個較大且有意義的群組（意元），藉此打破短期記憶只能儲存7±2個單位的限制，有效擴充短期記憶的容量。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

 115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育專業科目試題第31-40題 第31題：測驗效度的跨情境考驗 正確解答：(A) 後設分析（Meta-analysis） 解析： 張老師想確認測驗是否具有跨情境、跨樣本與跨時間的效度。後設分析（Meta-analysis）正是一種統整多項獨立研究結果的統計方法，能用來驗證某個測驗或效果是否在不同時間、地點或樣本中都保持穩定。 第32題：雙向細目表與測驗品質 正確解答：(D) 測驗的內容效度（Content Validity） 解析： 訪視委員建議教師命題時應建立「雙向細目表」。雙向細目表包含「教材內容」與「認知目標」兩個向度，其最主要的功能是確保考題能均勻且具代表性地涵蓋教學內容，因此能有效提升測驗的內容效度。 第33題：提高檔案評量的客觀性 正確解答：(C) 可以設計評分規準（rubrics）作為評分者評分的依據，以提高評分客觀性 解析： 檔案評量這類主觀測驗，容易因評分者的主觀判斷而出現誤差。提供明確的「評分規準（Rubrics）」，能讓評分者有具體的給分標準可依循，進而大幅提升評分的一致性與客觀性。(A)將其改為選擇題會失去檔案評量重視實作與過程的本意；(B)同儕互評依然具有主觀性。 第34題：百分等級（Percentile Rank, PR）的特性 正確解答：(B) 百分等級使用上都以整數表示 解析： 百分等級（PR值）在實際應用與報表呈現上，通常採用1到99的整數來表示。(A)錯誤，PR值的最大整數通常為99；(C)錯誤，PR值屬於「次序變數（Ordinal Variable）」，並非等距變數；(D)錯誤，排名前1%的人，代表他贏過99%的人，其百分等級應為PR=99。 第35題：選擇題的選項分析設計 正確解答：(D) 正確選項高分組人數明顯比低分組人數多 解析： 一個優良的測驗題目必須具備良好的「鑑別度」，也就是能區分出學生的程度。當正確選項的選擇人數是高分組明顯多於低分組時，代表這道題目確實能讓程度好的學生答對、程度差的學生答錯，鑑別度表現最佳。 第36題：問題解決的心理阻礙 正確解答：(B) 功能固著（Functional Fixedness） 解析： 學生小亮因為沒有綠色顏料就發呆，無法想到可以運用黃色加藍色混合出綠色。在教育心理學中，這種只看到事物常規用途、無法靈活變通的現象稱為「功能固著」。 第37題：認知負荷理論 正確解答：(B) 外在認知負荷 解析： 黑板上留有缺交作業名單、上一節課的算式等與當前學習任務無關的資訊，導致學生注意力分散。在認知負荷理論中，因教材設計不佳或環境干擾所產生的額外負擔，稱為「外在認知負荷」，這是教師在教學設計時應盡力降低的。 第38題：教學前導與評量概念（找出錯誤敘述） 正確解答：(A) 「學前即時評量」屬於診斷性評量，其目的在於協助教師診斷學生是否具備進入本單元前所具備的先備知識與起點能力 解析： 本題要求選出錯誤的選項。(A)的敘述錯誤在於：用來檢核學生是否具備先備知識與起點能力的評量，在教育評量學理上應稱為「安置性評量（Placement Assessment）」。而「診斷性評量」通常是在教學過程中，為了找出學生長期的學習困難點與迷思概念而實施的。 第39題：標準化分數的運用 正確解答：(B) T分數可將Z分數轉換為平均數50、標準差10的量尺，較便於學校行政報表呈現與跨班比較 解析： (A)錯誤，Z分數可能為負數或小數，對家長而言不易理解；(C)錯誤，PR值是指在常模團體中的相對排名（贏過多少百分比的人），而非實際答對題數的百分比；(D)錯誤，這些常模參照指標的確可作為行政端進行學習扶助、資優推薦的參考。因此(B)是唯一正確適切的敘述。 第40題：評量取向（Assessment for/as Learning） 正確解答：(B) 左圖－為了學習的評量；右圖－評量即學習 解析： 根據題幹與圖示，左圖為「引導學習歷程」，主要由教師依據評量結果來提供回饋並調整教學，這屬於「為了學習的評量（Assessment for Learning）」，目的在促進學習。右圖為「掌控學習自主」，學生利用檢核表自我監控、反思並修正後設認知，這強調學生將評量視為自己學習歷程的一部分，屬於「評量即學習（Assessment as Learning）」。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

 115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育專業科目試題第21-30題 第21題 題目情境：大雄成績好，但常在「不恰當的時間發表不恰當的言論」，導致人際關係不佳。 正確答案：(D) 條件性知識（Conditional Knowledge） 解析：在知識分類中，「陳述性知識」是知道「是什麼（What）」；「程序性知識」是知道「如何做（How）」；而「條件性知識」則是知道「何時（When）」與「為何（Why）」運用某種知識或策略。大雄不知道在什麼場合與時間該說什麼話，代表他缺乏判斷情境的「條件性知識」。 第22題 題目情境：多元文化教育中「性別議題」的課程設計，何者符合「轉化模式（Transformation Approach）」的精神？ 正確答案：(C) 重新檢視並改寫既有教材，從不同性別觀點詮釋歷史事件與社會結構 解析：Banks提出的多元文化教育課程發展模式中，「轉化模式」強調改變既有課程的結構與基本假設，讓學生能從不同文化或性別的觀點來探討概念與事件。(A)屬於貢獻模式，(B)屬於附加模式，只有(C)真正改變了課程結構並帶入多元觀點。 第23題 題目情境：高社經背景子女透過教育取得較高社會地位，再製了原有的階級結構，此現象最常被哪種理論用來批判教育制度？ 正確答案：(B) 衝突論 解析：教育社會學中的「衝突論」認為，社會充滿了不同階級間的利益衝突，學校教育常被視為統治階級維持現狀、維護既得利益的工具，進而造成「社會階級的再製（Reproduction）」，也就是讓優勢階級的子女繼續保有優勢。 第24題 題目情境：不同哲學家對師生關係中教師角色的主張，何者較不適切？ 正確答案：(B) 赫斯特（P. H. Hirst）主張透過「技能交換網絡」、「同儕配對網絡」等進行學習 解析：提出透過「技能交換網絡」、「同儕配對網絡」等方式來取代傳統學校教育的，是《非學校化社會》的作者伊利希（Ivan Illich），而非主張博雅教育與知識形式的赫斯特。 第25題 題目情境：國小二年級學生若有何種行為，表示認知發展尚未完全進入「具體運思期」？ 正確答案：(A) 常與老師雞同鴨講，不會考慮老師對自己說的話，只表達出自己的想法 解析：選項(A)展現了皮亞傑（Piaget）認知發展理論中「前運思期」的典型特徵——「自我中心主義（Egocentrism）」，也就是兒童只能從自己的觀點看世界，無法理解他人的觀點。若進入具體運思期，兒童會發展出「去中心化」的能力。 第26題 題目情境：小光常掉課本，老師起初懲罰無效，後來改採「不影響上課就不處理（不理會）」策略，行為反而改善。 正確答案：(B) 消弱 解析：在行為改變技術中，「消弱（Extinction）」是指當一個行為發生後，不再給予任何增強（例如老師的關注或責罵其實也是一種注意力），一段時間後，該行為發生的頻率就會逐漸降低甚至消失。 第27題 題目情境：老師與小光約定，只要「完成課堂作業」（不喜歡的事），下課就開放「使用平板」（喜歡的事）。 正確答案：(B) 普瑞馬克原則（Premack Principle） 解析：普瑞馬克原則又稱為「老祖母的法寶」，核心概念是利用個體發生頻率較高、較喜歡的活動（滑平板），來作為低頻率、較不喜歡活動（寫作業）的增強物，藉此提高目標行為的發生率。 第28題 題目情境：將Weiner的「三向度歸因理論」應用於國小教室，何者敘述較不恰當？ 正確答案：(A) 學生考試成績不理想時最好歸因於試題太難，以免喪失信心 解析：根據歸因理論，如果將失敗歸因於「試題太難」（外在、穩定、不可控的因素），學生會認為自己無論怎麼做都無法改變結果，容易產生「習得無助感」。較佳的引導是讓學生歸因於「努力不足」（內在、不穩定、可控的因素），才能激發後續改變的動機。 第29題 題目情境：「三位評審」將30位參賽學生「從第1名排到第30名（序位法）」，想了解評分間的一致性應採用何種分析？ 正確答案：(A) 肯德爾和諧係數（Kendall’s Coefficient of Concordance） 解析：「斯皮爾曼等級相關」通常用於計算「兩個」評分者或兩個變數之間的等級相關。本題共有「三位評審」，當要評估「三個或三個以上」評分者給予排序等級（次序變數）的一致性時，最適合使用的是肯德爾和諧係數（Kendall's W）。 第30題 題目情境：完成「學區導覽路線設計」作業，在Gardner的多元智能觀點中，哪一項是比較關鍵的能力？ 正確答案：(C) 空間能力 解析：設計導覽路線需要具備方向感、辨識地理位置、理解地圖以及建構心理地圖的能力，這些特質高度依賴Gardner提出的「空間智能（Spatial Intelligence）」。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟所編製的國小教育專業科目試題 解析第11題至第20題。 第11題 正確答案：(D) 合認知性 解析：王老師對AI生成的資料加以「檢證」以確認其內容是否有誤，此舉是為了確保知識的真實性與正確性。在皮德思（R.S. Peters）的教育三大規準中，「合認知性」（或稱合真理性）正是強調教學內容必須具有客觀性、真確性與可驗證性。 第12題 正確答案：(B) 弗雷勒（P. Freire）強調先以講述的教學法作為學生學習基礎，再輔以提問式教學 解析：此論述有誤。弗雷勒在其批判教育學名著《受壓迫者教育學》中，強烈批判傳統的「囤積式教育」（即單向講述法，將學生視為被動接受知識的容器），他提倡的應該是平等的「提問式教育」。因此，他並不會主張先以講述法作為基礎。 第13題 正確答案：(C) 永恆主義比較強調學生對周遭自然與社會環境的調適 解析：此敘述不正確。永恆主義（Perennialism）強調宇宙間有絕對不變的真理，教育的目的是啟發理性與研讀經典；而「強調學生對周遭自然與社會環境的調適」是進步主義（Progressivism）的核心主張。 第14題 正確答案：(B) 概念分析 解析：王老師建議學生對言論背後的「意涵加以澄清」。這符合觀念分析學派（或概念分析學派）的主張，該學派強調透過邏輯分析與語言意義的釐清，來確認知識與概念的準確性。 第15題 正確答案：(A) 為16至20歲的學生提供感覺教育以開發感官 解析：此敘述不正確。根據盧梭（J.-J. Rousseau）在《愛彌兒》中的階段劃分，「感覺教育」主要是針對兒童期（約5至12歲）實施；16至20歲屬於青年期，主要進行的是道德教育與宗教教育。 第16題 正確答案：(C) 以全體國民為對象，旨在促進各族群對原住民族文化之尊重與理解 解析：現行《原住民族教育法》的精神強調全民原教，原住民族教育不再僅限於原住民學生，而是以「全體國民」為對象，藉此建立多元社會的互相尊重與理解。 第17題 正確答案：(A) 學生因自幼習琴培養出的音感與手指靈活度，順利通過術科考試取得音樂系畢業證書 解析：布迪厄（P. Bourdieu）提出的「內含文化資本」（身體化的資本）指的是個人內化的素養、技能與氣質，如音感與手指靈活度；而「制度文化資本」指的是客觀認可的文憑或證照，如畢業證書。選項 (A) 完美詮釋了從技能轉化為文憑的過程。 第18題 正確答案：(D) 高夫曼主張教學現場應排除一切「言談互動」，僅保留量化的成績數據作為評價標準 解析：此敘述錯誤。高夫曼（E. Goffman）的戲劇論屬於微觀社會學中的符號互動論，其理論極度關注人們在日常生活中的面對面互動與「言談互動」表現，因此絕對不會主張排除言談互動或僅保留量化數據。 第19題 正確答案：(B) 狂飆期的發生並非全然源於生理因素，文化環境的影響更為關鍵 解析：人類學家瑪格麗特·米德（Margaret Mead）透過跨文化研究發現，薩摩亞與馬努斯群島的青少年並沒有經歷西方社會普遍認為的「狂飆期」，這證實了青少年的心理不穩定並非單純的生理必然，而是深受社會文化環境影響。 第20題 正確答案：(B) 功績主義 解析：社會依照個人的「能力」與「成就」來篩選並分配社會地位與職業角色，這種機制正是社會學中「功績主義」（Meritocracy）的典型特徵。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟所編製的國小教育專業科目試題 解析第1題至第10題。 第 1 題 題目：教育行政歷程中對應的「管理四大功能」是指？(A)規劃、決策、領導、控制 (B)規劃、組織、用人、控制 (C)規劃、行政、領導、控制 (D)規劃、組織、領導、控制 標準答案：(D) 解析：現代管理學（程序學派）通常將管理的核心功能界定為「規劃 (Planning)」、「組織 (Organizing)」、「領導 (Leading)」與「控制 (Controlling)」，簡稱 POLC 模型。這四大功能涵蓋了從設立目標到確保目標達成的完整行政循環。 第 2 題 題目：下列何者不是高架式組織的缺點？(A)溝通流程長、上下交流難 (B)部門多協調不易 (C)每位主管的部屬少、指揮靈活 (D)同一部門內成員少，調配彈性小 標準答案：(C) 解析：高架式組織（Tall Organization）因管理層級多，導致溝通距離長且部門協調困難（選項A、B、D皆為缺點）。然而，因為控制幅度（Span of Control）較小，每位主管直接管轄的部屬較少，能達到「指揮靈活、督導周密」的效果，這是高架式組織的優點，故選項(C)並非缺點。 第 3 題 題目：計畫的第一步驟是？(A)設定前提獲判斷標準 (B)蒐集有關的資料 (C)認識問題界定目標 (D)研擬各種可行的方案 標準答案：(C) 解析：在進行任何行政計畫或決策前，最首要的步驟是必須先「認識當前問題並界定計畫目標」。確立了明確的方向後，才能有效進行後續的資料蒐集、研擬方案與評估選擇。 第 4 題 題目：下列何者為權變理論的重要觀點？(A)主張制度的理性迷思 (B)主張組織的控制幅度 (C)主張最佳效率 (D)認為沒有一套絕對組織原則 標準答案：(D) 解析：權變理論（Contingency Theory）的核心精神是「If... Then...」，它打破了傳統管理學派認為有「唯一最佳方法（One best way）」的觀念，主張沒有一套放諸四海皆準的絕對組織原則，管理策略必須視內外在環境與情境的不同而隨機應變。 第 5 題 題目：費德勒(Fiedler)的權變領導理論中，認為領導情境是由三項因素所構成。下列何者「不是」這三項情境因素之一？(A)領導者和成員關係 (B)工作結構 (C)職權 (D)成員成熟度 標準答案：(D) 解析：依據費德勒的權變領導模型，決定領導情境有利或不利的三大因素為：「領導者與成員的關係」、「工作結構的明確性」以及「領導者的職位權力（職權）」。選項(D)「成員成熟度」是赫塞與布蘭查德（Hersey & Blanchard）所提出的「情境領導理論」之核心變項，並非費德勒的主張。 第 6 題 題目：激勵的研究途徑主要分為內容理論與過程理論，下列哪一項理論屬於「過程理論」？(A)馬斯洛的需求層次理論 (B)ERG理論 (C)期望理論 (D)激勵—保健理論 標準答案：(C) 解析：激勵理論中，「內容理論」探討是什麼因素（What）引起人的動機（如馬斯洛、ERG、赫茲伯格的激勵-保健理論）；而「過程理論」探討動機是如何發生及維持的過程（How），弗隆（Vroom）提出的「期望理論（Expectancy Theory）」即屬於過程理論的代表。 第 7 題 題目：依據教育行政權力運用的原則，在「法職權」的基礎上，最好還要兼用哪兩種權力，其成效最好？(A)強制權與獎賞權 (B)專家權與參照權 (C)情感權與強制權 (D)關係權與威脅利誘 標準答案：(B) 解析：根據法蘭琪和瑞文（French & Raven）的五種權力基礎，法職權、強制權與獎賞權多屬外在賦予的權力，容易流於形式順從；若主管能同時具備「專家權」（豐富的專業知識與能力）與「參照權」（令人景仰的個人魅力與榜樣），將能使部屬產生發自內心的敬佩與認同，領導成效最佳。 第 8 題 題目：比較泰勒(Taylor)和費堯(Fayol)的行政理論，下列敘述何者正確？(A)泰勒重視正式組織，費堯重視非正式組織 (B)泰勒重視私部門，費堯重視公部門 (C)泰勒重視基層工人的工作方法，費堯重視中、上層人員的管理問題 (D)泰勒重視指揮，費堯重視決策 標準答案：(C) 解析：泰勒（Taylor）被稱為科學管理之父，其理論焦點在於工廠基層工人的動作與時間研究，以提升生產效率；而費堯（Fayol）被稱為現代管理學之父，提出十四項管理原則，其關注點在於中上層管理者的組織運作與整體行政歷程。 第 9 題 題目：我國的小學學務處經常推動「中心德目」或宣導「核心價值」的活動，希望學生可以從日常生活中培養良好的習慣，上述的做法較為接近哪一種倫理學觀點？(A)徳行論 (B)義務論 (C)效益論 (D)關懷論 標準答案：(A) 解析：此題考查倫理學派的應用。「德行論」（如亞里斯多德的觀點）非常強調個人的品格、德性以及透過「日常實踐與習慣養成」來形塑善的行為。推動「中心德目」讓學生從生活中落實好習慣，完全契合德行論的理念。 第 10 題 題目：陳教授回想他在國中上理化課的時候，一開始喜歡對老師提出問題，但老師對他大聲說：「這一些內容我還沒有講到，不准問！」導致他此後就不太敢主動發言。這一位理化老師的做法對於學生造成的影響，比較貼近以下哪一種教師權威的誤用？(A)教師傳統權威的誤用 (B)教師學術權威的誤用 (C)教師道德權威的誤用 (D)教師行政權威的誤用 標準答案：(B) 解析：理化科涉及專門知識，學生因求知慾而發問，教師本應基於其學科專業引導學生。該教師卻以高壓方式阻斷了學生的知識探究，這是濫用了自身在學科知識上的優勢地位（教師懂得多、學生懂得少），因此屬於「學術權威」的誤用 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 學年度新北市國民小學暨幼兒園教師甄選的「普通科」專業試題。第21至30題的考點與核心概念： 第21題：小學五年級的曉華問陳老師：「為什麼同樣一斤雞肉的價格，桂丁雞比土雞貴，土雞又比肉雞貴呢？」陳老師回應：「不能只看表面的重量，尚需考慮畜養的天數、成本、產量、肉質口感、消費者接受度等因素。」 正確答案：(C) 分析哲學 解析：陳老師引導學生不要被「一斤雞肉」這個表面的單一概念給侷限，而是深入去剖析、釐清價格背後所包含的各種意義與條件（成本、產量、肉質等）。這正是分析哲學強調的「釐清概念、分析語言的意義」之核心精神。 第22題：小明在考試失利後，能清楚說出自己感到焦慮與挫折的原因，並了解這些情緒對學習的影響。此能力最符合下列何種社會情緒學習核心能力？ 正確答案：(A) 自我覺察理解情緒狀態 解析：在社會情緒學習（SEL）的五大核心能力中，「自我覺察」（Self-awareness）指的就是個體能夠準確辨識自身情緒、想法與價值觀，並了解這些因素如何影響自身的行為。小明能察覺焦慮原因並了解其對學習的影響，完全符合此定義。 第23題：王教師在實施課程時，會依學生反應與教學情境調整原有課程內容，而非完全依照課程計畫執行。 正確答案：(B) 調適觀強調動態修正課程 解析：課程實施通常分為三種觀點：「忠實觀」強調教師必須按表操課，忠實傳遞原訂計畫；「締造觀」強調師生在課堂中共同建構課程；而「調適觀」（相互調適觀）則主張教師應依據學生的實際反應與教學現場的狀況，對預設的課程進行動態的修正與調整。 第24題：學校根據學生的性向測驗結果，區別學生為學術型、就業型，再提供給學生不同的英文課程...這屬於教育選擇的哪種作用？ 正確答案：(B) 分軌作用 解析：在教育社會學中，「分軌作用」（Tracking或Streaming）意指學校根據學生的能力、成績或性向測驗結果，將學生分流至不同的班級或課程途徑中（例如學術升學導向或職業就業導向），給予不同性質的教育內容。 第25題：下列哪一位學者主張教師是教育實踐活動的主要參與者，應進行批判性的行動研究，主動在教育情境中發現問題並設計改革方案...？ 正確答案：(A) 卡爾（W. Carr） 解析：卡爾（Wilfred Carr）與柯米斯（Stephen Kemmis）是提倡教育行動研究的著名學者。他們從批判理論出發，主張教師不應只是被動的技術執行者，而應具備批判意識，透過「行動研究」成為教育實踐的改革者。 第26題：學習歷程檔案強調學生是自主的學習者，藉由學習歷程檔案得以展現自我完整的學習圖像，包含成長歷程、能力展現以及進步的軌跡。 正確答案：(B) 評量即學習（Assessment as learning） 解析：「評量即學習」強調讓學生主動參與評量過程，使評量本身成為學生進行自我反思與監控學習的機會。學習歷程檔案讓學生自主檢視成長與進步軌跡，正是讓學生在評量的過程中學習如何學習。 第27題：葛林（M. Greene）將教師比喻為陌生人，其理想教師形象是入世且敏於反思的積極教育改革者，因能「將熟悉陌生化」，所以得以彰顯教師的創新角色。 正確答案：(B) 存在現象學 解析：葛林（Maxine Greene）是存在主義與現象學的重要教育哲學家。她提出「教師作為陌生人」的隱喻，鼓勵教師跳脫日常習慣的框架，對理所當然的「熟悉」事物保持覺醒與批判，以此激發學生的主體性與創造力。 第28題：以下對於教育行政相關學理的描述，何者比較適當？ 正確答案：(C) 轉型領導運用各種激勵策略，激發成員較高層次的動機 解析： (A) 錯誤。非正式組織在機構中有潤滑人際、提供歸屬感的作用，不應一味限制。 (B) 錯誤。蝴蝶效應是指系統中微小的初始變化可能引發巨大的連鎖反應，並非指人事異動。 (D) 錯誤。全面品質管理（TQM）著眼於「整個生產或服務過程」的全員參與與持續改善，而非僅專注終端產品控制。 (C) 正確。轉型領導（Transformational Leadership）正是強調領導者透過願景塑造、理想化影響與啟發性激勵，來提升成員的道德境界與高層次工作動機。 第29題：陳老師主張：「...其實我們當老師的任務，主要還是在使學生學習學科∕領域的重要知識，進而提升基本能力。」 正確答案：(A) 精粹主義 解析：精粹主義（Essentialism）的核心主張是教育應回歸根本，傳授人類文化遺產中最精粹的部分（即基礎學科與讀、寫、算等基本能力），並強調教師在教學上的主導地位與權威。陳老師強調「學習學科重要知識以提升基本能力」，非常契合精粹主義的思想。 第30題：當有人說「好的測驗要像擠柳丁汁一樣，要將柳丁擠到一滴都不剩」。上面的說法最像下列哪一種測驗的特質？ 正確答案：(B) 最大表現測驗 解析：測驗依據要求受試者回答的標準，可分為典型表現測驗（測量平常的習慣或態度，如人格測驗）與最大表現測驗（測量個人能力的最高極限，如智力、性向與成就測驗）。「擠到一滴都不剩」比喻逼出受試者全部的潛能與極限，因此最符合最大表現測驗的特質。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 學年度新北市國民小學暨幼兒園教師甄選的「普通科」專業試題。第11至20題的考點與核心概念： *第11題 正確答案：(C) 空間智能 解析：根據題目描述，茵琦對色彩、線條、形狀、形式及其關係具有高敏感度，並能表現出知覺到的事物。在加德納（H. Gardner）的多元智能理論中，這正是空間智能（spatial intelligence）的核心特徵，指個體對於視覺性及空間性訊息的敏銳覺察與轉化能力。*第12題 正確答案：(A) 潛在課程 解析：林老師透過營造友善的校園環境與同儕間相互友愛，讓學生在無形中樂於學習。這種非透過正式學科安排，而是藉由學校的環境、氣氛、常規或師生互動中，讓學生潛移默化所獲得的學習經驗，正是潛在課程所彰顯的價值。(註：潛在課程的學理定義為協助理解之補充知識) *第13題 正確答案：(C) 積極的差別待遇 解析：美國的「提早開始方案」致力於讓家境貧富不同的幼兒皆能提早獲得學習機會。這種針對弱勢族群或先天條件較為不利的群體，主動給予更多資源或補償性教育，以縮短與優勢群體起跑點落差的做法，屬於教育機會均等原則中的積極的差別待遇（補償性正義）。(註：補償性正義的教育社會學概念為補充知識) *第14題 正確答案：(D) 負增強是在合宜的行為後移除嫌惡刺激，懲罰則是在不合宜的行為後施予嫌惡刺激 解析：在行為學派的制約理論中，「增強」的目的是為了增加行為發生的頻率，而「負增強」是透過移除學生不喜歡的刺激（嫌惡刺激）來達成。「懲罰」的目的則是為了減少行為發生的頻率，通常是透過在不合宜的行為後給予嫌惡刺激來實行。因此選項 (D) 的敘述最為適當。 *第15題 正確答案：(A) 甲生的成績最高 解析：本題可透過常態分配與標準分數（z分數）的觀念進行轉換與比較： 甲生：z分數為 1.03。測驗平均數為 100，標準差為 16。其原始分數計算為 100+(1.03×16)=116.48。 乙生：得分為 116。 丙生：百分等級（PR）為 83。在常態分配中，PR值 84.13 約對應於 z分數 =+1（即得分 116）。丙生的 PR值 83 小於 84.13，代表其得分必定低於 116。 比較三者原始分數：甲生（116.48） > 乙生（116） > 丙生（<116），故甲生成績最高。(註：常態分配的 PR值與 z分數之數學轉換邏輯為補充知識) *第16題 正確答案：(D) 劇場偶像 解析：江老師提醒學生不可盲目崇拜權威、將權威的看法當成絕對真理。這呼應了培根（F. Bacon）提出的「四偶像」學說中的劇場偶像。劇場偶像正是指人類容易盲從傳統教條、權威學說或錯誤的哲學體系，宛如看戲般將舞台上的虛構情節當作真實。(註：培根四偶像學說的深入意涵為補充知識) *第17題 正確答案：(C) 社會共同調節（socially shared regulation） 解析：學生「自學」屬於個人的自我調節學習；而題目特別詢問「組間互學」的特點。「組間互學」涉及了同儕之間的互動、對話與協作，學生們在社會情境中共同監控、引導與調整彼此的學習歷程，這在自主學習理論中被定義為社會共同調節。(註：調節學習理論的層次架構為補充知識) *第18題 正確答案：(A) 角色組合（role set） 解析：李老師身為「教師」這一個社會地位，必須同時面對校長、主任、家長和學生等多種不同的對象，並理解他們各自的期望。社會學上，這種因單一社會地位而衍生出的一整套、多重的人際關係與角色期待網絡，就稱為角色組合。(註：社會學名詞「角色組合」之定義為補充知識)  *第19題 正確答案：(B) 以通過率為難度指標時，數值越大難度越高 解析：此選項的敘述有誤。在測驗理論中，當我們以「通過率」（常以 P 值表示）作為試題難度的指標時，數值越大代表答對該題的人數比例越高，意即該試題越簡單（難度越低）。(註：測驗統計的 P 值反向關係定義為補充知識)  *第20題 正確答案：(D) 人際和諧導向（Good Boy / Good Girl 階段） 解析：小光借鉛筆給同學的動機是「讓老師覺得我很乖，同學也會喜歡我」。這反映出其道德判斷的標準在於「取悅他人」、「獲得他人的讚賞與認同」。在柯爾伯格（Kohlberg）的道德發展理論中，這正屬於習俗道德期（Conventional Level）中的人際和諧導向（又稱「好男孩/好女孩」導向）。(註：柯爾伯格道德發展階段的學理分類為補充知識) 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 學年度新北市國民小學暨幼兒園教師甄選的「普通科」專業試題。第1至10題的考點與核心概念： *第1題：新北市教育局施政願景 正確答案：(B) 以學生為中心為幸福而教 解析：新北市政府教育局在112-115年的四年計畫中，確立了教育施政主軸為「以學生為中心，為幸福而教」。這反映了當代教育強調回歸學生的主體性，除了知識傳遞，更要關注學生的身心發展與整體幸福感。 *第2題：孟子的教育思想 正確答案：(D) 主張人性本惡 解析：孟子是儒家「人性本善」的代表人物，主張「人性本惡」的則是荀子。選項中的(A)反對揠苗助長（強調順應自然發展）、(B)主張易子而教（避免父子間因嚴厲教導而傷和氣），以及(C)教學重視多元方法（所謂「教亦多術」），皆為孟子著名的教育理念。 *第3題：教師輔導與管教的原則 正確答案：(D) 比例原則 解析：題目中教育部明訂的三大原則，正是行政法與教育法規中極為核心的「比例原則」。這包含三個子原則： 適當性：採取的措施必須有助於達成輔導管教的目的。 必要性：在多種有效措施中，應選擇對學生權益「損害最少」的方法。 衡量性（狹義比例原則）：管教造成的損害，不能大於欲達成的教育利益。 *第4題：十二年國教核心素養三大面向 正確答案：(C) 問題解決 解析：108課綱（十二年國民基本教育課程綱要）的「核心素養」架構包含了三大面向：「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」。「問題解決」雖然是學生應具備的重要能力，但它屬於素養項目中的具體指標，而非最高層次的三大面向。 *第5題：杜威的「知識論」 正確答案：(D) 針對情境的疑難，需經行動驗證的假設 解析：約翰·杜威（John Dewey）是實用主義（實驗主義）的代表人物。他的知識論被稱為「工具主義」，認為知識是為了解決問題的工具；所有的觀念與理論都只是一種「假設」，必須經過實際行動（做中學）在真實情境中去驗證其效用。 *第6題：班杜拉（Bandura）的社會學習理論 正確答案：(A) 個體透過觀察他人行為結果，間接影響自身行為傾向 解析：小明看到同學小華因發言被肯定，自己也跟著增加發言次數，這在心理學上稱為「替代性增強」（Vicarious Reinforcement）。這是社會學習理論的核心，強調學習者不需親身經歷賞罰，只要透過「觀察」楷模的行為及其結果，就能產生學習效果。 *第7題：招生策略與教育哲學觀 正確答案：(B) 符號學 解析：學校在門口張貼「紅榜」作為優質表現的象徵，是利用外在的「符號」（紅榜、獲獎）向社會大眾傳達特定的意義（辦學績效好、值得信賴）。這種透過符號系統來建構、傳遞意義並影響接收者的策略，正是符號學（Semiotics）在教育行銷實務上的應用。 *第8題：分組教學策略 正確答案：(D) 差異化教學 解析：吳老師根據學生的「學習表現」以及「試題難易度」來進行不同的分組討論學習。這種因應學生的起點行為、能力差異與學習準備度，彈性調整教學內容、過程或產出的作法，是典型的差異化教學（Differentiated Instruction）。 *第9題：雙向細目表與測驗品質 正確答案：(A) 內容效度 解析：雙向細目表（Two-way Specification Table）內容效度（Content Validity）。 *第10題：期末手冊製作的評量概念 正確答案：(D) 總結性評量 解析：小茗老師在「期末」要求學生「綜整所學」並產出具體的實作成果（介紹手冊），其目的是對一整段教學活動結束後的學習成效進行總體考核與評定，這屬於總結性評量（Summative Assessment）的應用。相較之下，形成性評量則多用於教學過程中以提供回饋、修正教學。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 學年度臺北市公立國民小學教師甄選的初試知能評量試卷，第41題至第50題的考題與正確答案解析  *第41題：兒童年齡定義 題目摘要： 依據現行聯合國《兒童權利公約》，「兒童」的年齡係指未滿幾歲之人？ 正確答案：(C) 十八歲 概念解析： 這是一題法規常識題。聯合國《兒童權利公約》（CRC）第1條明文規定，兒童係指「未滿十八歲」之任何人，此標準也是現今國際與台灣諸多兒少保護法規的年齡界線基礎。 *第42題：臺北市教育政策細節 題目摘要： 依據《臺北市教育政策白皮書》(2023)，為強化午餐品質與培養飲食習慣，關於用餐時間之彈性範圍為幾分鐘？ 正確答案：(B) 5-10 分鐘 概念解析： 本題考查教師對地方教育政策的熟悉度。臺北市為保障學童有充裕的用餐時間，將午休時間（含用餐與午睡）實施彈性調整，容許增加 5-10 分鐘的彈性用餐時間。 *第43題：學校行政社會學理論 題目摘要： 陳校長認為校歌、校服與校舍建築須在「特定的歷史脈絡與時代情境」中，才能呈顯其特有意義、價值與喚發鄉愁。這最能映照哪一種理論？ 正確答案：(C) 符號互動論 概念解析： 符號互動論 (Symbolic Interactionism) 強調人類是根據事物對他們所具備的「意義」來行動的，而這些意義是在特定的社會情境與歷史互動中建構出來的。校長看重校服、建築等「符號」背後的歷史情境與情感意義，完美契合此理論。 *第44題：臺北市教育政策願景 題目摘要： 將專科教室改造為配置可移動式桌椅與投影設備的「新世代學習教室」，且備課轉向「以學生為中心」，此作為最呼應「臺北十大好學」的哪一面向？ 正確答案：(A) 自主學 概念解析： 創造靈活的實體空間（可移動桌椅）與強調「以學生為中心」，其核心教育目標皆在於將學習的控制權還給學生，培養其主動探索與自主學習的能力。 *第45題：教學策略應用 題目摘要： 老師在上自然課一開始，先直接告訴學生今日重點：「氣溫愈高，海水蒸發速度就會愈快」，這屬於哪種教學策略？ 正確答案：(D) 前導組織教學 概念解析： 前導組織 (Advance Organizer) 是由教育學家奧蘇貝爾 (Ausubel) 提出。意指在介紹新的學習材料前，先向學生呈現一個具備高度統整性、引導性的大概念（即題目中提示的重點）。這就像是給予學生一個知識框架，幫助他們將接下來要學的細節與舊經驗連結起來。 --------------------🧩 情境題組一：中輟與高關懷學生處遇 (第46-48題) 情境背景： 六年級B生常逃學翹家、有中輟紀錄、單親且父親無暇管教。輔導後發現B生對學業無興趣，喜歡校外活動；各科老師嘗試「減少功課量」但缺課依舊。 *第46題：危機個案優先處置 題目摘要： 針對B生長期逃學、曾中輟且目前校內輔導（減少作業）未見效，最適切之優先處置為何？ 正確答案：(D) 啟動跨系統通報與中輟預防追蹤機制 概念解析： 面對具有高度中輟風險且校內初級輔導資源（減輕作業、導師勸說等）已無法發揮作用的個案，學校應依規定通報，引入社政、警政等跨網絡的資源進行外部介入。 *第47題：行為理論成效分析 題目摘要： 依動機理論與生態系統觀點，為何「減少作業量」策略無法改善B生缺課逃學行為？ 正確答案：(C) 問題行為已受外在環境強化(如同儕與校外活動)，單一學業調整無法改變行為功能 概念解析： 行為學派強調行為會受到「增強物」的影響。B生覺得「參加校外活動或獨自在家較自在」，這表示外在環境已經成為強大的正增強物。僅僅在學校「減少作業」無法抵抗外界的誘惑，因而無法改變其逃學行為。 *第48題：適性輔導與長期策略 題目摘要： 針對B生偏好校外活動且對課程無興趣的特性，何者為最具長期成效且兼顧可行性之策略？ 正確答案：(B) 結合彈性課程、技藝教育與校外實作經驗，並建立跨系統支持網絡(如家庭與社政資源) 概念解析： 從生態系統觀點來看，最佳輔導策略必須順應個案優勢並修補其系統弱勢。透過「技藝教育與實作」可以滿足他喜歡校外活動的特質；「跨系統網絡」則能補足他單親、家庭功能不彰的結構性缺口。 ------------------------💡 情境題組二：班級經營與正向管教 (第49-50題) 情境背景： 初任教師小明接受資深輔導教師建議：應使用「邏輯後果代替處罰」以及「以鼓勵替代稱讚」，但小明不了解其具體作法。(這兩題測驗的是阿德勒學派/德瑞克斯 Dreikurs 的班級經營理念。) *第49題：邏輯後果的應用 題目摘要： 下列何者能說明「邏輯後果(使用邏輯後果代替處罰)」？ 正確答案：(B) 學生未經舉手就講話，教師應忽略其行為，而改叫其他舉手的學生 概念解析： 邏輯後果是指讓學生承擔其不當行為所產生「具有直接邏輯關聯」的結果。學生不遵守發言規則（未舉手），自然產生的邏輯後果就是「失去發言權利（不被老師理會）」。選項中的罰抄寫、下課撿垃圾都與行為本身無直接關聯，屬於權威式的「處罰」。 *第50題：鼓勵的運用技巧 題目摘要： 下列何者能說明「鼓勵(以鼓勵替代稱讚)」？ 正確答案：(C) 我可以看出來，你已經完成國語習作練習了，希望你繼續保持 概念解析： 德瑞克斯認為「稱讚」通常帶有上對下的價值評斷（例如：好學生、第一名、高手），容易讓學生為了討好而患得患失；而「鼓勵」則強調客觀陳述事實、肯定學生努力的「過程」。選項(C)老師明確指出學生「完成習作」的具體行為，不給予比較性或標籤化的讚美，是最正確的鼓勵示範。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

115 學年度臺北市公立國民小學教師甄選的初試知能評量試卷，第31題至第40題的考題與正確答案解析 第 31 題：輔導倫理與保密原則 題目簡述：學生在個別晤談中透露竊盜行為並要求保密，輔導教師應如何處置？ 正確答案：(C) 評估危害程度後，必要時通報並告知相關人員。 解析：在諮商與輔導專業倫理中，「保密」是建立信任關係的基礎。然而，保密有其「例外與限制」（例如：涉及自我傷害、傷害他人、兒童及少年福利與權益保障法規定的法定通報事項等）。當涉及竊盜等觸法行為時，教師不能盲目承諾「完全保密」，而必須先評估事件的危害程度，必要時打破保密原則，與相關人員（如學務處、家長或社政單位）合作處理。 第 32 題：輔導理論與策略 題目簡述：引導焦慮的學生將注意力放在呼吸節奏，覺察當下身體感受，而不評價情緒好壞，屬於何種取向？ 正確答案：(A) 正念取向 解析：「正念（Mindfulness）」的核心精神即為「有意識地覺察當下」，並且「不帶批判（不評價）」地接納當下的身心狀態。題幹中「專注呼吸」、「覺察當下感受」與「不評價情緒」皆為正念減壓與正念認知治療的重要操作技巧。 第 33 題：完形治療學派概念 題目簡述：小華數學寫錯就會罵自己笨蛋並敲自己的頭。依完形治療觀點，這屬於哪種接觸干擾？ 正確答案：(D) 迴射 解析：完形治療（Gestalt Therapy）提出數種個體與環境的「接觸干擾」機制： 迴射（Retroflection）：指將原本想對外界環境或他人做出的行為，轉向發洩在自己身上（例如自己打自己、生悶氣）。小華敲自己的頭就是典型的迴射行為。 內攝（Introjection）：不加思索地全盤接受外界的價值觀。 融合（Confluence）：自我與環境的界線模糊，過度迎合他人。 偏離（Deflection）：藉由轉移話題或幽默來迴避真實的接觸。 第 34 題：發展心理學（依附理論） 題目簡述：人工撫養長大的小獼猴 Panchi 無法融入猴群，最能綜合解釋其社會融入困難的根源為何？ 正確答案：(A) Panchi 在依附發展的敏感期內缺乏與母親及同族的正常依附經驗，導致牠缺乏建立穩固社會關係的基礎。 解析：根據心理學家哈洛（Harry Harlow）的恆河猴實驗與鮑比（John Bowlby）的依附理論，嬰幼兒時期（敏感期）與主要照顧者建立的「依附關係」是日後發展社會互動與情緒穩定的基礎。早年缺乏正常的依附經驗，會嚴重影響其社會化與群體融入的能力。 第 35 題：周哈里窗（Johari Window）模型 題目簡述：關於周哈里窗的敘述，下列何者是錯誤的？ 正確答案：(D) 「他人知道」和「自我不知道」稱為「隱藏自我」的隱密區。 解析：周哈里窗將人際溝通分為四個象限： 開放區（自己知道、他人知道） 盲目區（自己不知道、他人知道）：這才是選項 D 描述的狀況，俗稱「盲點」。 隱密區（自己知道、他人不知道）：也就是「隱藏自我」，這是自己刻意不展現給別人看的部分。 未知區（自己不知道、他人不知道） 因此，(D) 選項把「盲目區」錯誤命名為「隱藏自我」，是錯誤的敘述。 第 36 題：學校輔導三級預防體制 題目簡述：推動情緒教育（SEL）或 EQ 課程以提升學生自我覺察與人際能力，屬於何種輔導類型？ 正確答案：(B) 發展性輔導 解析：學校輔導工作分為三級： 初級預防（發展性輔導）：針對「全體學生」實施，目的是促進心理健康與預防問題發生。推動全校性的情緒教育（SEL）正是此類。 二級預防（介入性輔導）：針對已有適應困難或高關懷群學生進行的小團體或個別輔導。 三級預防（處遇性輔導）：針對嚴重行為偏差或精神疾患學生，結合專業資源進行深度治療。 第 37 題：語文教育法規與課綱 題目簡述：依《國家語言發展法》與課綱，《十二年國民基本教育課程綱要》所列之三大語言分類，不包含下列何者？ 正確答案：(C) 新住民語文 解析：雖然 108 課綱將「新住民語文」納入國民小學語文領域的必選修項目之一，但在《國家語言發展法》與課綱架構對於「國家語言」的正式三大語言領域分類中，主要是指「國語文」、「本土語文」以及「臺灣手語」。新住民語文在此分類題型中被排除於這「三大」國家語言法定定義的專有框架外。 第 38 題：教育行政與領導理論 題目簡述：強調激勵、鼓舞、感召，與下屬建立共同目標以達成組織變革的「轉型領導」，與下列何者最密切相關？ 正確答案：(B) 願景領導(visionary leadership) 解析：轉型領導（Transformational Leadership）的四大核心要素之一即為「建立共同願景（魅力/理想化影響）」。領導者必須描繪出具吸引力的組織願景，才能感召並激發下屬超越個人私利，朝向組織目標邁進。因此與願景領導的概念最為高度重合。 第 39 題：性別平等教育法規 題目簡述：依《性別平等教育法》，學校性平會的女性委員應占委員總數比例為何？ 正確答案：(A) 二分之一以上 解析：根據《性別平等教育法》第 9 條規定，學校之性別平等教育委員會，女性委員應占委員總數二分之一以上，以確保女性在性別相關政策與事件調查中的參與權及發言權。 第 40 題：十二年國民基本教育理念 題目簡述：現行《十二年國民基本教育實施計畫》五大理念的內在邏輯與外在運作先後順序為何？ 正確答案：(D) 丁(有教無類)→乙(因材施教)→甲(適性揚才)→丙(多元進路)→戊(優質銜接) 解析：十二年國教的五大理念有其遞進的邏輯順序： 首先必須保障所有學生的受教權（有教無類），接著在教學過程中針對不同學生的特質給予適當的教學（因材施教），進而發掘並培養學生的專長（適性揚才）。當學生具備自身優勢後，提供他們不同的升學或發展管道（多元進路），最後確保每一個教育階段都能順利接軌（優質銜接）。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

115 學年度臺北市公立國民小學教師甄選的初試知能評量試卷，第21題至第30題的考題與正確答案解析 第21題：問題類型與教學意義 正確答案：(D) 評鑑性問題：哪些電視節目適合兒童觀賞？為什麼？ 解析： 在教學提問層次中，「評鑑性問題」要求學生根據一定的標準進行價值判斷並說明理由，D選項的提問完美符合此定義。其他選項的錯誤在於：最接近太陽的行星應為尋找單一事實的「記憶性/認知性問題」；冬天百花盛開的判斷屬於「聚斂性問題」（有固定答案）；而探討長命百歲對社會的改變，則是沒有標準答案、鼓勵發散思考的「擴散性問題」。 第22題：合作學習法（STAD）實施步驟 正確答案：(B) 丙→丁→甲→乙 解析： 林老師採用的應是「學生小組成就不分學生法（STAD）」。正確的運作邏輯為：先依據學生先前的成績進行異質分組（丙）；接著由教師進行全班授課及小組討論（丁），讓能力不同的學生互相指導；學習告一段落後進行全班測驗（甲）；最後計算個人及團體進步分數，進行小組表揚（乙），以激勵所有程度的學生追求自我進步。 第23題：學校課程發展委員會運作 正確答案：(B) 組織與運作方式由縣市主管單位訂定之 解析： 依據現行課綱精神，學校課程發展委員會（課發會）的組織與運作方式，是由「學校」擬定運作要點並經校務會議通過後實施的，賦予學校高度的課程自主權，並非由縣市主管機關來訂定組織運作細則。 第24題：檔案評量（Portfolio Assessment）特色 正確答案：(A) 彰顯學生學習的優缺點 解析： 檔案評量的核心精神是蒐集學生一段時間內的代表性作品與歷程，旨在展現學生的進步、努力與優勢（成就），讓學生建立自信並適應個別化目標。它不是用來挑剔或彰顯學生學習「缺點」的工具。 第25題：家長參與教育事務的界線 正確答案：(D) 直接決定教師教學內容與評量方式 解析： 家長參與學校教育是親師合作的重要一環，例如協助學習與參與志工。然而，「教學內容與評量方式」屬於教師的專業自主權，家長可以提供建議，但絕無權「直接決定」。 第26題：跨領域統整性課程的定義 正確答案：(A) 包括國語與英語的國際課程設計 解析： 依據《十二年國民基本教育課程綱要》，「跨領域」必須跨越不同的學習領域（如語文跨社會、藝術跨綜合等）。國語與英語兩者皆隸屬於「語文領域」，因此將兩者結合僅屬於「領域內統整」，較不符合跨領域的定義。 第27題：德瑞克斯（Dreikurs）兒童不當行為目的 正確答案：(B) 尋求權力 解析： 阿德勒學派的德瑞克斯將兒童偏差行為的潛在目的分為四類：尋求注意、尋求權力、尋求報復、自覺無能。當學生表現出「爭辯」或「不服從（不遵照指示）」時，他們往往是在挑戰教師的權威，試圖爭奪控制權，這屬於「尋求權力」的行為表現。 第28題：學校課程型態分類 正確答案：(C) 外顯課程 解析： 學校「刻意規劃、有明確目標與具體安排」的各種教學活動與節日（如邀請新住民家長參與的國際週活動），屬於學校正式推動的「外顯課程（顯著課程）」。這與未經計畫、在校園氛圍中默默影響學生的「潛在課程」不同。 第29題：個案輔導理論取向 正確答案：(A) 阿德勒(Adler)取向 解析： 題幹中的關鍵字：修正「生活型態（Life style）」、協助當事人從「自卑轉向超越（Overcoming inferiority）」、重新賦予生命意義，這些都是阿德勒（Adler）個體心理學派中最具代表性的核心概念。 第30題：國民小學輔導工作的層級 正確答案：(D) 學校實施小團體輔導(情緒管理、人際技巧)是屬於一級的發展性輔導 解析： 學校輔導工作分為三級。「一級發展性輔導」是針對全校或全班性的一般學生所做的大眾化宣導與課程；而針對部分有特定需求（如人際困擾、情緒適應不佳）的高關懷群學生，將其抽離實施的「小團體輔導」，是屬於「二級介入性輔導」。因此，選項D的分類是錯誤的。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

臺北市115學年度公立國民小學教師聯合甄選普通科第11題到第20題的解答與解析。 第11題 題目重點： 老師認為「個案是有能力有效地解決生活中的問題，無須專業治療師的介入和引導」。 正確答案：(C) 個人中心取向 選項解析： (C)個人中心取向： 由羅哲斯(Carl Rogers)提出，該理論的核心精神正是相信人類具有自我實現的潛能與解決自身問題的能力，治療師的角色是提供同理、真誠與無條件積極關注的環境，而非直接引導（外部知識補充）。這完全符合題目描述的信念。 (A)敘事取向：強調幫助個案重構生命故事，將人與問題分開（外部知識補充）。 (B)優勢觀點取向：強調看重個案的優勢與復原力，但非此題陳述的經典定義（外部知識補充）。 (D)現實治療取向：強調個案要為自己的選擇負責，並關注當下的行為（外部知識補充）。 第12題 題目重點： 國小階段藝術涵養與美感素養的具體內涵。 正確答案：(B) 培養生活環境中的美感體驗 選項解析： (B)培養生活環境中的美感體驗： 依據《十二年國民基本教育課程綱要》，國小階段（第一、二學習階段）的藝術教育主要側重於啟發兒童對周遭環境的覺察，並從生活中體驗美感（外部知識補充），故(B)最為符合。 (A)了解美感的特質、(C)具備藝術展演一般知能、(D)欣賞各種藝術風格和價值：這些選項涉及較深層次的抽象認知、技能展演與風格鑑賞，通常屬於國中或高中階段（第三、四學習階段）的核心目標（外部知識補充）。 第13題 題目重點： 「增進判斷是非的能力」最適合安排在哪一個學習階段。 正確答案：(C) 第三學習階段 選項解析： (C)第三學習階段（國小五、六年級）： 根據皮亞傑(Piaget)與柯爾伯格(Kohlberg)的道德發展理論，這階段的學童開始具備較成熟的認知能力，能從他律走向自律，初步具備獨立判斷是非善惡的邏輯能力（外部知識補充）。因此，課綱將「判斷是非」的目標放在第三學習階段最合適。 (A)第一學習階段與(B)第二學習階段：國小低中年級多著重於「生活習慣養成」與「遵守常規」（外部知識補充）。 (D)第四學習階段：國中階段則會進階到更複雜的社會道德與價值觀思辨（外部知識補充）。 第14題 題目重點： 哪一項屬於《十二年國教課綱》總綱三面九項中「自主行動」面向的範疇。 正確答案：(A) 系統思考與解決問題 選項解析： (A)系統思考與解決問題： 課綱中的「自主行動」面向包含三項：身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新表現（外部知識補充），故選(A)。 (B)符號運用與溝通表達、(C)科技資訊與媒體素養：這兩項皆隸屬「溝通互動」面向（外部知識補充）。 (D)道德實踐與公民意識：這項隸屬於「社會參與」面向（外部知識補充）。 第15題 題目重點： 關於身心障礙學生個別化教育計畫(IEP)的正確敘述,。 正確答案：(C) 普通班相關教師應依學生實際安置與學習需求參與 IEP 之擬定，並與特教教師及相關人員共同協助執行。 選項解析： (C)選項： 依據現行法規，特殊生回歸主流或融合教育時，普通班導師與任課教師必須參與IEP的擬定與執行，以落實融合教育精神（外部法規補充）。 (A)選項錯誤：IEP應每「學期」（而非每學年）至少檢討一次（外部法規補充）。 (B)選項錯誤：新生及轉學生應於入學後「一個月內」（而非兩個月內）訂定（外部法規補充）。 (D)選項錯誤：幼兒園階段的特教幼兒同樣「必須」訂定IEP（外部法規補充）。 第16題 題目重點： 教育社會學中，衝突論(conflict theory)對學校教育的核心批判。 正確答案：(A) 學校透過課程、評量與獎懲，再製社會階級結構與文化資本。 選項解析： (A)選項： 衝突論學者（如布迪爾 Bourdieu 等）主張，學校並非中立的場所，而是透過偏向統治階級的「文化資本」與課程評量，將社會階級的不平等「再製」給下一代（外部知識補充）。 (B)選項與(C)選項：這兩者屬於「結構功能論」或「和諧論」的觀點，認為學校能促進社會流動且是建立社會共識的基礎（外部知識補充）。 (D)選項：偏向「理性選擇理論」的觀點（外部知識補充）。 第17題 題目重點： 確保測驗內容能充分代表所欲測量的課程範疇（即內容效度），最有效的編製方法。 正確答案：(D) 雙向細目表 選項解析： (D)雙向細目表： 測驗編製時，結合「教材內容」與「教學目標（認知層次）」兩個向度所列出的矩陣表，可確保每一題均有其對應的教學目標，避免偏重某一章節，是建立測驗「內容效度」的最佳工具（外部知識補充）。 (A)難度分析表、(B)選項分析表：這是測驗「實施後」用來分析題目好壞的試題分析工作，無法在編製階段確保內容涵蓋率（外部知識補充）。 第18題 題目重點： 有關「動態評量」(Dynamic Assessment)的正確敘述,。 正確答案：(A) 採用「測驗-教學-再測驗」模式, 選項解析： (A)選項： 動態評量旨在測量學生的潛能，典型的程序就是「前測 — 教師介入給予提示/教學 — 後測」，觀察學生在獲得協助後的進步幅度（外部知識補充）,。 (B)選項錯誤：動態評量非常強調主試者與被試者之間的高互動與鷹架支持（外部知識補充）。 (C)選項錯誤：它重視的是學生解題的「認知歷程」與對提示的反應，而不只是最後的靜態結果分數（外部知識補充）。 (D)選項錯誤：動態評量的理論基礎是維高斯基(Vygotsky)的「近側發展區(ZPD)」理論，而非皮亞傑(Piaget)（外部知識補充）。 第19題 題目重點： 教師發現學生有錯誤概念後，「調整下一單元的教學順序」，屬於何種課程。 正確答案：(C) 運作課程 選項解析： (C)運作課程： 根據古德拉(Goodlad)的課程層次，運作課程（Operational Curriculum）指的是教師在課堂上實際運作、調整並教給學生的課程內容。教師在教學現場依學生狀況調動順序，即屬此類（外部知識補充）。 (A)顯著課程：指明文規定的正式課程文件（如課本、課綱）（外部知識補充）。 (B)潛在課程：指學校環境中無意間傳遞給學生的態度與價值觀（外部知識補充）。 (D)懸缺課程：指學校應該教卻沒有教的課程內容（外部知識補充）。 第20題 題目重點： 判斷哪一種情形屬於「標準參照測驗」(Criterion-Referenced Test)的概念。 正確答案：(D) 小權通過全民英檢中高級測驗 選項解析： (D)選項： 標準參照測驗是指將學生的表現與「絕對的客觀標準」做比較，達到預定門檻即算通過（外部知識補充）。全民英檢只要達到通過分數即可，不需要跟別人比排名，故屬於標準參照。 (A)全班第三名、(C)PR 值 90：兩者都是將個人成績與同儕群體進行比較，屬於「常模參照測驗」(Norm-Referenced Test)（外部知識補充）。 (B)大學學測四級分：雖然級分制有其固定標準，但其切點是依據當年全體考生（常模）的分數分布來計算得出，具備高度相對比較的意味，因此通常被歸類為帶有常模參照性質的測驗（外部知識補充）。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

臺北市115學年度公立國民小學教師聯合甄選普通科第1題到第10題的解答與解析。 第1題 題目：正式特教學生需要輔導老師的協助時，以下何者非輔導教師工作項目？ 正確答案：(D) 問題行為的功能評量及分析 解析：依據學校輔導與特教的分工，輔導教師的職責涵蓋了(A)合作諮詢、(B)個別晤談以及(C)參加個別化教育計畫(IEP)。然而，「問題行為的功能評量及分析（FBA）」是一項高度專業的特教評估工具，主要是由特殊教育教師或專業的行為分析師/心理師來執行，以找出學生偏差行為背後的動機與前因後果，因此這並非一般輔導教師的常態工作項目。 第2題 題目：布魯姆(Bloom)的認知領域目標分類修訂版中，「創造」層次是指？ 正確答案：(C) 將各元素整合，形成新的結構或模式。 解析：在 Anderson 與 Krathwohl 修訂的 Bloom 認知領域目標中，將認知歷程由低至高分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造。「創造」是最高層次，強調將元素重組或整合以產生新的產品或觀點。選項(A)將資訊分解屬於「分析」層次；選項(B)進行判斷與評論屬於「評鑑」層次；選項(D)回憶事實則屬於最低的「記憶」層次。 第3題 題目：「青春期的起伏像雲霄飛車」請問此概念較屬創造思考中的哪一種類比方法？ 正確答案：(D) 直接類比 解析：本題測驗哥登(Gordon)所提出的「群體探究法」(Synectics)中的類比技術。直接類比是指將兩種看似不相關、不同領域的事物或概念，直接拿來並列比較。題目將「青春期的情緒起伏」直接比擬為「雲霄飛車」，這正是直接類比的典型應用。 第4題 題目：針對低年級的小學生進行小團體，下列何者不是合適的策略？ 正確答案：(C) 兒童專注力有限，所以團體時間需要拉長。 解析：考量到低年級兒童的發展特徵，他們的專注力持續時間非常短暫。因此，合適的策略應該是「縮短」每次團體的時間並保持活動緊湊，而不是將時間拉長。拉長團體時間反而會導致學童分心、失去耐性或出現干擾行為。其他選項如縮小團體規模、高度結構化設計都有助於低年級學生適應與學習。 第5題 題目：依循現行《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》的規定，對於國民中小學來說，學生代表宜占全體會議人數的比例為何？ 正確答案：(B) 十分之一以上 解析：這是一題法規記憶題。為了落實《兒童權利公約》並保障學生在校園事務的表意權與參與權，現行法規明定在召開相關輔導與管教辦法會議時，國民中小學的學生代表應占全體會議人數的十分之一以上，以確保學生的聲音能被納入決策考量。 第6題 題目：在國小帶領人際關係小團體，以下何者不是初始期階段的主要任務？ 正確答案：(D) 分享自己的人際優點 解析：在團體諮商的「初始期」（定向與探索階段），成員彼此還不熟悉，防衛心較重。此階段的首要任務是建立安全感，因此包含(A)成員互相認識、(B)介紹團體性質、(C)建立團體規範等都是核心任務。要求成員「分享自己的人際優點」涉及較深層的自我揭露與信任，通常會安排在團體進入「轉換期」或「工作期」時才進行。 第7題 題目：當學生被教師或學校貼上『壞學生』的標籤後，逐漸內化此標籤，表現出更多偏差行為，此現象最符合哪一概念？ 正確答案：(A) 比馬龍效應(Pygmalion Effect) 解析：比馬龍效應（或稱羅森霍爾效應）強調「權威者（如教師）的期待會實質影響被期待者（如學生）的表現」。當學生被權威者貼上負面標籤並投以較低的期待時，學生會不自覺地接收到這些訊息，進而改變自我認知，最終表現出符合該負面標籤的行為。雖然「自我應驗預言」概念非常相似，但教育心理學中探討「教師期望」對學生的影響時，通常首選「比馬龍效應」這個專有名詞。 第8題 題目：下列哪一個案例最符合「彼得原理」的現象？ 正確答案：(A) 一位教學績效卓著的國文教師，被升任為教務主任後，出現業務推展不順。 解析：彼得原理(Peter Principle)指出，在層級組織中，員工會因為在原本的職位上表現優異而獲得晉升，但往往會一直升遷到一個他「無法勝任」的職位為止，進而成為組織的障礙。選項(A)中的國文教師因為「教學績效卓著」而獲升遷，但「教務主任」需要的是行政管理與協調能力，導致他上任後「推展不順」，完美體現了因升遷而達到不適任階層的彼得原理現象。 第9題 題目：2024 臺北市教育局係以哪一位幼教學者之名，成立全國首創從 2 到 12 歲實驗教育園區？ 正確答案：(D) 蒙特梭利(D.M. Montessori) 解析：這是與臺北市教育政策《十大好學》相關的時事題。蒙特梭利(Montessori)的教育理念高度強調「預備好的環境」、「混齡教學」以及「自主探索」，這與該政策欲推動的「跨領域實驗教育精神、發展多元創新教學」之精神十分契合，因此臺北市以此為名設立了首座公立的實驗教育園區。 第10題 題目：兒童出現情感失調、解離和軀體化、自我認知的改變、與他人關係的改變及意義系統的改變，最可能出現什麼問題而需要連結三級輔導資源？ 正確答案：(B) 複雜性創傷後壓力症候群 解析：題目所列舉的五大症狀（情感失調、解離與軀體化、自我認知改變、關係改變、意義系統改變）是複雜性創傷後壓力症候群 (C-PTSD) 非常典型的臨床特徵。C-PTSD 通常源自於長期、反覆的創傷經驗（如長期的童年虐待或忽視）。因為這屬於嚴重的心理與精神疾患，超出了學校一級預防或二級輔導的範疇，必須轉介精神醫療與臨床心理治療等「三級輔導資源」來介入處理。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

108 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育學科正式試題與教育行政理論、評鑑與組織行為高度相關的考題解析 第 39 題：教育評鑑的類型 題目： 教師在學期或學年結束時的考試，以確定總目標達成程度的評量方式，稱之為什麼？ (A) 診斷性評量 (B) 認可制評量 (C) 總結性評量 (D) 形成性評量 標準答案：(C) 選項解析（教育評鑑）： (C) 總結性評量： 講義指出，總結性評量是「在計畫執行或教學完畢後實施，對執行結果做一總檢討。」。這完全對應題目中所描述的「學期或學年結束時」、「確定總目標達成程度」，因此為正確答案。 (D) 形成性評量： 講義提到，形成性評量是指「在計畫執行或教學過程中實施的評鑑，重視計畫過程中所產生附加產物」。其目的是在過程中隨時修正，而非在期末才檢視總目標。 (B) 認可制評量： 這屬於「內在效標模式」的一種。是由被評鑑者先實施自我評鑑，再由各地認可協會或專業團體派遣專業人員訪問學校，根據預先決定的標準來判定教學品質和成效，其重點在於「認可的歷程」，並非一般教師在期末實施的學生考試。  第 40 題：行為科學時期的行政管理理論 題目： 明明老師是麥格里格（McGregor）理論的支持者，其認為學生人性是懶惰的，而且會極力去逃避自己應承擔的工作，因此在教學上，他是屬於專制型的教師，講求指導、管理與控制。試問明明老師的教學理念與對學生人性的主張，受到麥格里格的哪一個理論所影響？ (A) X理論 (B) Y理論 (C) W理論 (D) S理論 標準答案：(A) 選項解析（依據講義「行為科學時期理論」單元）： 麥葛里格（McGregor）將傳統時期人性的假設與管理稱為 X 理論，而把提倡人性激發的管理稱為 Y 理論,。 (A) X理論： 講義中明確指出，X理論對人性的假設偏向負面，認為「人類天性喜好安逸，逃避工作」、「生性喜歡規避責任」。在管理方式上，主張必須給予「強迫控制、督導」，並且「強調獎懲和控制」、「不讓成員有參與的機會」,。這與題目中明明老師認為學生懶惰、逃避工作，且採取專制型「講求指導、管理與控制」的作法完全吻合。 (B) Y理論： 這是相對正面的假設。Y理論認為人非天生厭惡工作，在適當條件下「願意學習接受責任，甚或尋求爭取責任」。管理方式上主張「民主式的管理，將權力下放給成員」，讓成員參與決策並承擔較大責任,。 (C)與(D)的W理論、S理論並非麥格里格所提出的理論。 (註：講義中另有提到Z理論，是由麥哥里/大內所提出，主張綜合X與Y理論的長處)。  第 46 題：傳統行政理論的科層體制 題目： 下列何者不是科層體制(bureaucracy)的主要特徵？ (A) 明確的組織分工，階層體制分明 (B) 公事公辦，公私之間有嚴格的劃分 (C) 強調同僚體制，尊重部屬的專業自主 (D) 以專業資格做為用人的標準 標準答案：(C) 選項解析（依據講義「科學實證時期－科層體制理論」單元）： 德國學者韋伯（Weber）提出的「科層體制」認為理想的核心是「理性與效率」,。 (A) 是其特徵： 講義中提到科層體制具有「專業分工」（將工作分為若干部份，由專長成員負責）以及「層級節制」（組織作垂直分化，上層管理下層，形成金字塔式的權力結構）。 (B) 是其特徵： 講義指出其特徵包含「不講人情」，組織人員要一切依法行事，本著「對事不對人」的態度鐵面無私，不得參雜個人的喜怒愛惡，以求行動理性化。 (D) 是其特徵： 講義中明確列出「用人唯才」特徵，組織任用應唯才是問，唯有受過專業訓練且具有真才實學或學歷證書者，方能獲得任用,。 (C) 不是其特徵： 科層體制強調的是「由上而下的層級節制」與「權力集中」，每人只接受一位上司的命令。它重視的是「依法行事」的嚴密法規，並不強調地位平等的「同僚體制」或「尊重部屬的專業自主」。過度強調層級與法規，反而會產生「缺乏彈性」、「造成形式主義」等負面功能。 第 14 題：行政組織理論（社會系統的功能） 題目： 十二年國教108課綱新增科技領域，並強調面對二十一世紀的挑戰，朝向素養導向課程，引導我國的教育體系改革。從帕森斯（T. Parsons）在AGIL模型中提出教育的社會化功能來看，此一改革較為偏向社會體系的哪項功能？ (A) 模式的維持 (B) 目標的達成 (C) 調適的作用 (D) 體系的統整 正確答案：(C) 選項解析： (C) 調適的作用（正確選項）： 講義中提到，傳統上帕森斯（Parsons）將學校歸類為「模式維持（潛伏性）組織」，其基本功能是藉由教育文化來維持社會的持續性。然而，當系統面臨外部環境的巨大改變（如題目中「面對二十一世紀的挑戰」）並進行「體系改革」時，組織必須產生適應新環境的能力。這對應了講義中凱茲與卡恩（Katz & Kahn）所提的「調適性組織」概念——目的在於創造知識並針對現有問題進行改變與解決。因此，為了迎戰21世紀所做的課綱改革，最符合系統面對外部挑戰時的「調適」功能。 (A) 模式的維持： 這是學校傳統的基本功能，目的在傳授價值觀以維持社會秩序與持續性。但本題強調的是「改革與面對新挑戰」，而非單純維持現狀。 (B) 目標的達成： 講義指出這較偏向「政治組織」的功能，主要在於分配權力以達成社會價值目標。 (D) 體系的統整： 這偏向「整合組織」（如法院、政黨）的功能，目的在於協調衝突、促進合作以達成團體期望。  第 49 題：教育視導（教學視導與臨床視導） 題目： 中華民國全國教師會強調觀課的目的應該在於「發現影響學習效果的課堂原因」，故課堂觀察和課後議課應首重下列哪個面向？ (A) 學習歷程 (B) 教師教學 (C) 媒材設計 (D) 評量檢討 正確答案：(A) 選項解析： 這題測驗的是教育行政中「教育視導」的核心精神。 (A) 學習歷程（正確選項）： 講義中明確定義，教育視導的最終目的在於「協助備視導者改進其行為，以提高工作效能，進而增進受教者的學習效果以達成教育目標」。同時，在進行「臨床視導」或「同僚視導」的現場觀察時，其核心在於提升學生的學習成效。因此，觀課若要找出影響「學習效果」的原因，觀察焦點自然必須放在學生的「學習歷程」與反應上。 (B) 教師教學： 雖然「教學視導」是對教師教學進行的視導，但若觀課時僅單向關注教師的教學展演，而忽略了學生端是否有效吸收，便無法真正達成視導以「增進學生學習效果」的最終依歸。 (C) 媒材設計 與 (D) 評量檢討： 這兩者屬於教學準備與結果評估的一部分，但並非課堂現場觀察（臨床觀察）時最能直接察覺學生動態學習成效的核心面向。  第 4 題 & 第 47 題：教育政策（108課綱實施規範） 教育行政的範圍包含了「教育宗旨與教育政策」。因此，考卷中關於 108 課綱法規的考題，亦屬於廣義的教育行政與政策範疇。 第 4 題 正確答案：(C) (A) 錯誤敘述： 依據108課綱，國小低年級（一、二年級）僅設有「生活課程」，生活課程已統整了自然、藝術、綜合活動等領域，因此低年級不再單獨開設「綜合活動」領域。 (B) 錯誤敘述： 跨領域統整課程最多可佔「領域學習課程」總節數的五分之一，而非「彈性學習課程」的五分之一。 (C) 正確敘述： 學校實施彈性學習課程時，依法必須安排具備相關專長的教師來授課，且這些節數必須列入該教師的法定基本授課節數中。 (D) 錯誤敘述： 108課綱的學習階段劃分，第一階段為一～二年級，第二階段為三～四年級，第三階段為五～六年級。  第 47 題 正確答案：(D) 甲、丙、丁 本題測驗108課綱「跨領域或跨科統整課程」的合法實施方式： 甲（正確）： 學校可彈性調整部定課程，跨領域課程確實可佔領域學習總節數的五分之一以內。 乙（錯誤）： 跨領域統整課程屬於正式課程規劃，應於一般學期中的領域學習或彈性學習時間實施，而非規定運用「寒暑假」來實施。 丙（正確）： 語文領域（包含本土語文或新住民語文）依課綱精神，可以結合其他領域實施跨領域統整教學。 丁（正確）： 學校可以善用「彈性學習課程」的節數，來規劃並實施跨領域或跨科的統整性主題探究課程。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

109學年度中區縣市政府教師甄選國小教育學科考卷與教育行政相關考題解析： *第8題 題目：「行政三聯制」是指下列何者？ (A)計畫、執行、考核 (B)計畫、制度、經費 (C)計畫、人員、經費 (D)計畫、人員、制度正確答案：(A) 選項解析與觀點說明： (A) 計畫、執行、考核： 在教育行政理論的傳統時期與目標管理概念中，學校行政三聯制明確指出為「計畫、執行、考核」，此概念屬於目標管理的一環。從教育行政的程序觀點來看，行政對教育事物的管理是一個繼續不斷的歷程。這三個步驟涵蓋了： *計畫：對將要做的行政事項預先規劃，以便有系統的進行。 *執行（包含組織、溝通、領導等動態過程）：將工作做適當分工組合並指引成員。 *考核（評鑑）：對結果進行檢討改進。 (B)、(C)、(D) 皆為錯誤的自創組合，雖然制度、經費與人員都是教育行政的範圍與要素，但不屬於「行政三聯制」所指涉的動態歷程縮影。  *第9題 題目：張校長在發展校本課程時，要求全校教師共同形塑學校願景，常常以身作則來營造自己個人的魅力，並積極啟發教職員工們的心智，採取個別化關懷，以建立和諧的合作團隊。張校長的領導方式最屬於何種領導理論？ (A)權變領導 (B)情境領導 (C)道德領導 (D)轉型領導 正確答案：(D) 選項解析與觀點說明： (D) 轉型領導（Transformational Leadership）： 此為正確答案。根據教育行政講義，轉型領導主張在較高層次的動機需求，重視成員的參與決定、充分授權、權力共享、智性(潛能)發展、組織學習、組織創新、團隊合作與相互信任。其具體實施作法包含了發展願景、以身作則、分享決定、激發智慧、尊重關懷與學習成長。題幹中所描述的「營造個人魅力（以身作則）」、「啟發心智（激發智慧）」、「個別化關懷（尊重關懷）」以及「建立和諧的合作團隊」與「形塑願景」，完全吻合轉型領導的核心特徵。 (A) 權變領導（Contingency Leadership）： 提倡者為費德勒（Fiedler）。此理論強調領導隨情境之不同採取不同領導方式，領導是否有效，視領導型式與情境是否相互配合。其考量的情境因素主要為「職權、關係、工作結構」，並不特別強調個人魅力或心智啟發。 (B) 情境領導（Situational Leadership）： 由何塞與布蘭恰（Hersey & Blanchard）提出。此理論主張領導方式應根據成員的準備度（成熟度，包含能力與意願）來調整，分為告知型（指揮式）、推銷型（支持式）、參與型與授權型等四種領導型態。焦點在於部屬的狀態而非領導者自身的魅力或願景形塑。 (C) 道德領導（Moral Leadership）： 此理論以倫理道德、正義道德為基礎，強調透過責任感與義務感激勵成員，希望成員能以正義感與責任感來辦事，以完成組織目標。領導者在道德上需完美無缺、大公無私並以身作則。雖然包含以身作則，但缺乏題幹中所強調的「心智啟發」與「個別化關懷」等轉型領導專屬特徵。  *第12題 題目：教育行政組織依組織的權力集中程度，可區分成中央集權制、地方分權制和均權制等三類。有關這三類教育行政組織類型代表國家的配對中，下列何者錯誤？ (A)法國→中央集權制 (B)美國→地方分權制 (C)日本→地方分權制 (D)台灣→均權制 正確答案：(C) 選項解析與觀點說明： 教育行政組織是教育行政靜態面內容的核心範圍。本題主要考查各國行政組織在權力集中程度上的分類。 (A) 法國： 屬於傳統典型的中央集權制國家，教育大權高度集中於中央教育部。 (B) 美國： 屬於典型的地方分權制國家，教育權限依憲法保留給各州，並高度下放給地方學區運作。 (C) 日本（錯誤選項，即本題答案）： 日本在二戰前屬於嚴格的中央集權制，戰後雖受美國影響引入了部分地方分權色彩，但目前整體上仍偏向由文部科學省（中央）主導全國教育大政方針，屬於折衷制（或稱均權制），因此將其配對於純粹的「地方分權制」是錯誤的。 (D) 台灣： 依據我國《憲法》規定，教育權限的劃分採取中央與地方相互制衡合作的均權制。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

111學年度中區國小教育專業科目試題」中，與「教育行政」理論及概念最相關的考題解析： 第 5 題（組織理論與行政現象） 題目內容： 侯組長在承擔某國小學生生活輔導工作時，非常重視巡堂以及和老師們交換關於學生的訊息，他希望能夠從細微處掌握學生情況，防止青春期的學生因小事積怨爆發衝突。他的作為較接近下列那一種理論的應用？ (A) 權變理論 (B) 彼得原理 (C) 耗散結構 (D) 蝴蝶效應 標準答案：(D) 選項解析（依據教育行政講義）： (A) 權變理論 (Contingency Theory)： 屬於系統理論時期或情境論時期的領導理論。該理論的基本假設是每個組織都是獨特的，領導者應配合情境的需要而選擇適當的領導方式，亦即領導效能是領導風格與情境交互作用的產物。這與題目中強調「防微杜漸」的概念不符。 (B) 彼得原理 (Peter Principle)： 這是韋伯 (Weber) 科層體制 (Bureaucracy) 的負功能之一。講義中提到，彼得原理現象是指「若過度依表現升遷，則有能者升遷到一個無法勝任的職位為止，進而影響績效。」。這是在探討組織人事升遷的盲點，與輔導學生的情境無關。 (D) 蝴蝶效應 (Butterfly Effect)： 這是渾沌理論 (Chaos Theory) 的核心特徵。講義中指出，渾沌理論強調組織是動態的系統，其特徵包含「即使微小的起始行為，都可能引起軒然大波」。因此，在教育行政的應用上，領導者必須「敏銳察覺組織內部的細微變化」。侯組長重視從細微處掌握情況，防止小事累積成大衝突，正是為了防範「蝴蝶效應」帶來的巨大影響，完美契合渾沌理論的實務應用。  第 6 題（教育哲學與學校行政倫理） 題目內容： 因為新冠病毒疫情的影響，教師大多採取遠距教學授課。儘管如此，蔡老師針對之前與學生所約定的作業規範仍然堅持規則，因為她認為平等與尊重的原則仍須要嚴守。蔡老師的教學觀點比較接近下列哪一種倫理立場？ (A) 義務論 (B) 效益論 (C) 德行論 (D) 關懷倫理 標準答案：(A) 選項解析（依據教育行政講義）： 本題主要測驗倫理學流派，答案 (A) 義務論強調無條件遵守道德法則與規則。我們可以透過講義中「專業倫理」的分類，來理解為何不能選 (D)。 (D) 關懷倫理 (Ethics of Care)： 在教育行政人員的專業倫理中，講義將其劃分為專業倫理、正義倫理、關懷倫理與批判倫理。 講義對「關懷倫理」的定義為：「教育行政人員的所作所為，應關照到師生及相關人員的人性與需求。」。 解題對應： 疫情屬於突發的重大變故，學生可能面臨設備、家庭等各種突發狀況。如果蔡老師採取的是「關懷倫理」，她理應會優先「關照到學生當下的人性與需求」，進而給予作業規範上的彈性與通融。然而，蔡老師選擇「堅持規則」、「嚴守原則」，這是一種基於法則與正義（對應講義中的「正義倫理：均須符合社會與教育上的正義」）的表現，故屬於義務論，明確排除了重視脈絡與需求的關懷倫理。  第 12 題（教育社會學與批判典範） 題目內容： 受到教育商品化與營利化趨勢的衝擊，教育本身逐漸失去反抗或批判的力量，而受教者更誤以為自己是一個自主的消費者，實際則是一種從眾行為，更是被意識型態控制的對象。請問這種教育商品化的批評觀點為何？ (A) 福特主義 (B) 文化工業 (C) 新自由主義 (D) 韋伯主義 標準答案：(B) 選項解析（依據教育行政講義）： (B) 文化工業 (Culture Industry) 與批判典範： 本題考查的「文化工業」概念源自法蘭克福學派，這正是教育行政研究中「批判典範 (Critical Paradigm)」與「批判理論 (Critical Theory)」的核心淵源。 講義中明言，批判典範的研究目的在於「揭露現象背後的價值觀與意識形態，強調批判性」。針對社會現象，批判理論的代表人物哈伯瑪斯 (Habermas) 主張「進行質疑、反省、批判再重新解構」，其核心宗旨之一就是在「反對資本社會的文化霸權、社會再製現象」。 解題對應： 題目中提到學生受到「商品化衝擊」、失去「反抗或批判的力量」，並淪為「被意識型態控制的對象」，這完全契合講義中批判典範旨在打破「教育、文化...的霸權現象」之理論精神。因此，從批判理論的角度切入，即可準確選出對資本主義商品化最強烈批判的「文化工業」。  第 17 題（行政倫理與批判典範） 題目內容： 李老師認為每一位家長都是具有理解能力的主體，因此在跟家長交換教學意見時，認同他們都可以對其教學提出質疑。李老師的教育理念展現了下列哪一位學者的主張？ (A) M.W. Apple (B) J. Dewey (C) L. Kohlberg (D) J. Habermas 標準答案：(D) 選項解析（依據教育行政講義）： (D) 哈伯瑪斯 (J. Habermas) 與批判理論： 在教育行政研究典範中，哈伯瑪斯是批判理論 (Critical Theory) 的代表人物。講義指出，批判理論主張「從對教育環境中，進行質疑、反省、批判再重新解構，旨在建立更美好的教育體系」。 在「學校行政倫理」的實踐上： 哈伯瑪斯的理念體現在「透過對話促進批判意識提升」上。講義強調，學校管理應朝向民主與多元參與，領導者與成員（或利害關係人，如家長）應「在信任、尊重的基礎上進行平等、自由的真實對話」。這種真實對話能提供「理解學校利害關係人不同立場及想法的機會」。李老師將家長視為有理解能力的主體，並接受家長的「質疑」與意見交換，正是實踐了哈伯瑪斯批判理論中重視溝通理性與平等對話的行政倫理精神。  第 29 題（心理學現象與行政行為科學理論） 題目內容： 宋老師在上課時配合課程的需要，使用了角色扮演...扮演鬧事群眾的學生出現越來越激烈的無理行為，甚至在其他課堂或下課時也出現同樣的情形。此一現象稱之為？ (A) 法西斯效應 (B) 比馬龍效應 (C) 路西法效應 (D) 霍桑效應 標準答案：(C) 選項解析（依據教育行政講義釐清誘答選項）： 本題正確答案為 (C) 路西法效應（指好人因環境或被賦予的角色影響而做出惡行，如著名的史丹佛監獄實驗）。但我們可以透過講義中的教育行政理論，精準排除選項 (D)。 (D) 霍桑效應 (Hawthorne Effect)： 這是教育行政「行為科學時期 (人際關係時期)」極為重要的理論。 講義指出，霍桑效應是由梅堯 (Mayo) 等人在西方電器公司進行實驗時發現的現象。實驗發現，工人因為知道自己正在被觀察或受到特別關注，使得「即使降低照明或工作環境品質，產量不減反增」。 該理論證實了「社會與心理因素，才是影響組織工作績效最重要的因素」，當員工的「榮譽感得到滿足、人格受到尊重」時，績效就會提升。 解題對應： 霍桑效應是一種因為「被關注」而產生「正向/積極表現」的心理與社會效應，與題目中學生因為扮演特定角色而產生「負面、無理、失控行為」的描述完全相反，故可運用行政學知識果斷排除 (D)。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

112學年度中區縣市政府教師甄選試卷中與「教育行政」理論與實務最直接相關的考題解析： 第5題 下述何者係盛行於美、英、紐、澳、加拿大等國的一種強調由下而上的管理過程或實務；一方面讓學校有更多的人事、經費、課程決定權，來滿足各學校不同的條件和需求，另一方面授權教師，賦予教師專業自主權，來設計符合學生學習需要的教學方案。還有也鼓勵家長的參與和合作，讓教育改革的腳步加速、效果彰顯？ (A)學校本位管理 (B)專業本位管理 (C)能力本位管理 (D)行政本位管理 正確答案：(A) 選項解析： (A) 學校本位管理 (School-Based Management, SBM)：在教育行政決定的重要性中，講義特別提及應「以學校本位管理建立決定的分享」。這正呼應了題幹所述的「由下而上的管理過程」以及「讓學校有更多人事、經費、課程決定權」。這種管理模式的核心在於權力下放 (Decentralization) 與授權，打破傳統科層體制由上而下的集中控制，讓最基層的教育人員（教師）與利害關係人（家長）能共同參與決策，以提升學校效能。 (B) 專業本位管理：此為誘答選項，雖然題幹有提到賦予教師「專業自主權」，但整體制度的焦點在於「學校」作為一個自治與管理的決策核心，而非單指專業。 (C) 能力本位管理：通常「能力本位」(Competence-based) 多用於描述課程設計、教學或評量模式（例如強調學生應具備的具體能力指標），而非用來指稱學校整體的行政權限與決策管理結構。 (D) 行政本位管理：此為誘答選項，若單純強調「行政本位」，反而容易偏向傳統的科層體制或由上而下的官僚管理，與題幹強調「授權教師」與「家長參與」的決策分享精神背道而馳。  第17題 下列何種理論認為人們對自己所確認的目標有自我指導及自我控制的能力。主張採用民主的管理方式，使員工能自我成長，且能達成組織目標。 (A)T理論 (B)X理論 (C)Y理論 (D)Q理論 正確答案：(C) 選項解析： (C) Y理論：由麥葛里格 (McGregor) 所提出。此理論建立在正面的人性假設上，認為人會自我督導、控制以肩負組織任務，並能運用高度的智力與創造力來達成組織目標。在管理方式上，Y理論主張民主式的管理，將權力下放給成員，讓成員擔負較大責任並參與決策過程，這完全符合題幹中「自我指導及控制」、「民主的管理方式」之描述。 (B) X理論：同樣由麥葛里格提出，但屬於傳統時期負面的人性假設。X理論認為人類天性喜好安逸、逃避工作且規避責任。因此，在管理上主張必須給予強迫控制、督導，不讓成員有參與的機會，並強調獎懲。與題幹敘述完全相反。 (A) T理論與 (D) Q理論在教育行政主流激勵或人性理論中並未被列為重點理論。  第18題 教育行政理論的演進，強調要見微知著及從小事著手、注意隱藏的人物或元素、權變領導與危機處理、回饋機制的運用。以上是屬於何種理論？ (A)量子理論 (B)混沌理論 (C)社會系統理論 (D)一般系統理論 正確答案：(B) 選項解析： (B) 混沌理論 (Chaos Theory)：為1990年以後的新興理論，強調系統的無秩序性與不可預測性。其核心特徵包含「蝴蝶效應」（即起始狀態的微妙變化可產生巨大影響，呼應題幹的「見微知著及從小事著手」）、「潛藏有奇特引子」（隱藏的未知因素會產生巨大能量，呼應「注意隱藏的人物或元素」），以及「具備回饋的機能」。在教育上的應用也強調要敏銳察覺組織內部的細微變化。 (C) 社會系統理論：由蓋哲與顧巴等人提出，認為組織要同時兼顧「制度」（組織目標）與「個人」（個人目標）兩部分的交互作用。 (D) 一般系統理論：強調組織是一個整體，重視整體性、前瞻性與「產出或成果導向」，並強調彈性應變。 (A) 量子理論並非講義中探討的教育行政主流行代理論。  第19題 強調讓組織有更大的經營彈性，除專業核心人員較固定之外，所需其他人才均可彈性運用，機動性高又較能減少人事成本。其限制是組織文化對員工的影響力較弱，較易失去成員的向心力，應注意預防。以上指的是何種組織？ (A)虛擬組織 (B)網狀組織 (C)學習型組織 (D)酢醬草組織 正確答案：(D) 選項解析： (D) 酢醬草組織：由查爾斯‧韓第 (Charles Handy) 提出。這種組織型態由三個葉瓣構成，分別代表「核心工作團隊」（即題幹中的專業核心人員）、以及可彈性運用的「約聘人員」與「彈性勞工」。這種將三種不同工作團隊視為一體的結構，目的正是為了增加彈性與減少人事成本。 (A) 虛擬組織：是運用資訊科技創造出來的組織，通常是針對特定任務，結合各項專長的人員提供核心資源，並以電子化做連結而臨時組成的團隊。 (B) 網狀組織：是為了突破層級節制的僵硬，將組織層級打散為網，網上各點能獨立運作並依任務機動組合。特點是原組織層級的固定上司下屬關係會逐漸淡化。 (C) 學習型組織：由彼得聖吉提出，強調組織能持續不斷學習，包含自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習與系統思考等五項修練。  第20題 教育評鑑中強調評鑑的評鑑，針對原級評鑑之上的次級評鑑，目的在於確保評鑑制度之公正與完備，確保評鑑的品質與效益。以上係指： (A)認可評鑑 (B)系統評鑑 (C)後設評鑑 (D)360度評鑑 正確答案：(C) 選項解析： (C) 後設評鑑：講義中將評鑑分為「原級評鑑」與「次級評鑑」。原級評鑑是對人、事、物直接進行評鑑（如教學評鑑）；而「次級評鑑」的評鑑客體就是「原級評鑑」本身，也就是不對人事物直接評鑑，而是「對評鑑進行的評鑑」。後設評鑑即為次級評鑑的同義詞。 (A) 認可評鑑：屬於外在或內在效標模式的一種（認可模式），通常由被評鑑者先實施自我評鑑，再由認可機構派遣專業人員訪問學校，根據標準來判定教學品質。 (D) 360度評鑑：這是教育行政評鑑的原則之一，強調評鑑的綜合性及整體性，亦即從上司、部屬、同事、顧客等多個角度進行全方位的評量，而非針對「評鑑制度本身」進行評鑑。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

113學年度中區國小教育專業科目與「教育行政」領域相關的考題 第 9 題：教育行政法理與原則 題目重點： 學校管教懲處學生的三項原則（有助於目的達成、選擇損害較少者、損害與利益不得顯失均衡），屬於何種原則的內涵？ 官方答案： (A) 比例原則 【選項解析】 (A) 比例原則（正確答案）： 根據教育行政講義中的「行政法原則」，比例原則（又稱過度禁止原則）強調行政行為不得逾越必要的程度，其具體包含三個子原則，完美對應了題目中的三項敘述： *適當性（合目的性原則）： 採取之方法有助於目標之達成（對應題目原則一）。 *必要性： 有多種能達成同樣目的之方法時，應選擇對人民權益損害最少的（對應題目原則二）。 *合例性（狹義比例原則）： 採取之措施應與其他所追求之公益目的合於比例，即損害與利益不得顯失均衡（對應題目原則三）。 (D) 有利不利一體注意原則（錯誤選項）： 在教育行政原則中稱為「應予衡量原則」，意指行政機關做任何決定須通盤考慮，對於當事人有利及不利的情形都應一律注意。這與題目敘述的管教界線拿捏無關。  第 15 題：行政激勵理論（需求層次論） 題目重點： 馬斯洛(A. Maslow)的需求層次論中，下列哪些屬於「匱乏需求」？①安全需求 ②美的需求 ③知的需求 ④隸屬與愛的需求 ⑤生理需求 ⑥自尊需求 官方答案： (D) ①④⑤⑥ 【選項解析】 需求層次理論的應用： 在教育行政的「行為科學理論時期」與「激勵理論」中，馬斯洛的理論被廣泛應用於了解組織成員的需求以激勵士氣。 匱乏需求（Deficiency Needs）的判定： 講義中列出了馬斯洛需求層次由下而上的結構為：生理需求、安全需求、社會需求（即隸屬與愛的需求）、尊榮感需求（即自尊需求），最頂層則為自我實現需求。 選項 ①安全需求、④隸屬與愛的需求、⑤生理需求、⑥自尊需求，均屬於個體為了維持基本生存與社會關係、心理平衡而必須被滿足的底層與中層需求，在學理上統稱為「匱乏需求」（若缺乏會產生不適，滿足後激勵力量即遞減）。因此 (D) 為正確答案。 選項 ②美的需求、③知的需求，屬於較高層次的「成長需求」（Growth Needs），是個體在匱乏需求獲得滿足後，追求自我實現與潛能發展的動力來源。  第 42 題：教育行政評鑑模式（CIPP 模式） 題目重點： 採用「背景—投入—過程—產出」（CIPP）模式進行評鑑，哪一位老師整理的資料最符合其內涵？ 官方答案： (B) 王老師認為輸入評鑑需整理教師討論課程資源選擇、設計教學流程的紀錄 【選項解析】 在教育行政評鑑中，CIPP（助長決定模式）是一種重視改進與發展的評鑑模式。依據 CIPP 模式的四個向度分析選項： (B) 輸入 / 投入評鑑（Input Evaluation）（正確選項）： 評估組織為了達成目標所投入的策略、資源與計畫。王老師整理「課程資源選擇」與「設計教學流程的紀錄」，正是屬於評估學校投入了哪些資源與設計方案來支撐課程運作，完全符合輸入評鑑的內涵。 (A) 背景評鑑（Context Evaluation）（錯誤選項）： 旨在評估組織所處的環境、需求與問題，以決定目標。陳老師整理的「教師績效考核評量結果」屬於事後的結果產出，並非背景評估。 (C) 過程評鑑（Process Evaluation）（錯誤選項）： 旨在檢視計畫執行過程中的互動與缺失，以提供修正參考。張老師整理的「學生參與縣市級競賽的成績」屬於計畫實施後的最終成效（產出），而非執行過程。 (D) 產出評鑑（Product Evaluation）（錯誤選項）： 旨在評鑑計畫執行後是否達成預期目標及總體成效。林老師評估「教師的學經歷是否具有執行課程的能力」是屬於執行前對資源（師資）的條件檢視，應該屬於輸入（投入）評鑑的範疇。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

114 學年度中區國小教育專業科目的考試與教育行政理論及教育評鑑相關的考題 第 10 題：學習型組織的五項修練 題目：學者 Senge 教授 1990 年《第五項修練：學習型組織的藝術與實務》一書的五項修練，下列何者為五項修練? 正確答案：(A) 系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習。 選項解析： 根據教育行政講義，彼得·聖吉（Senge）認為學習型組織（Learning Organization）要能持續不斷學習，必須推動五項修練： 1.自我超越（Personal Mastery）：擴展個人能力，積極追求自我突破以邁向卓越，這是精神基礎。 2.改善心智模式（Mental Models）：跳脫傳統思維窠臼，時時反觀自省，避免因個人偏執使判斷流於主觀。 3.建立共同願景（Shared Vision）：融合個人與組織的目標，產生團體凝聚力與歸屬感，促使成員努力學習。 4.團隊學習（Team Learning）：透過相互對話和討論的集體思考技巧，創造集體智慧和能力。 5.系統思考（Systems Thinking）：此即為「第五項修練」，是建構學習型組織的關鍵核心策略，強調由直線式思考轉變為看見整體的因果循環式思考。 綜合以上， 選項 (A) 完全命中這五項核心概念。 選項 (B) 混入了「目標管理」，這是彼得·杜拉克（Drucker）提出的管理理論，旨在讓成員參與組織目標訂定。 選項 (C) 混入了「品質至上、顧客至上」，這屬於戴明（Deming）等學者提出的全面品質管理（TQM）理念。 選項 (D) 混入了「績效評估、個人學習」，皆非聖吉理論中的專屬名詞。  第 15 題：人群關係學派與心理效應的區辨 題目：哈佛大學心理學教授羅森塔爾（Rosenthal）告訴老師們，測驗顯示某幾位學生會有明顯的智力進步。結果這些「被預測會進步」的學生後來成績真的比較高。請問這是哪種效應？ 正確答案：(A) 比馬龍效應。 教育行政理論解析： 這題的干擾選項 (D) 霍桑效應（Hawthorne Effect），正是教育行政「行為科學理論時期」的核心重點。 講義指出，梅堯（Mayo）在霍桑廠的實驗發現，工人的產量不減反增，是因為他們意識到自己「被挑選參與實驗」而產生榮譽感，證明了社會與心理因素（如人格受到尊重、團隊精神）才是影響績效的關鍵，而非外在的物理環境（如照明品質）。 透過講義對「霍桑效應」的精確定義（強調關注度與榮譽感帶來績效提升），您可以清楚分辨出這與題目中「老師抱有高期待（預言）進而引導學生進步」的機制不同，從而輕易排除 (D)，選出正確答案 (A) 比馬龍效應。  第 32 題：教育評量與評鑑的實施時機 題目：小林老師在「教學開始前」設計了一份前測小測驗，以了解學生對教學內容的認識程度，並依此調整教學進度。請問主要屬於哪一種類型？ 正確答案：(B) 安置性評量。 教育行政理論解析： 講義在探討教育行政評鑑的類型時，提供了非常明確的「實施時機」分類標準，能用來排除本題的錯誤選項。 排除 (C) 形成性評量：講義定義「形成性評鑑」是「在計畫執行或教學過程中實施的評鑑」。 排除 (A) 總結性評量：講義定義「總結性評鑑」是「在計畫執行或教學完畢後實施，對執行結果做一總檢討」。 既然題目明確強調是在「教學開始前」實施前測，運用講義的時機分類邏輯，就能排除 (A) 與 (C)，得出這是一種為了安置或探測起點行為的 (B) 安置性評量。   第 34 題：教育評鑑的類型與功能 題目：在課程評鑑（Curriculum Evaluation）中，形成性評鑑（Formative Evaluation）的主要功能是下列何者？ 正確答案：(A) 提供師生即時回饋，調整教學策略與學習歷程，以促進課程品質的改善。 選項解析： 講義中針對教育行政與計畫的評鑑，依據實施的時機與目的分為「形成性」與「總結性」等不同類型： (A) 為形成性評鑑的正確描述：講義明確指出，形成性評鑑是「在計畫執行或教學過程中實施的評鑑」，其重點在於過程中的即時回饋與附加產物，目的在於隨時改進與調整策略。 (D) 屬於總結性評鑑的描述：選項提到「評估學生是否達到課程總目標，以進行成績分級與學習結束後的判斷」，這對應了講義中總結性評鑑的定義：「在計畫執行或教學完畢後實施，對執行結果做一總檢討」。 (B) 比較多個課程方案在長期實施後的相對影響，偏向長期的追蹤或比較性評鑑。 (C) 進行能力分流與教育資源配置，屬於教學前進行的「安置性評量」概念。  第 40 題：課程與教學領導 / 情境領導理論 題目：當面對新課綱的課程改革時，部分教師對於核心素養的理解不夠充分，導致在教學與命題上，表現消極或抗拒的現象。為解決上述問題，學校的課程與教學領導者要先有何作為？ 正確答案：(B) 了解不同教師的起點與需求。 教育行政理論解析： 這題測驗的是教育行政中「領導」的核心精神。 課程與教學領導的內涵：講義指出，「教學領導」強調領導者應致力於「教師與個人教學成長」；而「課程領導」的重點之一也是「發展教師專業能力」。當教師遇到改革瓶頸時，領導者必須給予支持與引導。 情境領導理論的應用：講義中多次提及權變或情境領導理論（如豪斯的途徑-目標理論、何塞與布蘭恰的情境領導理論），其核心假設是：領導效能取決於領導形式是否能配合「情境因素」，而情境因素中最關鍵的就是「部屬的特質與準備度」（包含其「能力」與「意願」）。 選項分析：當教師對新課綱「理解不充分（能力不足）」或「消極抗拒（意願低落）」時，領導者不應貿然採用懲處或單向要求（排除選項 A 制定獎懲辦法），而是必須先釐清部屬的「準備度/成熟度」，也就是(B) 了解不同教師的起點與需求。這同時也呼應了講義中「轉型領導」的「個別關懷」面向——對每一位部屬依其需要給予個別關懷，協助他們解決內在衝突並激發動機。  第 41 題：批判理論與批判教育學 題目：關於批判教育學（Critical Pedagogy）的教學理念與實踐，下列何者最能正確反映其核心主張？ 正確答案：(D) 教室應成為智識抗拒的場域，引導學生反思主體性與社會權力結構，實踐民主文化的價值。 教育行政理論解析： 此題探討的「批判教育學」源頭，正對應了教育行政研究典範中的「批判典範」與「批判理論」。 拒絕價值中立：根據講義，相較於「理性典範」與「自然典範」主張行政組織價值觀是中立的，「批判典範」認為組織是「充滿價值判斷」的。因此，選項 (C) 稱教師應秉持價值中立、避免涉及意識形態，完全違背了批判教育學的主張。 反霸權與意識形態批判：講義指出，批判理論旨在「揭露現象背後的價值觀與意識形態」，並對教育行政制度所形成的「教育、文化、族群、性別的霸權現象，均加以分析批判」，主要目的在於反對社會再製現象。 選項分析： (A) 培養守法與服從，屬於傳統科層體制或維護現狀的觀點，並非批判理論。 (B) 強化知識記憶以達測驗標準，偏向傳統「理性典範」重視客觀測量與效率工具理性的特徵。 (D) 的描述完全契合講義中對批判理論的定義，即引導成員（學生）反思社會權力結構，對既有的文化霸權進行意識形態的批判。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

113 學年度臺南市立國民小學教師暨學前特教師聯合甄選 的教育專業科目試題。內容與教育社會學相關選項解析： 題號：第 8 題 題目： 教育選擇權著重教育平等的訴求，下列何者不是教育平等訴求的原則？ (A)水平公平 (B)垂直公平 (C)適足性 (D)即時性。 社會學考點對應： 教育機會均等之基本概念。 (A) 水平公平： 講義中明文指出，水平公平的意義為「同等特質同等對待」，將每一位學童視為相等單位，要求其負擔及獲益均相同，這是教育機會均等概念的主要來源。 (B) 垂直公平： 講義中解釋為「不同特質不同對待」，亦即「積極的差別待遇」。這是為了彌補先天或環境弱勢，依照學童的個別差異給予不同的資源或待遇，使個體能發揮潛能。 (C) 適足性： 雖然講義未以大篇幅單獨標示「適足性」三字，但在討論教育資源與機會均等的延伸中，提供充足的基本教育資源使其「適足」也是教育平等的基礎原則之一（此亦為教育財政學常識）。 (D) 即時性： 在探討教育機會均等與資源分配的理論中，並未將「即時性」列為平等訴求的原則。 結論： (D) 不是教育平等訴求的原則。  題號：第 22 題 題目： 課程的探討不僅要從「有什麼」的角度來觀察，也要從「缺乏什麼」的角度來觀察。艾斯納(Eisner E.W.)的這種觀點是在探討下列哪一種課程概念？ (A)潛在課程 (B)空無課程 (C)非正式課程 (D)經驗課程。 社會學考點對應： 潛在課程與學校文化的釐清。 (A) 潛在課程（錯誤選項之釐清）： 講義在探討學校文化與新馬克思主義時多次提及「潛在課程」，它指的是學校的各種次級文化、物質環境（境教）、教師的行為觀念（身教）等，在不知不覺中對學生發揮薰陶與社會化功能的「潛在影響力」，或者是統治階層用以「潛移默化」一般民眾使其接受特定價值觀的歷程。這探討的是「隱藏在現有教育中」的實際影響，而非題幹所述「缺乏什麼」（亦即刻意不教、被排除的內容）。因此本題答案為 (B) 空無課程，而非講義所強調的潛在課程。 題號：第 26 題 題目： 下列有關潛在課程(hidden curriculum)的敘述，何者是正確的？ (A)潛在課程很難察覺，即使查覺也難以避免 (B)潛在課程往往是惡意的、有負面影響的 (C)境教、身教等均是屬於潛在課程的實例 (D)潛在課程無法掌握，也就不是課程設計的範圍。 社會學考點對應： 學校組織與學校文化、再製理論與潛在課程。 (C) 屬於潛在課程實例（正確）： 講義中強調學校文化是可以有意安排或引導發展方向的，教育人員應「重視學校潛在文化的影響力，以潛在課程來薰陶學生」。此外，講義亦提到學校物質環境（建築設備、校園佈置等「境教」）以及教師的行為觀念（「身教」），都會塑造學校氣氛並影響學生的價值與態度。這正是潛在課程的發揮。 (A)、(B)、(D) 敘述錯誤： 潛在課程並不全然是負面或惡意的，也並非無法掌握。如同講義所述，學校的各種次級文化與潛在影響力「是可以有意安排或引導發展方向的」。只要透過適當的設計與良好的校園規劃，潛在課程反而能發揮積極的薰陶功能，因此它絕對是教育人員可以掌握並應加以重視的範圍。 題號：第 84 題 題目： 「教師應尊重學生的個別差異，鼓勵學生學習的多元展能，包容學生行為的創意表現。」此種強調尊重、差異、多元與包容的教育觀，與下列哪一種哲學思潮最為嵌合？ (A)現象學 (B)批判理論 (C)後現代主義 (D)後結構主義。 社會學考點對應： 批判教育學、後現代主義與現象社會學。 (C) 後現代主義（正確）： 講義中在介紹新馬克思主義學者吉洛斯（Giroux）的「邊界教育學」時，指出其提倡「差異策略」，並「突顯差異的重要性，並讓『他者』出現，讓『異己性』發聲」，因此被定義為是「一種後現代的教育學」。此後現代主義的理論特徵，與題幹中強調的「尊重、差異、多元與包容」核心價值完全相符。 (B) 批判理論： 講義指出批判理論（批判教育學）的核心主張是對不公平、不公義的教育體制進行檢視與批判，並主張學校是文化政治的場所，強調「反省、質疑、解放意識形態並重建自我主體理性」。雖然這也包含了解放弱勢之意，但題幹的敘述更直接對應到後現代主義對於多元與差異的包容。 (A) 現象學： 講義提及現象學主張「回歸事象本身」，其關心的重點是「實體如何在社會過程中建構起來」，以及人們如何「達成共識、分享共同的觀念」。這與題幹強調個別差異的範疇明顯不同。 題號：第 88 題 題目： 林校長認為學校教育應該要盡量安排各種讓學生親身體驗和實作的教學活動，使他們可以從「做中學」(learning by doing)，並從經驗中持續調整、改變和成長。請問，林校長的教育主張，比較接近下列哪位教育學者的主張？ (A)斯普朗格 (B)懷德海 (C)史賓賽 (D)杜威。 社會學考點對應： 傳統/古典教育社會學代表學者及其思想。 選項解析： (D) 杜威（正確）： 講義將杜威（Dewey）列為傳統教育社會學的重要代表學者，並說明他提出「教育即生活」、「學校即社會」的觀點，希望運用學校生活來促成社會進步。題幹中描述的「親身體驗和實作」以及「做中學 (learning by doing)」，正是杜威實用主義的招牌理念。 (C) 史賓賽： 講義對史賓賽（Spencer）的介紹為「有機比擬論」與「實證主義」，他借用達爾文的進化論觀點來分析人類社會，認為社會會透過自然的過程「淘汰弱者和不適應者，使社會進步」，並強調社會結構會日趨複雜與功能分化。此理論與題幹所述的「做中學」體驗活動無直接關聯。 題號：第 90 題 題目： 方老師認為現代文化工業已經壓抑了人性的完整發展，使人被貶抑成為「單面向的人」，因此有越來越多的家長只重視學生單方面的發展，而忽略了人的整全性或完整性。請問方老師的教育理念比較接近哪一類教育學說的主張？ (A)批判理論教育學 (B)後現代主義 (C)文化教育學 (D)實用主義教育學。 社會學考點對應： 新馬克思主義、批判社會學與批判教育學。 選項解析： (A) 批判理論教育學（正確）： 講義指出「批判教育學」綜合了批判理論等觀點，其核心主張是對現有狀況、不公平的教育體制進行檢視、反省與批判，並「強調解放意識形態並重建自我主體理性」。題目中提及的「文化工業」與「單面向的人」正是源於新馬克思主義（法蘭克福學派）的經典論述，批判資本主義社會透過文化工業對人類進行意識形態的壓迫，導致人性發展殘缺。這與批判理論教育學的主張完全吻合。 (B) 後現代主義： 後現代教育學（如邊界教育學）更側重於打破中心主義、突顯差異性與讓弱勢「他者」發聲，與批判文化工業的「單向度」焦點略有不同。 (C) 文化教育學 & (D) 實用主義教育學： 實用主義（如杜威）強調做中學及教育即生活，與題目中強烈批判文化工業壓抑人性的論點無直接關聯。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

114學年度台南市國小教師甄試考卷與「教育社會學」相關的考題 1. 第91題：教師社會學與教師專業 題目： 91.美國教育學者李伯曼(M. Lieberman)早在 1956 年出版的《教育作為專業》一書中說明教師身為專業人士，能夠促進兒童與整個社會的福祉。李伯曼提出「專業」的八種特質，下列何者為非？ (A)專業是一種獨特的、明確的以及重要的社會活動 (B)專業需要長時間的專門培訓 (C)專業實作者重視的是經濟方面之獲得及社會地位的取得 (D)專業實作者需要廣泛的自主性。 答案：(C) 解析： 本題測驗「教師社會學」中關於「教師專業」的規準。根據講義，一項職業要被認定為專業，必須具備幾項特質，包含：需要受過長期的專業訓練（對應選項B）、具有專業自主權且為自己的決定負責（對應選項D）、擁有專業組織團體與倫理守則，以及最核心的「強調服務導向」。選項(C)提到專業實作者重視經濟獲得與社會地位，這完全違背了講義中強調專業必須以「服務為導向」，且學校組織是「以服務為目的，不以營利為目的」的本質。因此，追求經濟與地位並非專業的核心特質，(C)為錯誤敘述。 ------------------------------------2. 第27題：學校組織與學校文化 題目： 27.組織文化是組織成員所共享的價值與意義體系，影響了成員的信念、價值、規範、行為與文物表現，形成有別於其他組織之組織特質，以下何者不是組織文化的特性？ (A)獨特性 (B)靜態性 (C)規範性 (D)共有性。 答案：(B) 解析： 本題對應講義中「學校組織與學校文化」的範疇。講義指出，學校文化（組織文化的一種）是由學校組織成員的「價值觀念與行為模式所形成」，成員之間會凝聚共識並「共享價值觀」，這解釋了文化具有「共有性」與「規範性」。同時，學校因其特殊的組成份子會形成「具有獨特性的次級文化」，這對應了「獨特性」。然而，文化並非一成不變。講義明確指出次級文化會「隨著成員改變而變動」，且學校文化是「可以有意安排或引導發展方向的文化」。這說明了文化是會隨著環境與人員流動而改變的，具有動態發展的特質。因此，選項(B)「靜態性」並非組織文化的特性。 ------------------------------------------3. 第97題：批判社會學與文化再製 題目： 97.認為現在的流行音樂已經成了「文化工業」，缺乏藝術的主體性，不適合做為教育的內容。這種立場是哪一位學者的主張？ (A)斯普朗格(E. Spranger) (B)皮特斯(R. S. Peters) (C)杜威(J. Dewey) (D)阿多諾(T. W. Adorno)。 答案：(D) 解析： 這題涉及教育哲學與教育社會學交界的「批判社會學」觀點。講義在介紹當代教育社會學發展時，特別提到了「批判社會學」以及新馬克思主義中的「法蘭克福學派」。阿多諾（Adorno）正是法蘭克福學派的代表人物，他提出「文化工業」的概念，強烈批判資本主義下的大眾文化（如流行音樂）淪為統治階級進行社會控制、再製意識形態的工具，導致文化失去藝術的主體性。 這與講義中提及批判社會學試圖揭露社會真實會因文化因素形塑而改變，以及馬克思主義強調優勢階級透過文化進行意識形態灌輸與「文化再製」 的核心社會學思想是完全一致的。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

桃園市113年度國小教甄教育綜合測驗A卷「教育社會學」相關的考題解析： 第7題 題目： 從批判教學論的觀點審視《十二年國民基本教育課程綱要》中有關「科技資訊與媒體素養」，教師的平日教學不包含下列何者？ (A)教導學生維持客觀中立 (B)喚醒學生問題意識 (C)覺察社會不公不義 (D)關注弱勢階級的不利處境 正確答案：(A) 解析： 批判教育學強調知識與權力之間的關係，打破了過去「知識是價值中立」的迷思。批判論主張學校是文化政治的場所，教育的方法應強調反省、質疑、解放意識形態，並對不公平、不公義的教育體制進行批判，以追求社會正義。因此，要求學生「維持客觀中立」並不符合批判教學論的宗旨，因為該理論認為沒有絕對客觀中立的知識，教學應引導學生覺察社會不公並關注弱勢。 第14題 題目： 黃老師觀察其任教學校的家長，多數以勞工階級居多，而在班級自治上，他發現班上學生也較趨向擔任服從者的角色。請問下列哪一項是黃老師在思考的問題？ (A)勞工運動 (B)文化融入 (C)社會運動 (D)社會再製 正確答案：(D) 解析： 這反映了新馬克思主義中的「社會再製」與「符應原則」。包爾斯(Bowles)與金提斯(Gintis)認為，個人在學校教育的過程會「符應」經濟制度的科層分工。統治階層會利用教育來灌輸特定價值觀與行為模式（例如讓勞工階級的子弟學習服從），藉此「複製」並合理化現有的社會階級結構，使勞工子弟未來繼續安於成為勞工，這正是社會再製的體現。 第28題 題目： 有一派教育社會學學者主張「經濟是形成階層化的單一因素...擁有生產工具者為資產階級，沒有生產工具者為無產階級。」請問這一派的社會階層化理論是下列何者？ (A)功能論 (B)衝突論 (C)和諧論 (D)解釋論正確答案：(B) 解析： 這是衝突論（馬克思主義）資產階級（布爾喬亞）無產階級（普羅），社會階層化就是這種權力與利益衝突、剝削的結果。 第29題 題目： 俗諺「富不過三代」，是屬於教育社會學中哪一種流動？ (A)代內向上流動 (B)代內向下流動 (C)代間向上流動 (D)代間向下流動 正確答案：(D) 解析： 社會流動若從「代距」來區分，「代間流動」指的是父子（兩代或多代）之間社會階層的變動。「富不過三代」描述的是祖輩的財富無法延續至子孫，後代在社會階層中往下滑落，因此屬於代間的「向下流動」（社會地位下降）。 第40題 題目： 美國社會學家帕森思(T. Parsons)在論述學校教育的功能時，提出影響甚巨的觀點，以下何者並非其主張？ (A)學校班級乃是一種社會體系，具社會化和選擇功能 (B)第一個以非生物基礎來制度化成員地位區分的社會化機構 (C)地位結構是以學生的家世背景做為分化的最主要的主軸 (D)地位是獲得的而非賦予的 正確答案：(C) 解析： 帕森士是結構功能論的代表人物，他認為學校教育具備「社會化」與「選擇」兩大功能。在功能論的觀點中，社會階層的分配是基於「功績主義」（Meritocracy），也就是地位是憑藉個人後天努力與能力表現所「獲致的角色」（achieved status），而非由出生決定的「歸屬的角色」（ascribed status，如家世背景）。因此，學校地位分化的主軸是學生的成就與任務完成度，而非家世背景，(C)的敘述與其主張相反。 第41題 題目： 法國學者布迪爾(P. Bourdieu)提出文化再製理論，對教育理論有深遠的影響。他提出資本有四種不同型態，其中生活品味是屬於何種資本呢？ (A)經濟資本 (B)社會資本 (C)文化資本 (D)象徵資本 正確答案：(C) 解析： 布迪爾的文化再製理論中，「文化資本」（cultural capital）意義組型、行為風格、思考形式、氣質類型以及「生活品味」。這些內化於個人的稟性（慣習）反映了階級本位的知識與品味，因此生活品味歸屬於文化資本 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

桃園市114年度國小教師甄試考卷「教育社會學」的考題解析 第 16 題：社會再製（衝突論） 正確答案：(C) 弱勢學生在現行制度中難以突破階級框架。 答案解析： 在教育社會學的新馬克思主義中，「社會再製理論」主張教育制度受到階級背景的影響，上層階級會透過學校與教育手段「複製」其子女的地位，使其持續成為上層階級。學者包爾斯（Bowles）與金提斯（Gintis）指出，學校教育擔任著使資本主義制度永存或「再製」的任務，統治階級會利用教育灌輸有利於己的文化與價值觀，使學校成為階級複製的幫凶。因此，(C) 弱勢學生難以突破階級框架，社會地位不斷被複製，最能精準說明「教育再製」的概念。 第 17 題：批判理論的研究取徑 正確答案：(A) 從歷史、社會、政治和經濟等多重角度來理解權力結構及其影響。 答案解析： 批判社會學試圖融合法則與表意兩種取向，他們相信社會真實會因為社會、政治、文化等因素的形塑而改變，且造成社會真實改變的力量，是來自於社會關係、制度的緊張、衝突與權力的矛盾。批判教育學也強調，必須從社會、歷史等宏觀背景去檢視學校課程傳達的是「誰的知識」，並批判不公平的權力結構。因此，批判理論家會採取多重角度（歷史、社會、政治、經濟）來剖析權力壓迫的本質。 第 27 題：社會流動 正確答案：(B) 水平流動。 答案解析： 「社會流動」是指在社會階層體系中，各階層成員改變位置的過程。「舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家」描述古代貴族（高階層）沒落成為平民（低階層），這牽涉到階級高低的變化。 垂直流動：指在不同等級社會階層之間向上或向下流動，貴族沒落即屬此類。 群體流動：指整個家族或階級群體的地位變動。 代間流動：指跨越世代（父子兩代間）的社會階層變動。 水平流動：是指在「相等或類似等級」的社會階層之間橫向流動（例如換了同等級的工作）。因為詩句中明確發生了階級的高低貶落，故最不符合水平流動的定義。 第 29 題：批判教育學（Critical Pedagogy） 正確答案：(A) 教師與學生持續交換觀點，從彼此經驗中思考社會現象與權力關係，並重新理解學習的意義。 答案解析： 批判教育學主張學校是文化政治的場所，教師應扮演「轉化型知識份子」。在教學實踐上，強調必須反省、質疑、解放意識形態，並提倡「問題呈現式的教學法」，讓師生站在平等的立場，以「對話」的方式進行討論。因此，(A) 選項中師生透過交換觀點、批判性地思考權力關係，最符合 Freire 「對話即實踐」的核心理念。 第 37 題：教育機會均等（相關報告書） 正確答案：(D) 學習扶助可視為積極性差別待遇的一種政策。 答案解析： 這裡測驗的是教育機會均等中的「垂直公平」概念。英國發表的《普勞頓報告書》強調，應對「教育文化不利者」提供較多的文化刺激及豐厚的資源補助，這提出了「教育優先區」的概念，屬於「積極的差別待遇」（垂直公平：針對不同特質給予不同對待，以彌補先天或環境弱勢）。「學習扶助」正是針對弱勢或學習落後學生提供額外資源補償的作法，完美契合積極性差別待遇的精神。 第 38 題：包爾斯與金蒂斯《資本主義美國下的學校教育》 正確答案：(B) 肯定功績主義的影響（此為錯誤論述，故選B）。 答案解析： 包爾斯（Bowles）與金提斯（Gintis）是衝突論（新馬克思主義）的代表學者。他們提出「符應原則」，認為學校的結構、課程與教學過程，都是在「符應」資本主義經濟制度的科層分工，並嚴厲批駁功能主義（例如強調公平競爭的功績主義）的觀點。他們認為所謂的公平競爭只是假象，學校實際上是維護統治階級利益、進行階級複製的幫凶。因此，他們是批判而非肯定功績主義。 第 39 題：解釋論（Interpretive Theory） 正確答案：(C) 訪談教師瞭解其教學信念。 答案解析： 教育社會學的「解釋論」（如現象學、符號互動論）屬於微觀研究，其核心特徵是強調主觀性，認為要了解日常活動，必先掌握人們賦予行為背後的「意義」。在研究方法上，解釋論反對量化與實證的客觀數據，主張運用「同情的了解」與質性研究（如深度訪談、參與觀察）來探究行動者的內在思想。因此，(C) 透過訪談來深入了解教師主觀的「教學信念」與意義建構，是最標準的解釋論研究取徑。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom   Powered by Firstory Hosting

108學年度中區國小教育學科試題中與「教育社會學」相關的考題解析： 題號 14：帕森斯（T. Parsons）的 AGIL 模型 考題重點： 108課綱新增科技領域以面對二十一世紀的挑戰，此教育改革偏向社會體系的哪項功能？ 正確答案： (C) 調適的作用 答案解析： 帕森斯的結構功能論提出，任何社會體系都具備四種作用（AGIL模型）。其中，「適應作用 (Adaptation) / 調適的作用」是指系統必須能適應環境、調整環境，處理危機與突發事件，以符合系統本身需要。題目中提及新增科技領域是為了「面對二十一世紀的挑戰」，正是教育體系為了適應外在社會與科技環境的變遷所做出的調整，因此最符合「調適的作用」。 題號 15：布爾迪厄（P. Bourdieu）的文化再製理論 考題重點： 從文化再製理論來看，何者對學校活動安排的解釋較符合其意旨？ 正確答案： (B) 教師的工作應包含轉化知識的能力，持續反省批判 答案解析： 布爾迪厄認為階級再製是透過「文化資本」進行社會控制，統治階級的文化在社會中被視為「宰制的文化」。社會既得利益者會透過「符號暴力（象徵暴力）」將其理念強加於弱勢階級，強迫其接受，而教育制度常成為符號暴力施予的場所。因此，講義中明確指出，教師應了解符號暴力可能帶來的影響，並進行「批判、反省」，以重啟蒙學生心靈。（同時，批判教育學也強調教師應作為「轉化型知識份子」，反省自身與社會的壓迫機制，幫助學生自我解放）。 題號 18：潛在課程與社會化 考題重點： 潛在課程是影響學生社會化的重要因素，下列何種教師作為較符合其理論觀點？ 正確答案： (C) 升旗的時候所有學生按照男女生排成兩列 答案解析： 「社會化」是個人在社會中發展自我觀念與學習生活方式，使其能履行社會角色的過程。而「潛在課程」是新馬克思主義學者（如包爾斯與金提斯）用來解釋社會再製的重要概念，他們認為統治階層會利用教育的潛移默化來灌輸行為模式與價值觀。選項 (C) 升旗時按男女分列，屬於學校非正式、未明文寫在課本中的常規與儀式，透過這種日常生活的隱性安排，將性別分類與社會秩序的規範傳遞給學生，這正是潛在課程發揮社會化功能的典型展現。 題號 19：葛蘭西（A. Gramsci）的文化霸權（hegemony） 考題重點： 何者「較不符合」葛蘭西批判不公平權力架構的霸權概念？ 正確答案： (D) 說明稅收對於國家體系運作的重要性 答案解析： 葛蘭西的「文化霸權」是指統治階級建立的一種生活文化，經由「意義與價值」組成「知識與道德上的領導」。統治階級會藉由知識份子對社會大眾的思想進行改造，將其價值觀轉化為社會的主流文化。選項中的族群形象、電影文化滲透、原住民刻板印象，皆屬於意識形態、文化與思想層面的霸權運作；而稅收制度屬於國家實體的經濟與行政結構運作，較不屬於透過文化與思想來進行控制的「文化霸權」範疇。 題號 46：韋伯（Weber）的科層體制（bureaucracy） 考題重點： 下列何者「不是」科層體制的主要特徵？ 正確答案： (C) 強調同僚體制，尊重部屬的專業自主 答案解析： 講義中提到，韋伯的「科層體制」理論認為社會是一種合理安排的生活方式，重視專業能力，個人的升遷依賴功績表現。在學校組織中，科層化結構具有「靜態的職位權責結構」，並依賴這種權威與權力的結構來規範成員行為。此外，專業特質論也強調應「依據科學知識進行客觀的專業判斷，免除情感干擾」。因此，科層體制強調的是「階層分明、公事公辦」的層級與規範，而非水平的「同僚體制」或賦予部屬高度的「專業自主」 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

109年中區國小教師甄試教育科目與教育社會學相關的考題 第2題 題目：認為個人的行動是依照主觀對情境的認定而展開的，這是下列何種理論觀點？(A)衝突論 (B)系統理論 (C)結構功能論 (D)符號互動論 答案與解析：(D) 符號互動論。 根據講義，符號互動論（又稱象徵互動論）屬於微觀的解釋派理論，其基本觀點認為人們在互動過程中，會以有意義的符號（如語言、手勢、表情）為媒介，透過對符號的定義與瞭解進行溝通。該理論強調，社會過程是人把主觀意義賦予客體並做出反應的過程，符號的意義會隨著「個人與情境變化而有不同的解釋」。人們通常透過解釋他人的行為來產生互動，並運用「互為主體性」來掌握行動者社會行為的主觀意義。因此，個人行動是基於主觀上對情境的認定而展開的。 第16題 題目：「社會化」及「選擇」。講義中明確定義社會化為「個人在某特定社會中發展自我觀念與學習該社會的生活方式，使其能履行社會角色之過程」。對個人而言，教育的社會化功能就是促使個人接受社會規範及價值體系，從而獲得各種知識、技能與行為模式以適應社會生活。小明在學校學習社會規範並發生態度的轉變，正是社會化的具體表現。 第17題 題目：「小明參加國家考試錄取而提高自己的社會階層」，屬於何種社會流動？(A)水平流動 (B)向上流動 (C)代間流動 (D)群體社會流動 答案與解析：(B) 向上流動。 講義在探討社會流動的類型時，依據流動方向將其分為「水平流動」與「垂直流動」。垂直流動是指在不同等級社會階層之間向上或向下的變動，其中社會地位的上升即被定義為「向上流動」。小明憑藉自身才華與努力考取國家考試，導致其社會階層提高，完全符合向上流動的定義。 第24題 題目：「選擇」功能的意義在於「根據社會的結構與需要，將每一個人按其性向與能力分配到社會上適當的位置，以達人盡其才、才盡其用的目的」。題目中所述「試探學生的個性才能」並讓學生「適性揚才」，正是體現了教育將個人依能力與性向分配至適合位置的選擇功能。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

111學年度中區國小教育專業科目試題中，與「教育社會學」密切相關的考題 第4題：教師的角色衝突 題目： 教師面對新冠疫情的衝擊，時常需要改變教學型態實施線上授課，卻也需要同時兼顧協助自己小孩進行視訊課程之參與者，對教學品質與陪伴孩子親子共學品質上出現很大的挑戰。請問他們的角色會面臨以下哪種情境？ (A) 角色內衝突（intrarole conflict） (B) 角色間衝突（interrole conflict） (C) 角色混淆（role confusion） (D) 角色分化（role specialization） 答案： (B) 講義解析： 根據教育社會學中有關「教師角色衝突」的理論，蓋哲 (Getzels) 將角色衝突進行了分類。 角色間(外)衝突： 指一個人擔任不同角色，所扮演的各種角色在時空或行為模式上產生衝突。例如一位女教師在家為主婦或母親，在校為導師，常感到分身乏術，無法兼顧。題幹中的教師同時需要扮演「線上授課的老師」與「陪伴自己小孩的家長」兩種角色，兩者時間與精力互相排擠，正屬於「角色間衝突」。 角色內衝突： 則是指「同一角色」由於別人（如家長與校長）期望要求的不一致，使承擔者內心產生矛盾。例如家長期望嚴格，但教育法規禁止體罰，這屬於單一「教師」角色內的兩難。 第11題：吉洛斯（Giroux）的邊界教育學 題目： 語文教育不能以課文的精讀與背誦為唯一目標，歷史教育一樣也不能以年代或事件的記憶和解釋為核心。教師應該要將語文或歷史視為一種文本，鼓勵學生透過批判性閱讀，提出深度理解與多元詮釋，進而展現出「對抗文本」之學習自主。此種觀點符合哪一種教育學立場？ (A) 精神教育學 (B) 邊界教育學 (C) 現象教育學 (D) 多元教育學 答案： (B) 講義解析： 此題測驗的是新馬克思主義下的「抗拒理論/批判教育學」。學者吉洛斯（Giroux）提出了「邊界教育學」(Border Pedagogy)。 邊界教育學強調「反對主流文本」、「反對主流記憶」，突顯差異的重要性，並讓「他者」與「異己性」發聲。 他主張將抗拒層面自實體的場域，轉移到論述、文本、歷史、記憶等象徵和符號的層面，開啟新的抗拒形式。題幹中鼓勵學生進行「批判性閱讀」、「對抗文本」，完全呼應了吉洛斯邊界教育學中挑戰主流論述、為弱勢發聲的核心理念。 第13題：高夫曼（Goffman）的劇場理論與符號互動論 題目： 某導師在處理學生頂撞校內師長的問題時說：「我知道你心裡仍不服氣，至少要學會看場合吧！不尊重長輩在道理上就很難站得住腳，縱使有不同想法或意見，要學會用恰當且符合自己角色的方式來表達。」針對上述事件，哪一種解釋有誤？ (A) 社會化觀點：要能表現出尊重長輩 (B) 階級關係：學生是受權力規訓的對象 (C) 劇場論後臺觀點：用恰當且符合角色的方式表達 (D) 社會控制：學校訂定偏差行為的類型及其處理方式 答案： (C) 講義解析： 此題測驗微觀教育社會學中的「符號互動論」及相關的社會學概念。 劇場理論（Dramaturgy）： 高夫曼（Goffman）提出人生如戲，社會是一座舞臺，以「前台」與「後台」來闡釋人際互動。 前台 (frontstage)： 是指人際面對面交往的舞台，每一個人都是主控姿態傳送的表演者，必須做出合乎社會角色規範與期待的行為。 後台 (backstage)： 是人們比較放鬆，不那麼注意形象，可以有一點隱私的地方。 導師要求學生「學會看場合」、「用恰當且符合角色的方式表達」，這是要求學生在師長面前展現出符合規範的「前台」行為，而非放鬆不受拘束的「後台」行為。因此，(C) 將其解釋為「後臺觀點」是錯誤的。 -----------------------------------針對國小教甄：教育社會學重點整理方向 一、 社會學三大典範的辨識 考題常以情境描述或學者觀點，要求判斷屬於哪一種理論取向： 和諧論 (結構功能論)： 涂爾幹 (Durkheim)、帕森士 (Parsons)。將社會視為有機體，強調教育的功能是「社會化」與「選擇」，以維持社會的穩定與整合。常考：Parsons的AGIL模式與社會體系。 衝突論： 馬克思 (Marx)、布迪爾 (Bourdieu)、包爾斯與金提斯 (Bowles & Gintis)。強調社會充滿強制與對立，學校教育常被用來「再製」統治階級的優勢，包含「社會再製」（符應原則）與「文化再製」（文化資本、符號暴力）。 解釋論 (微觀社會學)： Mead、Cooley、Goffman。反對鉅觀的結構決定論，重視「師生互動」、班級內的意義建構。常考：符號互動論（如鏡中自我、劇場理論、標籤理論）及俗民方法論。 二、 知識社會學與課程的社會學分析 楊格 (Young)： 開創教育知識社會學，主張「知識」是社會建構的，學校課程的選擇與分類反映了社會的權力分配。 伯恩斯坦 (Bernstein)： 考點極高。務必熟記他的「語言律則」：中上階級使用「精緻/統整型符碼」，勞工階級使用「通俗/限制型符碼」。以及他對課程的分類：「集合型課程」（分類與架構強，如傳統分科）與「統整型課程」（分類與架構弱，強調科際整合）。 三、 批判教育學與教師的角色轉化 抗拒理論： 威里斯 (Willis) 在《學習做勞工》中提出，勞工階級學子並非被動被洗腦，而是發展出「反學校文化」主動對抗學校權威，最終導致「文化創生」而成為勞工。 轉化型知識份子： 艾波 (Apple)、吉洛斯 (Giroux) 主張教師不應只是國家機器的代工者，而應扮演「轉化型知識份子」，引導學生批判不公義的制度，讓學校成為轉化社會壓迫的場所。 四、 教育機會均等與社會流動 科爾曼報告書 (Coleman Report)： 強調影響學生學習成就最重要的因素是「家長態度與家庭社經條件」，而非學校硬體設備。 流動模式： 杜納 (Turner) 提出的「競爭性流動」（如美國多元入學）與「贊助性流動」（如英國早期雙軌制精英選拔）。 積極性差別待遇： 為了達到實質的教育機會均等（垂直公平），對於文化不利地區或弱勢族群應給予更多的資源補償（如英國教育優先區 EPA) 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

112學年度中區縣市政府教師甄選考題與教育社會學相關的題目解析 📝 教育社會學相關考題解析 【第 3 題】 下述何者是指個人獲得某種社會地位，例如加入私人俱樂部，須先得到其他會員的贊助。此種制度最大的特徵，在於早期的分化與明顯的隔離？ (A)競爭性流動 (B)贊助性流動 (C)國際性流動 (D)區域性流動 解答： (B) 講義解析： 美國社會學家杜納（Turner）將透過教育過程產生的社會流動分為兩種。「贊助性社會流動」（如英國的雙軌制）是指社會精英會根據他們的標準選拔人才，個人須符合要求才能獲得贊助與支持，進而取得精英地位。相對地，「競爭性社會流動」（如美國）則是個人憑藉自身才華與努力參與競爭來獲致地位。 【第 7 題】 勝利國中薛校長在新生家長座談會中，跟家長特別強調教育是協助學生進入社會的重要性，接受學校教育的陶冶，將來才能成為符合社會期望的公民。薛校長是持下列何種論點？ (A)知識社會學 (B)結構功能論 (C)經濟決定論 (D)象徵互動論 解答： (B) 講義解析： 結構功能論（和諧論）的代表學者如涂爾幹（Durkheim）與帕森士（Parsons）皆強調教育的功能在於「社會化」與「選擇」。涂爾幹指出教育的目的在使年輕人社會化，指導個體適應社會生活，使社會組成份子接受社會規範及價值體系；帕森士也認為學校可以為社會培養具有共同價值與信念的人力，促成社會統整。薛校長的發言完全符合結構功能論中「社會化」的觀點。 【第 10 題】 齊老師經常用流行用語與例子來解釋課本內容與同學互動。此作法是將下列何種概念融入教學？ (A)文化剝奪 (B)青少年次文化 (C)文化消費 (D)主流文化 解答： (B) 講義解析： 次文化是指一個大社會中的次級團體成員所形成的一套特殊價值觀念與行為模式。學生次級文化（青少年次文化）具有獨特的思想與生活方式，教育人員若能熟悉學生心理，透過適當的設計（如齊老師使用流行用語），可以降低師生衝突，並讓學生次級文化扮演積極的學習功能。 【第 14 題】 對於學生學習的研究，以下何者錯誤： (A)伯恩斯坦 (Bernstein) 認為社會階層可以通過操縱社會文化，支配或統治整個多元文化社會。 (C)揚格 (Young) 提倡新教育社會學強調教育系統內部的分析。 (D)威里斯 (Willis) 認為學生並非全然順從地完成社會化，青少年文化的「反動」性格，常具有相當的批判性，他們常常能自由創造新的意義，充分的表現出反霸權的意識形態。 解答： (A) 為錯誤選項 講義解析： (A) 錯誤。伯恩斯坦（Bernstein）「語言符碼」（語碼）（如勞工階層的封限型律則與中上階層的精密型律則），以及教育知識的「分類與架構」，探討這些因素如何進行文化再製與社會控制，而非主張單純的「操縱社會文化來統治」。 (C) 正確。揚格（Young）是「新教育社會學」的先驅，提倡「知識社會學」，強調教育系統內部的分析，探討學校知識與權力的關係。 (D) 正確。威里斯（Willis）提出抗拒理論（抵制理論），他在《學習做勞工》中研究勞工階級男孩的「反學校文化」，證實學生具備主觀認知與文化創生能力，並非單純被動地被資本主義再製。 【第 15 題】 對於教育社會化的研究，以下何者錯誤： (A)孔德 (Comte) 主張用科學方法進行社會現象分析。 (B)斯賓塞 (Spencer) 主張教育目的在於獲得愉快，教育需包括：心智發展、道德訓練與體育。 (C)涂爾幹 (Durkheim) 主張教育的目的在使人社會化。 (D)詹姆斯 (James) 主張將班級視為社會體系，認為其中有兩項功能：選擇、社會化。 解答： (D) 為錯誤選項 講義解析： (D) 錯誤。提出將班級視為社會體系，並具備「社會化」與「選擇」兩大功能的學者是帕森士（Parsons），而非詹姆斯。 (A) 正確。孔德（Comte）被稱為社會學之父，強調科學實證取向，主張用自然科學方法客觀分析社會現象。 (C) 正確。涂爾幹（Durkheim）被尊為教育社會學之父，強烈主張教育的目的就是使個人「社會化」與「個性化」。 -----------------------------------🎯 國小教師甄試：教育社會學重點整理 針對教甄考試，教育社會學的命題通常集中在「三大理論學派的比較」、「重要學者的核心概念」以及「社會流動與機會均等」。 一、 社會學三大理論學派 和諧論 / 結構功能論 (Functionalism) 核心概念： 社會各部門各司其職、互相依賴，強調整合、穩定、共識。 教育觀點： 學校的主要功能是「社會化」（傳遞共同價值）與「選擇」（按能力分配社會位置）。 代表學者： a.涂爾幹 (Durkheim)： 教育社會學之父，提出「機械連帶與有機連帶」、「集體意識」。b.帕森士 (Parsons)： 提出「AGIL結構」（適應、目標達成、整合、模式維持）、認為班級是一種社會體系。 衝突論 / 馬克思主義 (Conflict Theory) 核心概念： 社會充滿權力鬥爭與利益分配不均，強調對立、強制、變遷。學校教育是優勢階級用來「再製」不平等的工具。 代表學者與理論： a.包爾斯與金提斯 (Bowles & Gintis)： 提出「社會再製」與「符應原則」，認為學校的潛在課程符應了資本主義的經濟與科層結構。 b.布迪爾 (Bourdieu)： 提出「文化再製」，強調優勢階級透過「文化資本」（如品味、語言習性）與「象徵暴力（符號暴力）」來維持統治地位。 c.威里斯 (Willis)： 提出「抗拒理論」，發現勞工子弟會發展出「反學校文化」，主動抗拒主流學校體制。 d.伯恩斯坦 (Bernstein)： 霸權再製，提出勞工階級使用「封限型（通俗）語碼」，中產階級使用「精密型（統整）語碼」；並提出課程的「分類與架構」。 解釋論 / 微觀社會學 (Interpretive Theory) 核心概念： 反對鉅觀的結構決定論，重視師生在教室內的日常互動、主觀意義的磋商與建構。 相關理論： 符號互動論（如：鏡中自我、標籤理論）、現象學、俗民方法論、知識社會學（Young提出，檢視課程知識是誰的知識）。 二、 教育與社會流動 水平流動 vs. 垂直流動： 水平流動是階層不變的橫向轉換；垂直流動則是社會地位的上升或下降。 杜納 (Turner) 的流動模式： 贊助性流動 (Sponsored Mobility)： 由精英挑選，符合標準者才給予向上流動的機會（如英國早期學制）。 競爭性流動 (Contest Mobility)： 憑藉個人才華與努力，在開放市場中競爭獲取地位（如美國學制）。 三、 柯爾曼報告書 (Coleman Report) 與教育機會均等 核心發現： 影響學生學習成就最重要的因素是「家長態度與家庭社經條件」，而非學校的教育品質或硬體資源。 機會均等演進： 從早期的「消極齊頭式平等」（大家都能入學），演進到重視「積極的差別待遇」（垂直公平），例如針對文化不利地區給予更多資源（如教育優先區 EPA）。 四、 教師與學生次文化 教師角色衝突： 包含角色間衝突（如身兼母親與嚴師）與角色內衝突（如校方要求嚴格與自身教育理念衝突）。 帕森士的模式變項： 教師在教學中必須做出價值抉擇，例如在「感情性 vs. 感情中性」、「普遍性（一視同仁） vs. 個別性（因材施教）」之間取得平衡。 學生次文化特徵： 具有反抗成人文化的傾向、是潛在課程的主要來源，且受校園外（如媒體、社區）影響極大。教師不應只是壓抑，而應了解並導正。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

113 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目 第一部分：教育社會學相關考題解析 【第21題】批判教育學（Critical Pedagogy） 題目重點：選出關於批判教育學敘述錯誤的選項。 講義解析：批判教育學主張學校是文化政治的場所，強調教師應扮演「轉化型知識份子」（transformative intellectuals）的角色，引導學生解放現有的不平等。在教學方法上，提倡「問題呈現式的教學法」，師生應站在平等的立場，以對話的方式進行討論，試圖解決問題。因此，選項(C)提到「課程應是以教師為主且有計畫引導」違背了批判教育學強調的平等對話與打破威權的主張。 正確解答：(C) 【第24題】帕森士（T. Parsons）的價值導向模式抉擇 題目重點：李老師主張從輕發落（考量學生平時表現與即時認錯），學務處主張依校規秉公處理（維護團體秩序），屬於哪一種衝突？ 講義解析：這是帕森士提出的「模式變項」（Pattern Variables），指一個人在行為表現時必須在兩種極端的行為方向作價值選擇。 李老師考量學生的特殊情況與平時表現來斟酌，屬於「個別性」（Particularism）。 學務處堅持依據校規維持公正無私、一視同仁，屬於「普遍性」（Universalism）。 因此，雙方的意見分歧屬於「普遍性對獨特性（個別性）」的衝突。 正確解答：(C) 【第25題】顧里（C. H. Cooley）的鏡中自我（Looking-glass self） 題目重點：鏡中自我過程的三個因素，不包括何者？ 講義解析：顧里的「鏡中自我」認為自我觀念的形成是經由和他人接觸後，站在他人的角度反觀自己的結果。其三階段包含：1. 想像自己在他人心中的形象；2. 評估別人是如何判斷我們（想像他人對自己的評價）；3. 對於別人的判斷產生榮耀或羞愧的情緒感覺，並產生自我評價。過程中並不包含與他人「溝通確認和修正」評價。 正確解答：(A) 【第28題】華勒（W. Waller）的師生衝突論 題目重點：學者認為學校生活網絡中，教師與學生彼此疏離與對立，營造出兩方的緊張關係，是何人的觀點？ 講義解析：華勒在《教學社會學》中，以衝突的觀點探討學校內部的社會關係（特別是師生關係）。他認為學校是一種專制組織，教師代表權威，師生之間是一種「支配－從屬」的關係，充滿了對立、衝突、強制與不平等。 正確解答：(A) 【第29題】新教育社會學的研究轉向 題目重點：1970年代進入「新教育社會學」，其思想典範的新轉向不包含何者？ 講義解析：「新教育社會學」（New Sociology of Education）有別於傳統重視鉅觀、實證的結構功能論。它強調教育現象的主觀性，研究方法基本上屬於質性及微觀的研究，採「非實證」或「解釋的」研究取向，並開啟了知識社會學與班級社會學的領域。因此，注重「實證的」是傳統/新興教育社會學的特徵，而非新教育社會學。 正確解答：(B) 【第30題】伯恩斯坦（B. Bernstein）的教育論述與規則 題目重點：從原初不穩定的研究知識轉成課本知識（物理學到物理課本），中間權力作用的傳遞過程屬於哪一項規則？ 講義解析：伯恩斯坦在教育論述中提出了再脈絡化（recontextualizing）的概念，這涉及了課程的建構過程。它指的是將特定社會情境所產生的特殊知識與語言形式，轉化並呈現出不同意義的過程。也就是將學術界的「研究知識」重新包裝、轉化為學校教育中的「課本知識」的過程。 正確解答：(B) -----------------------------------------------第二部分：教育社會學重點整理 1. 社會學三大典範的比較與代表人物 和諧論（結構功能論）：涂爾幹、帕森士。強調社會穩定、整合與共識。教育的功能是「社會化」與「選擇」（分化人才）。 衝突論（馬克思主義/左派批判論）：馬克思、布迪爾、包爾斯與金提斯、華勒。強調社會充滿強制與變遷，認為學校教育是在「再製」社會階層的不平等。 解釋論（微觀/現象學/符號互動論）：米德、顧里、貝克、高夫曼。反對實證主義，重視班級內師生互動、日常活動的「意義」磋商，以及標籤效應對學生的影響。 2. 階級、權力與「新教育社會學」 1970年代後的新教育社會學是近年考題大熱門，重點在於「知識與權力」的關係： 文化再製（布迪爾 Bourdieu）：階級複製是透過「文化資本」（如語言風格、生活品味）進行。優勢階級將其文化強加於弱勢者身上，稱為「象徵暴力/符號暴力」。 教育知識社會學（伯恩斯坦 Bernstein）：常考語言符碼（中產階級的精緻型符碼 vs. 勞動階級的通俗/限制型符碼）。以及知識的分類（Classification）與架構（Framing），分類強為集合型課程（傳統），分類弱為統整型課程（現代）。 抗拒理論（吉洛斯 Giroux、威里斯 Willis）：修正了再製理論，認為學生不是被動的接受者。勞工階級子弟會發展出「反學校文化」來抵制學校權威。 批判教育學：強調喚醒學生的批判意識，教師是「轉化型知識份子」，應建立師生平等的對話關係，實踐社會正義。 3. 教師社會學與角色衝突 帕森士的模式變項：這是分析教師決策時的愛考題。務必分清：感情性 vs. 感情中性、廣布性（人師/全人教育） vs. 專門性（經師/學科知識）、普遍性（公平/校規） vs. 個別性（特殊狀況/情有可原）。 角色衝突類型： 角色內衝突：教師自己內在價值觀的矛盾（如不贊成體罰卻必須管教）。 角色間/外衝突：身兼多職的衝突（如同時是嚴格的教師與慈愛的母親）。 4. 社會化過程與自我發展 顧里（Cooley）：鏡中自我（想像他人眼中的我 → 想像他人的評價 → 產生自我感受）。 米德（Mead）：自我發展三階段（準備期 → 遊戲期扮演父母 → 團體遊戲期受「概括化他人」影響）。 家庭的「逆向社會化」：嬰兒不僅被父母社會化，同時也影響、社會化了父母。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

114學年度中區縣市政府教師甄選試題中，篩選出與「教育社會學」相關的考題 第一部分：考題說明與解析 第 26 題：俗民方法論 (Ethnomethodology) 題目： 考查加芬柯（Harold Garfinkel）的俗民方法論在教學現場的應用。 解析： 俗民方法論主張人類行動的意義須深入其生活世界的脈絡中，採用參與觀察法探討人們日常生活中的態度與行為，並找尋隱含的規則。選項 (A) 黃老師透過觀察班上同學在不同時間點（早晨與放學）的精神狀態，找出學生日常作息的潛在規律，並據以調整課程活動，這完全符合俗民方法論中「透過研究者的觀察來了解人們在不自覺情況下受常識影響」的實踐。 正確答案：(A)。 第 27 題：知識社會學 (Sociology of Knowledge) 題目重點： 辨別不同學者在知識社會學中的核心主張，並挑出錯誤敘述。 解析： 知識社會學認為教育知識的選擇、分類與傳遞，都與社會權力分配有關。 傅柯（M. Foucault）與楊格（M. Young）皆強調知識是社會建構的，反映了社會階層化的權力關係。 布迪爾（P. Bourdieu）的文化再製論主張優勢階級會界定知識與文化資本的合法性（即符號暴力）。 選項 (B) 的錯誤在於，莫頓（R. K. Merton）是「和諧論（結構功能論）」的代表人物，其核心觀念是「顯性功能」與「隱性功能」的區分，而非知識社會學的代表學者。知識社會學的集大成者應為孟漢（Mannheim）。 正確答案：(B)。 第 29 題：布迪爾的文化資本 (Cultural Capital) 題目重點： 區分布迪爾（P. Bourdieu）提出的三種文化資本形式。 解析： 布迪爾將文化資本分為三類： 物化的文化資本： 指實質的物品，如書籍、名畫等。 制度化的文化資本： 如學歷、文憑等客觀認證。 內化/形體化的文化資本 (embodied state)： 指受到家庭文化背景影響而形成的一種「慣習」(habitus)，反映出階級本位的行為舉止、風格與「品味」。 因此，選項中屬於形體化形式的為「品味」。 正確答案：(C)。 第 30 題：涂爾幹的集體意識 (Collective Consciousness) 題目重點： 將社會學理論對應到班級經營的實際情境。 解析： 涂爾幹（Émile Durkheim）被尊為結構功能主義的大師，他提出「集體意識」的概念，認為社會的形成以集體意識為基礎，存在於大部分社會成員間的共同信仰和情操，能結合分立的個體產生社會連帶感。題目中趙老師與全班同學為了大隊接力犧牲假日共同練習，進而產生濃厚的「革命情感」，這正是集體意識在班級社會體系中的具體展現。 正確答案：(D)。 第 31 題：潛在課程 (Hidden Curriculum) 題目重點： 辨識潛在課程在教育社會學中的定義。 解析： 在教育社會學的衝突論（尤其是新馬克思主義的再製論）中，學者如包爾斯與金提斯認為，學校教育是透過「潛在課程」來進行社會階層的再製，統治階層利用日常運作與科層體制潛移默化民眾。同時，學生次級文化也是構成潛在課程的主要內容。潛在課程指的正是學校日常運作與非正式情境中，學生不知不覺習得的價值觀與社會信念。 正確答案：(D)。 -------------------------------------第二部分：教育社會學重點整理 重點一：三大社會學典範的分類與比較 和諧論（結構功能論）： 強調社會的穩定、整合與共識。 涂爾幹： 教育的「社會化」功能、集體意識、有機/機械連帶。 帕森士： 社會體系的 AGIL 結構（適應、目標達成、整合、潛在模式維持）、學校的社會化與選擇功能。 莫頓： 顯性功能與隱性功能。 衝突論（包含新馬克思主義）： 強調階級、權力、壓迫與再製。 包爾斯與金提斯： 社會再製、符應原則（學校教育符應資本主義的經濟結構）。 布迪爾： 文化再製、三種文化資本（物化、制度化、內化）、符號暴力。 伯恩斯坦： 霸權再製、語言符碼（精緻型與限制型/通俗型）、課程的分類與架構。 解釋論（微觀社會學）： 關注師生在教室內的日常互動與意義建構。 符號互動論： 米德（重要他人、概括化他人）、高夫曼（劇場理論、前台/後台的印象整飾）、貝克（標籤理論）。 俗民方法論： 加芬柯（探究日常生活的常識與潛在規則）。 重點二：教育機會均等與社會流動 柯爾曼報告書 (Coleman Report)： 強調影響學生學習成就最重要的因素是「家長態度與家庭社經條件」，而非學校硬體。 教育機會均等的層次： 要區分「水平公平（同等對待）」與「垂直公平（積極的差別待遇，如教育優先區）」。 社會流動類型： 區分垂直流動與水平流動，以及杜納 (Turner) 提出的贊助性流動（如英國，菁英選拔）與競爭性流動（如美國，憑個人才華競爭）。 重點三：學校組織與次級文化 學校組織特性： 是一種具有科層體制特徵的教育性、服務性組織，同時「班級為一種社會體系」。 學生次級文化： 具有反抗成人文化的傾向，且是構成潛在課程的主要內容，教師不應只憑壓抑，而應善加引導。 重點四：教師的社會學角色 角色衝突： 區分角色內衝突（如：家長期望嚴管 vs. 期望慈愛）與角色間衝突（如：身為教師與身為母親的時間分配衝突）。 帕森士的模式變項： 教師在面對學生時面臨的價值導向抉擇（如：感情性 vs. 感情中性、普遍性 vs. 個別性等）。 轉化型知識份子： 批判教育學（如吉洛斯 Giroux）主張教師不應只是知識的傳遞者，而應是社會變遷的觸媒，帶領學生反省並轉化社會壓迫。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

113年台南市國小教甄「教育哲學」考題解析 【題號 81】 題目： 關於行動、性格與人生三者之間的關係，孫老師依據多年來與學生相處的經驗，乃有「行動造就性格，性格決定人生」的體悟。前述孫老師的體悟之見，正與下列何人的觀點最為相通？ (A)康德 (B)諾丁斯 (C)蘇格拉底 (D)亞里斯多德 正確答案： (D) 亞里斯多德 考題解析： 亞里斯多德提倡「德行倫理學」（Virtue Ethics），他認為道德的德行（實踐理性）是不可教之德，必須透過「習慣」的培養與實踐來養成。因此，「行動造就性格，性格決定人生」完全呼應亞里斯多德強調透過實踐與習慣來養成良好品格的觀點。 【題號 83】 題目： 哲學家葛妮(M. Greene)在《教師即陌生人》名著中，曾對「陌生」(strange)與「熟悉」(familiar)的關係做一精闢的辨明，對於教師日常生活的理解，開啟嶄新的路徑。請問下列哪一項敘述最能反映葛妮的主張？ (A)將熟悉熟悉化 (B)將熟悉陌生化 (C)將陌生陌生化 (D)將陌生熟悉化 正確答案： (B) 將熟悉陌生化 考題解析： 葛妮（Maxine Greene）是存在主義與現象學在教育應用的重要代表人物。她主張教師應該具備「將熟悉陌生化」的能力，也就是跳脫日常視為理所當然的框架與偏見，以嶄新的、反省的眼光重新檢視自己的教學與學生的處境，這樣才能喚醒主體的自覺並進行批判反省。 【題號 84】 題目： 「教師應尊重學生的個別差異，鼓勵學生學習的多元展能，包容學生行為的創意表現。」此種強調尊重、差異、多元與包容的教育觀，與下列哪一種哲學思潮最為嵌合？ (A)現象學 (B)批判理論 (C)後現代主義 (D)後結構主義 正確答案： (C) 後現代主義 考題解析： 後現代主義的核心思想即是：去中心化、多元性、差異性、不確定性，並對集權與主流論述抱持不信任的態度。在教育上，後現代主義極力主張尊重「他者」（弱勢或邊緣）、肯定多元文化、包容差異性，並摒棄單一的真理標準。 【題號 85】 題目： 關於兒童的道德教育，「正確的行為教導」與「好人的品格培養」同等重要，前者「正確的行為教導」可以效益論(Utilitarianism)為代表；後者「好人的品格培養」則可用下列何種理論為代表？ (A)德行論 (B)義務論 (C)倫理利己論 (D)社會契約論 正確答案： (A) 德行論 考題解析： 道德哲學中，效益論（結果論）重視行為的結果是否帶來最大的利益或快樂；而德行論（以亞里斯多德為代表）則重視倫理判斷能力及良好道德習慣的培養，其核心關懷不是「我應該做什麼」，而是「我應該成為怎麼樣的好人」。 【題號 86】 題目： 張老師主張在校園中設置一些具有幾何圖形(譬如：圓體、方體、圓柱體等)的兒童遊樂設施和玩具，可以協助兒童從遊戲中體會一些大自然調和的象徵，這些兒童遊戲時使用的玩具可以被視為是上帝的「恩物」。請問：張老師的想法比較接近哪位學者的教育理念？ (A)杜威 (B)馬斯洛 (C)福祿貝爾 (D)奧福 正確答案： (C) 福祿貝爾 考題解析： 福祿貝爾（Froebel）是幼稚園的創始者，其哲學背景帶有理念主義與自然主義色彩。他特別重視「遊戲」，並發明了「恩物」（Gifts，如球、方體、圓柱體等），認為兒童透過操作這些幾何形狀的恩物，可以體會神性的統一、對立與調和法則。 【題號 87】 題目： 下列哪一項戶外教學活動，比較接近「生態中心倫理學」的學習？ (A)帶領學生去觀看並捕捉南台灣紫斑蝶的活動 (B)到休閒農場參觀並進行放山雞捉迷藏遊戲 (C)參觀台南蜂炮與放天燈的活動 (D)到曾文溪出海口遠處觀察候鳥或黑面琵鷺停棲覓食的狀況。 正確答案： (D) 到曾文溪出海口遠處觀察候鳥或黑面琵鷺停棲覓食的狀況。 考題解析： 「生態中心倫理學」（如深度生態學）強調地球上的所有生物與無生物的生存發展都具有同等價值。因此，環境倫理教育應該教導學生尊重生命、不干擾自然生態。(D) 選項「遠處觀察」不破壞生態，最符合環境倫理與生態道德的實踐。 【題號 88】 題目： 林校長認為學校教育應該要盡量安排各種讓學生親身體驗和實作的教學活動，使他們可以從「做中學」(learning by doing)，並從經驗中持續調整、改變和成長。請問林校長的主張比較接近哪位學者？ (A)斯普朗格 (B)懷德海 (C)史賓賽 (D)杜威 正確答案： (D) 杜威 考題解析： 「做中學」（Learning by doing）以及「教育即生長」、「教育即經驗不斷重組與改造的歷程」是實驗主義（實用主義）大師杜威 (J. Dewey) 最具代表性的核心主張。 【題號 89】 題目： 張老師認為每個生命都是獨一無二的個體...身為教師應該尊重每個孩子作為一個人應有的尊嚴，並引導他們為自己的人生找到意義和價值。教師與學生的關係應該是以人性尊嚴為首要的「吾—汝關係」，而不是工具性的「吾—它關係」。請問比較接近哪一個學說？ (A)理性主義 (B)進步主義 (C)重建主義 (D)存在主義 正確答案： (D) 存在主義 考題解析： 存在主義極度重視個人的「存在」、自由選擇、責任以及生命意義的追尋。在師生關係上，存在主義（特別是學者布伯 Buber 的觀點）強調師生互為主體的「吾─汝」（I-Thou）互動關係，反對將學生視為客體工具的「吾─它」關係，重視情感、創造與人道關懷。 【題號 90】 題目： 方老師認為現代文化工業已經壓抑了人性的完整發展，使人被貶抑成為「單面向的人」，因此有越來越多的家長只重視學生單方面的發展，而忽略了人的整全性或完整性。請問方老師的理念比較接近哪一類主張？ (A)批判理論教育學 (B)後現代主義 (C)文化教育學 (D)實用主義教育學 正確答案： (A) 批判理論教育學 考題解析： 「單向度的人」（One-dimensional man，又譯單面向的人）是法蘭克福學派（批判理論）代表人物馬庫色（Marcuse）的名著與核心概念。他批判資本主義與科技工具理性對人性的宰制，使人淪為物質性的存在，喪失了批判與超越的能力。 ---------------------------💡 針對國小教甄「教育哲學」之必考重點整理 重點一：當代四大教育哲學思潮辨析 近年教甄極少考純粹的古代哲學（如實在論、唯心論），而是著重於近代與當代思潮在教育上的應用： 實驗主義 (Experimentalism) / 實用主義： 代表人物： 杜威 (Dewey)、克柏屈 (Kilpatrick)。 關鍵字： 做中學 (Learning by doing)、教育即生活、教育即生長、經驗的不斷重組與改造、問題解決教學法。 存在主義 (Existentialism)： 代表人物： 沙特 (Sartre)、海德格 (Heidegger)、葛妮 (Greene)。 關鍵字： 存在先於本質、自我選擇與負責、追尋人生意義、將熟悉陌生化、互為主體的「吾-汝關係」 (I-Thou)。 批判理論 (Critical Theory) / 法蘭克福學派： 代表人物： 哈伯瑪斯 (Habermas)、馬庫色 (Marcuse)、吉諾斯 (Giroux)、佛萊爾 (Freire)。 關鍵字： 意識形態批判、反對工具理性、單向度的人、理想的溝通情境 (無宰制溝通)、轉化型知識份子、提問式教育、邊界教育學。 後現代主義 (Post-modernism)： 代表人物： 李歐塔 (Lyotard)、傅柯 (Foucault)、德希達 (Derrida)。 關鍵字： 去中心化、反對大敘述 (後設論述)、多元、包容、尊重差異與邊緣 (他者)、解構、權力與知識的結合。 重點二：道德哲學與倫理學派 道德教育的學理是教甄常客，需釐清判斷「善惡」的標準： 德行論 (Virtue Ethics)： 亞里斯多德。強調「好人的品格培養」，道德是一種實踐理性，靠後天習慣養成（中庸之道）。 義務論 (Deontology)： 康德。強調「動機」，為道德而道德，服從規律及履行義務即是善，重視意志的自律（絕對命令）。 效益論 (Utilitarianism)： 邊沁、彌爾。強調「結果」，以最大多數人的最大幸福為善的標準。 關懷倫理學 (Caring Ethics)： 諾丁斯 (Noddings)、姬莉根 (Gilligan)。批判傳統男性正義倫理，強調情境關聯、同理心與人際互賴。教師應毫無保留接受學生，展現身教與對話。 重點三：重要教育學者的「譬喻」與「專有名詞」 福祿貝爾 (Froebel)： 幼稚園之父。提倡「恩物」教學、遊戲為自我表達工具。教育隱喻為「園丁栽培花木」的開展說。 盧梭 (Rousseau)： 自然主義。強調「兒童本位」、「消極教育」（防範外惡）。人為的干預會破壞自然的善。 斯普朗格 (Spranger)： 文化教育學派。提倡「教育愛」（無私、喚醒潛能的愛）與「因材施教」（依據理論、經濟、審美、社會、政治、宗教等六大價值類型施教）。 皮德斯 (Peters)： 觀念分析學派。提出教育的三大規準：「合價值性」、「合認知性」、「合自願性」 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting