EPISODE · May 27, 2026 · 4 MIN
Élan vers l'école - Même écran, résultats différents
from Élan vers l'école - Élan pour la maison · host Jolene Gaudet
La classe qui semble la plus engagée sur les écrans est peut-être celle qui reçoit le moins d'entraînement cognitif. Les écoles ont accepté l'engagement comme indicateur de qualité de l'apprentissage, mais ce ne sont pas les mêmes constructions. On parle de ce qu'on est vraiment en train de bâtir.Cet épisode s'appuie notamment sur des recherches en :Théorie de la charge cognitive et conception pédagogique (Sweller, 1988 ; Paas, Renkl & Sweller, 2003)Engagement comportemental vs. engagement cognitif dans les environnements d'apprentissage (Fredricks, Blumenfeld & Paris, 2004)L'effet de génération : produire activement renforce l'encodage en mémoire à long terme (Slamecka & Graf, 1978 ; Bertsch et al., 2007)Multitâche médiatique et réduction du contrôle cognitif chez les apprenants (Ophir, Nass & Wagner, 2009)Apprentissage productif par la difficulté : conditions qui freinent l'apparence de progrès tout en renforçant la rétention durable (Bjork & Bjork, 2011)Échec productif comme contexte d'apprentissage profond (Kapur, 2016)
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La classe qui semble la plus engagée sur les écrans est peut-être celle qui reçoit le moins d'entraînement cognitif. Les écoles ont accepté l'engagement comme indicateur de qualité de l'apprentissage, mais ce ne sont pas les mêmes constructions. On parle de ce qu'on est vraiment en train de bâtir.Cet épisode s'appuie notamment sur des recherches en :Théorie de la charge cognitive et conception pédagogique (Sweller, 1988 ; Paas, Renkl & Sweller, 2003)Engagement comportemental vs. engagement cognitif dans les environnements d'apprentissage (Fredricks, Blumenfeld & Paris, 2004)L'effet de génération : produire activement renforce l'encodage en mémoire à long terme (Slamecka & Graf, 1978 ; Bertsch et al., 2007)Multitâche médiatique et réduction du contrôle cognitif chez les apprenants (Ophir, Nass & Wagner, 2009)Apprentissage productif par la difficulté : conditions qui freinent l'apparence de progrès tout en renforçant la rétention durable (Bjork & Bjork, 2011)Échec productif comme contexte d'apprentissage profond (Kapur, 2016)
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