EPISODE · May 4, 2026 · 6 MIN
Formés à attendre les instructions (éducateurs)
from Élan vers l'école - Élan pour la maison · host Jolene Gaudet
Chaque grille, chaque échafaudage, chaque objectif clairement affiché a un coût dont personne ne parle. Quand vous supprimez l'incertitude avant que les élèves puissent la ressentir, vous supprimez l'expérience qui construit leur capacité à la traverser. Cet épisode nomme cette capacité - le monitoring métacognitif, et explique pourquoi la salle de classe bien conçue travaille silencieusement contre elle.Cet épisode s’appuie notamment sur des recherches en: Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82–91.Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.Bjork, R. A., Dunlosky, J., & Kornell, N. (2013). Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and illusions. Annual Review of Psychology, 64, 417–444.Kapur, M. (2016). Examining productive failure, productive success, unproductive failure, and unproductive success in learning. Educational Psychologist, 51(2), 289–299.
What this episode covers
Chaque grille, chaque échafaudage, chaque objectif clairement affiché a un coût dont personne ne parle. Quand vous supprimez l'incertitude avant que les élèves puissent la ressentir, vous supprimez l'expérience qui construit leur capacité à la traverser. Cet épisode nomme cette capacité - le monitoring métacognitif, et explique pourquoi la salle de classe bien conçue travaille silencieusement contre elle.Cet épisode s’appuie notamment sur des recherches en: Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82–91.Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.Bjork, R. A., Dunlosky, J., & Kornell, N. (2013). Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and illusions. Annual Review of Psychology, 64, 417–444.Kapur, M. (2016). Examining productive failure, productive success, unproductive failure, and unproductive success in learning. Educational Psychologist, 51(2), 289–299.
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