教育心理學17_動機理論

教育心理學中的動機理論，詳盡定義了驅動個體行為的生理與心理內在動力。內容涵蓋了行為主義、人本主義及認知學派的觀點，解釋了獎懲機制、自我實現需求以及成敗歸因如何塑造學生的學習態度。文中特別強調成就動機與自我價值感的關聯，分析了學生如何透過目標設定來維持或逃避學習挑戰。此外，作者也針對現代教育中分數主義與外在誘因的侷限性提出反思。最後，針對教學實務給予具體建議，指導教師如何將外在壓力轉化為內在求知慾，建立正向的學習經驗。  一、 成就動機理論 (Achievement Motive) 成就動機是指個人追求並完成自認重要或有價值的工作，並欲達到完美地步的內在力量。 1.艾特肯遜 (Atkinson) 的期望價值論：個人在面對任務時，會同時產生「希望成功」與「恐懼失敗」兩種心態。 舉例：在國小課堂上，成就動機高的學生通常會挑戰難度適中（成功率約 50%）的題目，因為這能帶來最大的成就感；而避敗型學生則可能選擇極簡單或極難的題目，以避免因努力後失敗而顯得無能。 2.奧蘇貝爾 (Ausubel) 的成就動機要素： 認知驅力：對知識本身的興趣（如：學生因為喜歡昆蟲而主動閱讀百科）。 自我提昇：為了獲得地位或自尊（如：為了當上班長、獲得模範生榮譽而努力）。 親和需求：為了獲得師長或同儕的讚許（如：低年級學生常為了得到老師的貼紙或讚美而認真）。 二、 歸因理論 (Attribution Theory) 這是教甄最熱門的考點，特別是溫納 (Weiner) 的三向度歸因論。他認為個體對成敗的解釋會影響未來的學習動機。 六大歸因因素：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、別人反應。 教學應用： 舉例：若學生考差了說「我就是笨（能力）」，這屬於內在、穩定、不可控的歸因，長期下來會導致「學得無助感」。 教師策略：應輔導學生進行「努力歸因」。老師可以說：「你這次雖然沒考好，是因為練習量不夠（努力），只要多練習下次一定會進步。」因為努力是不穩定、可控的，能讓學生保有改變現狀的希望。 三、 自我價值論 (Self-Worth Theory) 卡芬頓 (Covington) 提出的理論解釋了為什麼有些學生「不肯努力」。 核心觀念：學生會將「能力」與「自我價值」掛鉤。為了維持「我有能力」的假象，他們會透過不努力來逃避失敗帶來的痛苦。 教學現象： 舉例：高年級學生有時會表現出「不在乎」的樣子，考前故意去玩遊戲，這樣失敗了可以歸因為「我沒讀書」而非「我能力差」；若賽前沒練還考好，更能證明自己「天賦異稟」。 教甄提醒：小學低年級學生通常認為努力就能變聰明，但到了高年級，學生會開始認為「只有能力低的人才需要努力」。 四、 目標導向理論 (Goal Orientation Theory) 德維克 (Dweck) 與艾姆斯 (Ames) 將學習目標分為兩類： 學習目標 (Learning/Mastery Goals)：重點在於自我成長與精熟技能。 舉例：學生練習直笛是因為想吹好這首曲子，不介意犯錯，願意挑戰難度。 表現目標 (Performance Goals)：重點在於贏過別人、獲得高分。 舉例：學生只在乎考試會不會考、能不能拿到 100 分，常會逃避困難的任務以維持聰明的形象。 -----------------------------------------------💡 給國小教師甄試考生的具體策略 (基於來源建議) 在口試或申論題中，您可以引用以下建議來展現專業： 從外在動機轉化為內在動機：教學初期可用貼紙（外在誘因）吸引注意，但最終應透過教材教法（如遊戲化教學）引發學生對學科本身的興趣。 提供成功的經驗：評量不應只看團體排名，應重視個人的「進步分數」，讓程度落後的學生也能感受成功的喜悅。 善用教師回饋：教師的回饋（如：點頭、鼓勵、具體的評語）會影響學生的歸因方向。應多給予「鑑賞式稱讚」，針對學生的具體行為給予回饋。 滿足基本需求：根據人本主義，若學生因家庭因素沒吃飽或缺乏安全感（缺失需求），將難以產生求知的成長需求。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting