課程與教學02_課程設計與發展

系統性地探討了課程設計與發展的多重面向，涵蓋從古代思想到現代後現代主義的理論演進。內容詳盡說明了課程發展的基本要素，如目標、內容及評鑑，並劃分出研究、發展、推廣與採用等標準程序。透過分析學科中心、學生中心、社會取向與科技取向等不同流派，揭示了教育理念如何影響教材編製的方法。此外，特別整理了如活動分析法與社會機能法等具體設計工具，並觸及特殊教育的個別化計畫。最後，作者藉由心理學與社會學的視角，深論課程意識形態如何形塑師生在教育現場的互動與價值建構。 一、 課程組織的基本規準 課程組織是將選擇好的教材進行排列，主要有以下幾個原則，考試時常以情境題呈現，要求區分不同規準： 1.繼續性 (Continuity)：指重要的課程因素在不同階段直線式地重複出現。 舉例：在國小數學中，「九九乘法」的概念在二年級初學，三年級、四年級的計算中仍不斷重複出現以加強熟練度。 2.順序性 (Sequence)：又稱程序性，指學習內容由淺入深、由簡單到複雜、由具體到抽象的垂直排列。 舉例：自然科學中，先學「認識植物的根莖葉」（具體），到了高年級再學「光合作用的原理」（抽象）。 3.銜接性 (Articulation)：指課程各部分之間的相互關係，包含水平與垂直銜接。 舉例：水平銜接如在同一學期中，社會科教到「台灣地形」，自然科也剛好安排「地質觀測」，讓學生的經驗能聯結起來。 4.平衡性 (Balance)：指課程內容不應過度偏重某一領域（如只重認知），而應兼顧各方面的平衡發展。 舉例：設計課程時，除了學科知識，也應保留充足的藝術與體育活動空間，避免「學科至上」造成發展失衡。 二、 課程設計的四大理論取向 了解不同的教育哲學如何驅動課程設計，有助於回答關於「課程發展背景」的問題： 1.學科中心取向 (Subject-centered)： 要義：強調傳遞學術文化遺產，以科目為本位，組織嚴謹。 舉例：傳統的國語、數學教科書，由專家根據學科邏輯編寫。 2.學生取向 (Student-centered)： 要義：以兒童的興趣、動機與經驗為核心，強調「課程即經驗」。 舉例：杜威（Dewey）倡導的「從做中學」，或國小常見的「主題式統整課程」，根據學生的需求來決定學習內容。 3.社會取向 (Society-centered)： 要義：強調社會適應或社會重建，將社會問題作為組織核心。 舉例：在課程中融入「環境保護」或「性別平等」議題，旨在培養學生解決現實社會問題的能力。 4.科技取向 (Technology-centered)： 要義：強調科學化方法，重視效率與「課程即目標」。 舉例：巴比特（Bobbitt）的活動分析法，透過調查成人活動來精確制定教育目標，確保教學不盲目。 三、 現代與後現代課程觀點 這是進階題型的重點，特別是針對教育思潮的變遷： 再概念化學派 (Reconceptualization)： 代表人物為派納（Pinar），他們反對純粹的科學管理，轉而重視個人主體價值、潛在課程以及對課程內涵的反省與詮釋。 教甄重點：這派學者視課程為「師生共同建構的經驗」，而非死板的教科書。 後現代課程觀： 強調多元文化、去中心化與開放性，主張學科的統整與跨越，避免獨斷的單一真理。 四、 課程發展的實務流程 在國小現場，課程發展通常遵循以下程序，這對於撰寫複試的「課程設計說明」很有幫助： 1.研究：進行需求評估（學生及社會需求）與文獻探討。 2.發展：設計課程要素（目標、內容、活動等），進行試用與修正。 3.推廣：透過示範與培訓爭取其他老師或校方的接納。 4.採用：正式實施並在過程中不斷調整、鞏固。 五、 特殊需求學生的課程設計 (IEP) 國小教甄常考特殊教育的融合，來源中提到 個別化教育計畫 (IEP) 是針對身心障礙學生特有的需求所擬定的計畫。 設計邏輯：首先檢視多數學生共同的目標，若該目標不適合身心障礙學生，則須運用分組教學、同儕教學或個別化指導來調整課程。 教甄應考小建議： 在回答申論題時，若能引用如 泰勒（Tyler） 的「課程與教學基本原理」（現代課程理論奠基石）或 艾斯納（Eisner） 的課程設計取向，會大大提升專業度。此外，熟記 「未向準機例精整新」（課程實施層次）等口訣，能幫助您在選擇題中快速取分。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting