課程與教學03_課程設計模式

介紹了多種課程設計模式與理論架構，涵蓋從傳統到現代的發展脈絡。內容首先探討以泰勒為代表的目標模式，強調邏輯系統化的步驟、學習經驗的組織原則及評鑑效能。接著對比了重視探究過程與師生互動的歷程模式，並引入批判傳統架構的再概念化學派。此外，也說明了結合社會文化背景的情境模式、強調教師主導的草根模式，以及針對多元文化教育與數位教學設計的特定實作取向。這份資料旨在為教育者提供多元的理論視角，以因應不同教學環境下的課程發展需求。  一、 核心課程設計模式 1.目標模式 (Objective Model / 工學模式) 代表人物： 泰勒 (Tyler)，被譽為「課程之父」。 核心觀點： 強調以教育目標為導向，是一套邏輯、系統化、直線式的設計程序。 四大步驟 (泰勒原則)： (1)確定目標、(2)選擇經驗、(3)組織經驗、(4)評鑑結果。 國小教學舉例： 在設計「數學科－乘法單元」時，老師先設定目標（學生能背誦九九乘法表），接著設計練習活動，最後透過紙筆測驗（評鑑）來確認目標是否達成。 2.歷程模式 (Process Model) 代表人物： 史點豪思 (Stenhouse)。 核心觀點： 反對預設行為目標，主張課程即研究假設，強調師生的主動探討與教育歷程的價值。 國小教學舉例： 進行「道德討論課」或「藝術欣賞」時，重點在於學生參與討論的歷程、思辨能力的提升，而非最後要達成某個固定的行為標準。 3.情境模式 (Situational Model / 文化分析模式) 代表人物： 史克北 (Skilbeck)。 核心觀點： 以個別學校及教師為中心，強調分析學校的內外在環境（如社區需求、學生特質）來發展課程，是「學校本位課程發展」的理論基礎。 國小教學舉例： 某偏鄉小學針對當地特有的「蝴蝶生態」發展出校本課程，這就是經過分析情境（當地生態資源）後擬定的教育方案。 -----------------------------二、 課程組織之三原則 這三個原則是編寫教案（試教）與選擇題的必考題： 1.順序性 (Sequence)： 課程內容的垂直組織，考量先後順序。例如：由易而難、由具體到抽象。 舉例： 國小一年級先學「數數」，二年級再學「加減法計算」。 2.連續性 (Continuity)： 指重要內容在不同階段重複出現，以加深印象。 舉例： 「環境保護」的概念在低、中、高年級的社會領域中不斷出現，持續強化學生的意識。 3.統整性 (Integration)： 課程內容的橫向聯繫，打破學科藩籬，讓學習經驗產生關聯。 舉例： 配合端午節主題，語文課讀屈原的故事，美勞課做香包，體育課進行划龍舟競賽（統整性學習）。 -------------------------------三、 班克斯 (Banks) 多元文化課程發展模式 教甄中關於多元文化教育的比例逐年提升，Banks 的四個取向是重中之重： 1.貢獻取向 (Contribution Approach)： 說明： 在特殊節日介紹英雄或節慶，最容易實施但最淺層。 舉例： 在原住民族日介紹原住民的服飾與食物。 2.添加取向 (Additive Approach)： 說明： 不改變原有課程結構，僅增加相關主題或觀點。 舉例： 在現行的社會科單元中，額外補充女性科學家的故事作為閱讀教材。 3.轉化取向 (Transformation Approach)： 說明： 改變課程結構，讓學生從不同族群的角度去看待問題，是較理想的模式。 舉例： 在討論台灣歷史時，同時呈現漢人開墾觀點與原住民的失地觀點，而不只是主流文化的單一視角。 4.社會行動取向 (Social Action Approach)： 說明： 學生不僅理解議題，還需進行價值澄清並採取實際行動。 舉例： 學生發現校園內缺乏無障礙設施，在老師引導下蒐集資料，並向學校提出改善建議。 -------------------------------------  四、 備考小撇步 (國小教甄適用) 關鍵字記憶： 看到「由下而上、歸納法」聯想 Taba 草根模式；看到「慎思、推理」聯想 Schwab；看到「工學、聖經」聯想 Tyler。 數位教學重點： 目前數位轉型熱門，需注意 ADDIE 模式（分析、設計、發展、建置、評鑑），這在數位教材研發或資訊教學題中常出現。 潛在課程： 關注「再概念化學派」對學校結構、價值獲得與社會化過程的批判，特別是學校如何暗示服從權威等無形影響。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting