課程與教學04_學校本位課程發展 (SBCD) 

內容首先對比了舟山、板橋及南海三種經典模式，分析其研發機構、設計程序與核心教育理念。隨後深入探討學校本位課程的運作，強調以學生需求與學校情境為核心，並納入教師專業自主與社區參與的民主精神。文中亦援引多位學者觀點，說明從情境分析、計畫擬定到成效評鑑的具體步驟。最後，提醒在實施過程中需注意專業知能提升與內部溝通，並正視行政負荷及責任歸屬等潛在挑戰。 -------------------------------一、 學校本位課程發展 (SBCD) SBCD 屬於情境模式，也是九年一貫及現行課綱的重要精神，強調以學生為中心與教師專業自主。 1. 史機貝克 (Skilbeck) 的設計模式 這是教甄最常考的五步驟： a.分析情境： 這是此模式的特色，需考量外部環境（如家長期望、社區資源）與內部因素（如學生需求、教師專長）。 b.擬定目標。 c.設計教學方案。 d.詮釋與實施方案。 e.修正與評鑑。 2. OECD 的八步驟模式 OECD 特別重視學生重要性，其步驟包含：分析學生、分析資源限制、訂定目標（一般與具體）、確定方法工具、決定評量、資源分配、實施與評鑑。 舉例說明： 一所鄰近海邊的國小想開發「海洋文化」特色課程。教師需先進行情境分析，了解學校有多少浮潛設備（資源）、學生對海洋的既有認知（學生分析），再進一步設計教案。 --------------------------二、 學校本位課程評鑑 評鑑的目的在於診斷問題、確認適切性並激勵成員。 1. 課程發展與評鑑的關係 評鑑並非只在最後，而是貫穿各階段： 計畫階段： 蒐集資料診斷問題，判斷發展的優先順序。 設計階段： 進行教材判斷取捨，並進行小規模試用。 實施階段： 觀察實施過程，判斷問題與成敗。 改革階段： 依評鑑結果擬定革新方向。 2. 實施原則與步驟 (以張嘉育觀點為例) 張嘉育將評鑑分為四個階段，適合申論題背誦： a.評鑑準備： 溝通觀念、營造氣氛、確立目的。 b.評鑑計畫： 決定人員、工具、對象並擬定計畫。 c.計畫實施： 做好課程領導、蒐集資料、解釋資料形成報告。 d.回饋利用： 傳布結果、進行決策與改進、規劃下一波發展。 -----------------------------三、 學校本位管理的挑戰 (SBM) 在實務上（或複試面試時），可能會被問到學校本位發展的困境，這包括： 專業知能不足：教師可能缺乏設計或評鑑課程的專業訓練。 負荷過重：教師除了教學還需行政協作與課程開發。 責任歸屬不明：集體決定可能導致爭功諉過，缺乏個人負責機制。 故步自封：若缺乏外部專業參與，容易陷入既有的思考框架。 因應策略： 應強化內部成員評鑑能力、組織課程評鑑小組、結合鄰近學校策略聯盟，並引入外部專業人員協助。 考前提醒： 熟記各模式的步驟順序（尤其是 Skilbeck 與板橋模式）以及課程評鑑在不同發展階段的功能，這對解答教育綜合科目非常有幫助。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting