課程與教學07_課程評鑑模式

介紹多種課程評鑑模式及其理論架構，包含強調目標達成度的泰勒模式、注重標準差距的普羅佛斯模式，以及兼具描述與判斷的史鐵克外貌模式。文中進一步探討了旨在優化決策的 CSE 模式、建立專業門檻的認可模式，以及強調整體教育情境與師生經驗的闡明式評鑑。此外，內容涵蓋了應用廣泛的 CIPP 模式、法律辯論形式的對辯式模式、注重服務對象需求的感應式評鑑，以及追求專家共識的德懷術。除了理論探討，資料也納入艾斯納的教育鑑賞與批評觀點，將評鑑提升至藝術層次。最後，針對台灣教育現場，詳細說明了教師專業發展評鑑的計畫背景、實施原則與輔導機制，旨在透過形成性評量提升教學品質。 一、 核心課程評鑑模式說明與實例 在教甄筆試或口試中，常要求區分不同評鑑模式的提倡者、重點與優缺點。 1.目標獲得模式 (Goal-Attainment Model) 核心理念： 由泰勒 (Tyler) 提倡，強調「目標引導」，旨在確定課程方案達成預定目標的程度。 實施關鍵： 使用「二元分析表」，以學生的行為及內容界定目標。 國小甄試實例： 場景： 某國小設計「健康飲食」校本課程。 應用： 教師先擬定具體行為目標（如：學生能正確說出五大類食物），教學後蒐集學生表現資料，與原定目標進行比較。 優缺點： 優點是焦點明確；缺點是容易忽略未預期的目標（如：學生意外培養出的合作精神）。 2.CIPP 模式 (助長結果模式) 核心理念： 由史特佛賓 (Stufflebeam) 提倡，認為評鑑是為了「促進決策」，而非證明。 四大評鑑層面： 背景 (Context)： 確定目標的依據，界定需求與診斷問題。 輸入 (Input)： 確定如何運用資源（人力、設備、方法）達成目標。 過程 (Process)： 定期回饋，檢測並改進實施歷程。 成果 (Product)： 判斷教學效果，決定方案是否繼續或修正。 國小甄試實例： 口試模擬： 若被問到「如何規劃及評估一項新推動的雙語課程？」 回答結構： 應從 背景（了解學生程度需求）、輸入（編制雙語教材與師資）、過程（觀察課堂師生互動並修正）、成果（測驗學習成效）四方面回答。 3.教育鑑賞與批評 (Educational Connoisseurship/Criticism) 核心理念： 由艾斯納 (Eisner) 提倡，屬於質性評鑑。主張評鑑者應像藝術評論家一樣，透過感官感知課程品質。 四大方法： 描述、解釋、評價、主題。 國小甄試實例： 場景： 評鑑一堂充滿創意的視覺藝術課。 應用： 評鑑者不使用量表，而是透過細膩的「描述」課堂氛圍、「解釋」師生互動的意義，並給予專業價值「評價」。 4.德懷術 (Delphi Technique) 核心理念： 針對複雜、具爭論性的議題，透過匿名、多次回饋的方式，尋求專家共識。 特性： 匿名原則、重複原則、回饋原則、共識原則。 國小甄試實例： 場景： 學校欲規劃未來十年的「AI 智慧校園發展方向」。 應用： 邀請專家進行多次書面意見交換，避免面對面討論時產生的群體壓力（如：從眾效應）。 ------------------------------- 二、 教師專業發展評鑑 (TPDE) 此部分常出現於情境題或關於專業成長的問答。 評鑑性質： 屬於「形成性評鑑」，重點在於協助教師專業成長，而非考核或淘汰。 四大評鑑層面： 1.課程設計與教學（如：教案編寫、教學技巧）。 2.研究發展與進修（如：參加研習、發表文章）。 3.班級經營與輔導（如：親師溝通、學生常規）。 4.敬業精神及態度（如：準時出勤、團隊協作）。 評鑑方式： a.自我評鑑： 教師自填檢核表。 b.校內評鑑 (他評)： 透過教學觀察、教學檔案、晤談、蒐集家長或學生反應等多元途徑。 國小甄試實例： 情境題： 若您在專業發展評鑑中，被認定「教學觀察表現未達規準」，您該如何處理？ 標準回答： 應配合評鑑小組在一個月內規劃「專業成長計畫」，進行輔導後再安排「複評」。 三、 甄試準備建議總結 1.掌握關鍵人名與術語： 例如提到目標獲得模式必提 Tyler；提到外貌模式 (Countenance Model) 必提 Stake。 2.區分量化與質性： 目標獲得模式偏向量化；教育鑑賞與闡明式評鑑 (Illuminative Evaluation) 則偏向質性/人類學範疇。 3.熟悉程序與優缺點： 教甄筆試常考某模式的「限制」，例如對辯式模式 (Adversary Evaluation) 的限制是難以找到勢均力敵的對辯雙方且費用高昂。 以上內容結合了教育理論與實際應用，能協助您在國小教師甄試中展現深厚的專業素養。 Powered by Firstory Hosting