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Cologne est la 4e ville d’Allemagne, peuplée d’un million d’habitants. Elle est située dans le land de Rhénanie-du-Nord-Westphalie, dont la capitale est Dussëldorf. Fondée par les Ubiens, un peuple germanique, Cologne est renommée par les Romains en 49, Colonia Agrippinensis en l'honneur de l'empereur Claude et de sa femme Agrippine. Tout au long de la période romaine, la ville s’agrandit et se dote de fortifications. Devenue la capitale de la Germanie inférieure, Cologne est alors le point de départ d'un vaste réseau de voies romaines passant par la vallée du Rhin. Au Moyen-Age, la ville devient un carrefour commercial important en Europe et un centre intellectuel de premier ordre, grâce au rayonnement de son université. Son essor est stoppé par la Seconde Guerre Mondiale qui laisse la ville à l’état de ruine, épargnant partiellement la cathédrale, dont la construction commencée au XIIIe siècle avait duré plus de 600 ans. Cologne est aujourd’hui une métropole dynamique, tant du point du vue industriel que culturel. Elle poursuit sa mutation avec la rénovation ambitieuse des quartiers urbains, favorisant l’accueil de nombreux sièges d’entreprises et offrant aux touristes l’image d’une ville moderne et agréable.

La ministre de l’Education nationale a fixé un objectif de 200 000 apprenants de l’allemand à l’école élémentaire à la rentrée 2016, soit une augmentation de 12%. Elle propose une offre renforcée de la langue allemande à l’école élémentaire. Chaque élève devra être capable de communiquer dans au moins deux langues vivantes à la fin de l’enseignement secondaire. Pour atteindre cet objectif, l’enseignement des langues a profondément changé et s’inscrit dans une perspective européenne commune forte. Dans le cadre de la mise en place, d’une nouvelle carte des langues vivantes, Monsieur l’inspecteur d’académie, Serge Clément, a souhaité favoriser le développement de la diversité linguistique, notamment en faveur de l’allemand. 14 formateurs dont 9 inspecteurs premier degré, 1 inspectrice d'allemand second degré et 4 conseillers pédagogiques premier degré se sont emparés de cette impulsion pour organiser un voyage d’étude en Allemagne et avoir une meilleure connaissance du système éducatif du Land partenaire à notre académie, la Rhénanie du Nord Westphalie. Page 2: Ces formateurs ont donc choisi la ville de Cologne pour nouer des relations construire des partenariats avec des écoles, un Inspecteur et l’attaché culturel de l’Institut français de Düsseldorf. Vous découvrirez leur compte-rendu et aurez des informations supplémentaires audio en cliquant sur les flèches oranges.

La prise en charge de la difficulté scolaire s'exprime à travers des actions axées autour de la prévention et de la contractualisation Ainsi, L'enfant est appréhendé dans toutes ses dimensions: physiologiques, psychologiques, affectives, cognitives, motrices… Dans la Gestion de classe : nous avons observé Des gestes professionnels basés sur l’empathie et la bienveillance ; avec des conduites de classe axées sur la prédominance de relations duelles (enseignant/élève). plusieurs enseignants nous ont expliqué l'importance du socioconstructivisme résumé dans la formule " Miteinander Zueinander " , ce qui s'ignifie apprendre avec les autres, et apprendre des autres. (Gegeneinander) Plusieurs points illustrent la Contractualisation : - Précocité de l’orientation/ Individualisation et fluidité des parcours - Autonomie et responsabilisation des élèves (dès le plus jeune âge) - Importance du travail collaboratif (avec un croisement des regards et une grande fréquence des réunions entre enseignants). - et le Partenariat (avec les parents, et des enseignants spécialisés comme le psychologue)

Dans les cours de langue, l’enseignant laisse les élèves s’exprimer et attend la fin de l’intervention pour corriger les erreurs de prononciation les plus flagrantes. Les 5 activités langagières sont travaillées (écouter et comprendre, lire et comprendre, parler en continu, écrire, réagir et dialoguer), avec une priorité donnée aux compétences orales. Les élèves se prêtent volontiers aux activités proposées. Ils font preuve d’une grande autonomie. L’enseignant est là pour orchestrer les activités mais intervient peu, ce qui permet d’augmenter le temps de parole des élèves. L'apprentissage est basé sur l’action, la communication, l’entraide, l’autonomie, la différenciation, les relations sociales.

Cologne est une ville de l'ouest de l'Allemagne, en Rhénanie-du-Nord-Westphalie. Elle compte un million d’habitants ce qui en fait la 4ème ville la plus peuplée d’Allemagne. On est d’abord frappé, dès la descente du train, face à la gare, par la cathédrale néogothique, classée au patrimoine mondial de l'Unesco , la seconde plus haute d’Allemagne après celle d’Ulm. Comme nous devons être fort peu nombreux à avoir visité Ulm, la comparaison ne nous dit rien. Commencée à peine au XIII ème siècle et largement terminée au XIX ème. C’est un immense édifice, monumental, austère, dépouillé intérieurement avec des vitraux type sulpicien. La ville a été sérieusement rasée pendant la seconde guerre mondiale. Il ne reste que quelques vestiges anciens, des ruines, et bien entendu les 12 églises romanes mais qui ont dues être fortement restaurées après-guerre pour ne pas dire reconstruites à l’identique. Cologne a la réputation d’une ville active, ouverte et tolérante. L’attribut culturel le plus emblématique, en dehors de la cathédrale, est la kölsch, bière assez légère, servie dans un verre d’une capacité de 20 cl qui n’a rien à voir avec les choppes de grande capacité et très ouvragées auxquelles nous pensons quand on évoque la bière en Allemagne. La ville est également célèbre pour l'eau de Cologne dont nous avons visité son musée. Le peu de temps dont nous disposions en dehors des visites d’écoles a réduit nos visites au centre-ville, au musée Ludwig, à la Cathédrale et à une courte descente du Rhin dans un bateau-mouche. Le Musée Ludwig recèle une collection d’art moderne de grande qualité, le musée romain-germanique, expose des vestiges et travaille sur l’archéologie. Ce dernier musée n’a attiré spontanément aucun d’entre nous. Nous avons pu profiter d’un concert à la Kölner Philharmonie avec une œuvre de Lalo et le « Bolero » de Ravel ainsi que « Carmen suite » à partir de l’œuvre de Bizet de Rodion Chtchedrine. C’est une variation sur les thèmes principaux de Carmen qui met en valeur les percussionnistes de l’orchestre et l’acoustique de la Philharmonie. Un court séjour dense, très fructueux, qui a vraiment apporté à notre équipe de conseillers pédagogiques et d’inspecteurs.

Dans tous les établissements et notamment dans les structures correspondant au premier degré (Grundschule) nous avons remarqué des élèves impliqués et responsabilisés, heureux d'être à l'école. Ils sont autonomes dans leurs déplacements. Dans la classe les modalités de travail et le cadre installé permettent aux élèves une expression plus libre ; en fonction de la tâche un fond sonore peut être proposé. Celui-ci favorise les relations entre les enfants. Les élèves reprennent une posture plus scolaire dès que l'enseignant arrête la musique. Respect, entraide, tutorat sont favorisés. Des élèves tuteurs renforcent leurs compétences en langue vivante en animant des groupes par la reformulation des consignes selon les difficultés constatés. Les élèves qui en ont besoin (identifiés au préalable) ont la possibilité d'avoir recours quand ils le souhaitent à des dispositifs tels qu'un casque audio qui leur permet de s'isoler du bruit ambiant de la classe et de se concentrer plus aisément sur leur travail. A côté de ces quelques pratiques favorisant l'autonomie demeurent des organisations de classe au sein desquels l'enseignant reste au centre des dispositifs : cours dialogué, faible appui sur les interactions des groupes en îlots.

Graphisme- Ecriture: Les élèves ne sont pas confrontés à des activités de motricité fine avant l'école primaire. Ils utilisent la capitale d'imprimerie jusqu'au milieu de leur deuxième année soit chez nous en milieu de CE1. Toutefois les élèves écrivent entre des interlignes de 0,3mm et l'écriture fait plus référence à des majuscules attachées qu'à une calligraphie. Les cahiers avec lignage Seyes n'existent pas dans les écoles allemandes. Les exigences des enseignants allemands ne sont pas aussi déterminées qu'en France en terme de tenue des cahiers . Cependant en première année de Lycée sont mis en place des cours de méthodologie notamment sur la présentation des travaux réalisés sur les cahiers. Productions d'écrits: la place de la production d'écrits est primordiale dès la première année et de manière transversale, à partir de situations courtes, de situations à oraliser, de situations transversales (comme une présentation à faire dans une autre langue)...Les élèves disposent de références qu'ils utilisent spontanément. Mathématiques: l'enseignement des mathématiques est conduit à partir de situations ludiques proposées aux élèves, des manipulations diverses et variées et de situations problèmes et/ou défis. Toutes les classes sont équipées de matériel riche et varié. Les enjeux spécifiques sont de travailler sur le sens, de développer le calcul mental afin de manipuler les nombres le plus possible: amener les élèves à calculer mentalement, à travailler sur les relations entre les nombres et utiliser les faits numériques. Très peu d'erreurs sont notées, les difficultés entre nombre de dizaines et chiffre de ... semblent être évitées compte tenu de la capacité des élèves de calculer mentalement et d'y être systématiquement entraînés . Les élèves ne disposent pas de fichiers de mathématiques. Des manuels sont proposés mais chaque élève dispose d'un fichier d'exercices réalisé par les enseignants afin de s'entraîner, de pratiquer en respectant le rythme de chacun. Des évaluations nationales en mathématiques sont menées dans toutes les écoles d'Allemagne en 3ème classe ( ce qui correspond au CE2 en France). C'est un indicateur important en fonction du programme que se donne l'école. L'esprit d'entraide et de coopération développé permet aux élèves d'adopter une attitude positive face à la tâche mathématique et engage fortement les capacités de recherche, de mobilisation et d'articulation des savoirs mathématiques.

Le travail d'équipe est la pierre angulaire des écoles visitées. Il s'etend aux personnels oeuvrant sur le temps périscolaire. Les enseignants sé réunissent régulièrement pour assurer le suivi du parcours scolaire des élèves ainsi que la continuité et progressivité des apprentissages au sein des classes qui sont confiées à plusieurs enseignants (projet d'établissement, programmations et progressions des enseignements). La formation des enseignants relève de la responsabilité du chef d'établissement qui se tourne vers des organismes privés pour la bâtir : gestion des conflits avec les familles. Il est garant du bon fonctionnement de son établissement tant sur les plans de l'acquisition du savoir par les élèves, de l'épanouissement de la personnalité de l'enfant, des performances scolaires, de la gestion du personnel et de leur formation.

La mission de l'Institut français en Rhénanie du Nord- Westphalie est de promouvoir la langue française par la mise en oeuvre des projets linguistiques et éducatifs au sein des établissements scolaires. Le projet Francomusiques a pour objectif de sensibiliser les élèves allemands à la culture et à la langue française en composant une chanson en français et en la diffusant sous forme de document audio ou vidéo. Le projet Cinéfête, lui, offre des films français accompagnés de projets pédagogiques, aux professeurs. Le prix des lycéen, permet de découvrir la littérature et de participer à des défis lecture. L'institut français propose un appui au développement des sections bilingues et AbiBac. Il offre des formations à destination des enseignants de français du Land. En Allemagne, la certification du Diplôme d'études en langue française est délivrée par le ministère français de l'éducation nationale depuis 1992. Il permet de valider les 4 compétences en français des candidats étrangers et des Français originaires d'un pays non francophone. En 2015, près de 50 000 candidats ont passé ces épreuves dont 16 000 en Rhénanie du Nord- Westphalie

retour de visite de Voyage à Cologne. Première partie de test sur le système éducatif en RNW. En lien avec Genial.ly pour participation de chacun. A tester en ligne.