EP1009 - 思噠噠08 - 從跨領域走到『內在覺察』的實驗教育學苑 ft.Phoebe Ten

日安，2026 「從跨領域走到『內在覺察』的實驗教育學苑」 晚餐後的客廳，最常上演的不是親子談心，而是「作業攻防戰」。 孩子盯著作業本發呆，家長盯著孩子的眼神越來越有殺氣；一句「你到底在幹嘛？」出口，孩子立刻縮起來。有人開始拖延、有人直接爆炸、有人索性躺平。表面看起來是學習問題，底層卻像一條越拉越緊的橡皮筋。一端是家長對未來的擔憂，一端是孩子對自己的失去感。 「很多時候，孩子只是承接了大人的投射。」Phoebe 黃慧鳳說。她談的不是教養技巧，也不是更高效率的補習策略，而是當教育追不上世界的速度，最先崩潰的往往不是制度，而是家庭裡那顆不被照顧的心。 疫情回台後，她把「國際教育」做成可被靠近的選項 2021 年疫情期間，Phoebe 一家從國外搬回台灣。孩子過去在歐洲與中國接受國際學校制度，回台後要立即銜接體制內，並不容易。那段過渡期，她看見許多家庭的同一種困境：孩子不是不聰明，而是「環境換了、語言換了、評分標準換了」，連自信也一起被換掉。 五明國際學苑就是在那樣的現實裡誕生，Phoebe 用「國際教育平民化」形容自己的初心。把雙語與跨領域的學習方式，從少數人的門票，變成更多家庭可以理解、也有機會參與的路。 她接觸到的學生樣貌很鮮明：外籍、雙重國籍、歸國華僑、台商返台家庭⋯⋯孩子們早已有不同的學習經驗，但回到台灣後，卻常常被迫重新學會「怎麼當一個乖學生」。 跨領域不是把科目混在一起，而是把世界「接回來」 談到跨領域，Phoebe說，五明並不是否定體制內的能力指標，所以也會參考108課綱；差別在於，它不把學習切成「國英數」，而是同樣年齡的孩子，不論在哪個國家、用哪種語言，本該具備的能力其實差不多。差別不是學不學，而是怎麼學、用在哪裡。 丹文在節目裡分享自己的經驗：英文在學校不算差，但出國後才發現「攪拌」在英文裡有不同的用法與情境，生活裡的語言並不會自動長在考卷上。那時，跨領域不再是教育名詞，而是回到日常的直覺：你在做事情的時候，語言、科學、數學、溝通會一起出現。 「從農場到餐桌」：一堂園藝課把孩子的能力打包帶走 五明有一門必修課：園藝課，從小學一年級開始。它不是種花而已，而是一條完整的學習鏈。孩子要理解氣候、季節、溫度，知道秋冬該播什麼種子、春天適合什麼植物；要丈量場地、估算盆器大小，計算預算，決定可以買多少材料；甚至還要做自動灑水系統。工程與設計，就在土壤旁邊發生。 而在收成之後，課堂並沒有結束。老師帶來製麵機，孩子把自己種的蘑菇做成料理。從食材的生熟變化談到營養，從化學反應談到口感，還意外打開了「不愛吃蘑菇的孩子」的心門，因為那是他親手種出來的。教育在這裡看起來不像教育，更像生活。你會知道自己做的每一步，最後都能走到餐桌上。 「你看，小明買五百根香蕉那種數學題，誰會在生活裡遇到？」其實這個笑點很尖銳：孩子長期被訓練的，是把題目算對；但人生真正需要的，是把問題看懂。 家長想要孩子「活得下去」；她把答案改成「活成自己」 Phoebe把家長的期待拆成兩層：表面上，大家都說希望孩子健康快樂；更深處，其實是希望孩子將來能成功、有競爭力、能養活自己。但她選擇不把教育綁在「十年後市場需要什麼」上，因為趨勢變得太快，追上今天的熱門，孩子畢業時可能已經飽和。 於是她把目標轉向更底層、不會退流行的能力： 對學習有動機、有熱忱 對未知有好奇、有勇氣 願意嘗試、可以犯錯 具備耐挫力，不把挫折當作否定自己 重要的是知道自己會什麼、不會什麼，並能找到方法補強 她用了典型的成長型心態語言：not yet。 「我現在還不會，不代表我以後做不到。」這句話聽起來像雞湯，但在焦慮年代，它其實是救命繩。它讓孩子願意再試一次，也讓家長有機會把「你怎麼這麼差」換成「我們怎麼一起找到方法」。 孩子在學校慢慢打開了心、開始敢嘗試，可是一回家，親子關係還是因為分數、比較、責備被拉回去，怎麼辦？ Phoebe說：這不是孩子一個人的事，必須「親師生」一起合作。只有內在穩定的家長，孩子才有機會內在穩定。 孩子如果情緒系統卡住，學術再多也塞不進去。你看到的會是拒學、拖延、暴躁；他經歷的可能是「我撐不住了」。 她觀察到一個警訊：不少孩子被問「你喜歡什麼？」會回答「不知道」。 這不是單純沒想法，而是長期被考試節奏推著走，連自我都來不及長出來的現象。孩子不知道自己喜歡什麼，通常也就很難擁有真正的學習動機。 成績好不代表喜歡學習：學霸也可能只是在拼標準答案 談到考試教育，Phoebe點出一個容易被忽略的盲點：它不只傷害「跟不上的孩子」，也會困住「名列前茅的孩子」。 因為考試追求的是速度與精準，是標準答案；但喜歡學習的人，追求的是理解與探索。學霸可能只是擅長記憶與解題，不一定懂得面對未知，更不一定願意承認自己不會。 而未來最需要的，恰恰就是「承認我不會、但我願意學」的能力。這也是內在覺察真正要帶走的核心：不是更會答題，而是更懂得自己。 大人的位置：陪伴支持、引導但不介入 在五明，Phoebe分享一位外籍校長對孩子說的話： 「我不是來教你們的，我是來支持你們學習的。」 這句話把教育權力重新洗牌，老師、家長不再是灌輸者，而是支持者。大人的角色是陪伴、支持、引導，而不是介入與控制。 在AI與資訊爆炸的時代，孩子更需要的不是被塞進更多知識，而是學會提問、學會辨識、學會形成自己的價值尺。例如，學校可以請主播來教媒體識讀，但能力真正要落到身上，仍要靠孩子一再練習；而孩子能不能練習，往往取決於他是否有足夠穩定的內在空間。 不要把每一種學習都變成「專業的壓力」 五明足球是必修課程，Phoebe說，這不是要培養國手；她希望孩子長大後能有一項運動可以紓壓，有話題能與同事交流，有活動能與家人共享。園藝也不是要孩子成為植物學家，而是讓生活裡多一點美學與自給自足的快樂：陽台種薄荷、煎牛排時摘迷迭香，那是一種「怡情養性」。 教育到最後，並不是把孩子推向某個頭銜，而是讓他的人生能夠自我滋養。所以這所學苑想做的，不是造出同款的孩子，而是保住每個孩子的獨特性。因此每個孩子都需要被看見。某種程度上，「每個孩子都需要特殊教育」，不是因為他特殊，而是因為他本來就不該被複製。 所以我們太常忽略孩子的學習，建立在大人的情緒之上；孩子的未來，長在家庭的安全感裡。 在這個世界變快、AI變強、資訊變多的年代，或許教育真正需要追上的，不只是技能與趨勢，而是讓人心有地方可以安定，讓孩子有空間可以成為自己。 #黃慧鳳Phoebe #五明國際學苑創辦人 #教育整合實踐者 #親職與內在覺察引導者 #吳丹文 #學習藍圖顧問 #侯信恩 Simon #主持人 #楊心怡 #製作人 #文章撰寫 #轉角遇見你 #幸福小書籤 #不只是科技 #怡然心語 #StartVoice思噠噠 #轉角幸福科技島