教師甄試_115年台北市國小普通科教育專業科目第11題到第20題考題解析

臺北市115學年度公立國民小學教師聯合甄選普通科第11題到第20題的解答與解析。 第11題 題目重點： 老師認為「個案是有能力有效地解決生活中的問題，無須專業治療師的介入和引導」。 正確答案：(C) 個人中心取向 選項解析： (C)個人中心取向： 由羅哲斯(Carl Rogers)提出，該理論的核心精神正是相信人類具有自我實現的潛能與解決自身問題的能力，治療師的角色是提供同理、真誠與無條件積極關注的環境，而非直接引導（外部知識補充）。這完全符合題目描述的信念。 (A)敘事取向：強調幫助個案重構生命故事，將人與問題分開（外部知識補充）。 (B)優勢觀點取向：強調看重個案的優勢與復原力，但非此題陳述的經典定義（外部知識補充）。 (D)現實治療取向：強調個案要為自己的選擇負責，並關注當下的行為（外部知識補充）。 第12題 題目重點： 國小階段藝術涵養與美感素養的具體內涵。 正確答案：(B) 培養生活環境中的美感體驗 選項解析： (B)培養生活環境中的美感體驗： 依據《十二年國民基本教育課程綱要》，國小階段（第一、二學習階段）的藝術教育主要側重於啟發兒童對周遭環境的覺察，並從生活中體驗美感（外部知識補充），故(B)最為符合。 (A)了解美感的特質、(C)具備藝術展演一般知能、(D)欣賞各種藝術風格和價值：這些選項涉及較深層次的抽象認知、技能展演與風格鑑賞，通常屬於國中或高中階段（第三、四學習階段）的核心目標（外部知識補充）。 第13題 題目重點： 「增進判斷是非的能力」最適合安排在哪一個學習階段。 正確答案：(C) 第三學習階段 選項解析： (C)第三學習階段（國小五、六年級）： 根據皮亞傑(Piaget)與柯爾伯格(Kohlberg)的道德發展理論，這階段的學童開始具備較成熟的認知能力，能從他律走向自律，初步具備獨立判斷是非善惡的邏輯能力（外部知識補充）。因此，課綱將「判斷是非」的目標放在第三學習階段最合適。 (A)第一學習階段與(B)第二學習階段：國小低中年級多著重於「生活習慣養成」與「遵守常規」（外部知識補充）。 (D)第四學習階段：國中階段則會進階到更複雜的社會道德與價值觀思辨（外部知識補充）。 第14題 題目重點： 哪一項屬於《十二年國教課綱》總綱三面九項中「自主行動」面向的範疇。 正確答案：(A) 系統思考與解決問題 選項解析： (A)系統思考與解決問題： 課綱中的「自主行動」面向包含三項：身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新表現（外部知識補充），故選(A)。 (B)符號運用與溝通表達、(C)科技資訊與媒體素養：這兩項皆隸屬「溝通互動」面向（外部知識補充）。 (D)道德實踐與公民意識：這項隸屬於「社會參與」面向（外部知識補充）。 第15題 題目重點： 關於身心障礙學生個別化教育計畫(IEP)的正確敘述,。 正確答案：(C) 普通班相關教師應依學生實際安置與學習需求參與 IEP 之擬定，並與特教教師及相關人員共同協助執行。 選項解析： (C)選項： 依據現行法規，特殊生回歸主流或融合教育時，普通班導師與任課教師必須參與IEP的擬定與執行，以落實融合教育精神（外部法規補充）。 (A)選項錯誤：IEP應每「學期」（而非每學年）至少檢討一次（外部法規補充）。 (B)選項錯誤：新生及轉學生應於入學後「一個月內」（而非兩個月內）訂定（外部法規補充）。 (D)選項錯誤：幼兒園階段的特教幼兒同樣「必須」訂定IEP（外部法規補充）。 第16題 題目重點： 教育社會學中，衝突論(conflict theory)對學校教育的核心批判。 正確答案：(A) 學校透過課程、評量與獎懲，再製社會階級結構與文化資本。 選項解析： (A)選項： 衝突論學者（如布迪爾 Bourdieu 等）主張，學校並非中立的場所，而是透過偏向統治階級的「文化資本」與課程評量，將社會階級的不平等「再製」給下一代（外部知識補充）。 (B)選項與(C)選項：這兩者屬於「結構功能論」或「和諧論」的觀點，認為學校能促進社會流動且是建立社會共識的基礎（外部知識補充）。 (D)選項：偏向「理性選擇理論」的觀點（外部知識補充）。 第17題 題目重點： 確保測驗內容能充分代表所欲測量的課程範疇（即內容效度），最有效的編製方法。 正確答案：(D) 雙向細目表 選項解析： (D)雙向細目表： 測驗編製時，結合「教材內容」與「教學目標（認知層次）」兩個向度所列出的矩陣表，可確保每一題均有其對應的教學目標，避免偏重某一章節，是建立測驗「內容效度」的最佳工具（外部知識補充）。 (A)難度分析表、(B)選項分析表：這是測驗「實施後」用來分析題目好壞的試題分析工作，無法在編製階段確保內容涵蓋率（外部知識補充）。 第18題 題目重點： 有關「動態評量」(Dynamic Assessment)的正確敘述,。 正確答案：(A) 採用「測驗-教學-再測驗」模式, 選項解析： (A)選項： 動態評量旨在測量學生的潛能，典型的程序就是「前測 — 教師介入給予提示/教學 — 後測」，觀察學生在獲得協助後的進步幅度（外部知識補充）,。 (B)選項錯誤：動態評量非常強調主試者與被試者之間的高互動與鷹架支持（外部知識補充）。 (C)選項錯誤：它重視的是學生解題的「認知歷程」與對提示的反應，而不只是最後的靜態結果分數（外部知識補充）。 (D)選項錯誤：動態評量的理論基礎是維高斯基(Vygotsky)的「近側發展區(ZPD)」理論，而非皮亞傑(Piaget)（外部知識補充）。 第19題 題目重點： 教師發現學生有錯誤概念後，「調整下一單元的教學順序」，屬於何種課程。 正確答案：(C) 運作課程 選項解析： (C)運作課程： 根據古德拉(Goodlad)的課程層次，運作課程（Operational Curriculum）指的是教師在課堂上實際運作、調整並教給學生的課程內容。教師在教學現場依學生狀況調動順序，即屬此類（外部知識補充）。 (A)顯著課程：指明文規定的正式課程文件（如課本、課綱）（外部知識補充）。 (B)潛在課程：指學校環境中無意間傳遞給學生的態度與價值觀（外部知識補充）。 (D)懸缺課程：指學校應該教卻沒有教的課程內容（外部知識補充）。 第20題 題目重點： 判斷哪一種情形屬於「標準參照測驗」(Criterion-Referenced Test)的概念。 正確答案：(D) 小權通過全民英檢中高級測驗 選項解析： (D)選項： 標準參照測驗是指將學生的表現與「絕對的客觀標準」做比較，達到預定門檻即算通過（外部知識補充）。全民英檢只要達到通過分數即可，不需要跟別人比排名，故屬於標準參照。 (A)全班第三名、(C)PR 值 90：兩者都是將個人成績與同儕群體進行比較，屬於「常模參照測驗」(Norm-Referenced Test)（外部知識補充）。 (B)大學學測四級分：雖然級分制有其固定標準，但其切點是依據當年全體考生（常模）的分數分布來計算得出，具備高度相對比較的意味，因此通常被歸類為帶有常模參照性質的測驗（外部知識補充）。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting