教師甄試_115年台北市國小普通科教育專業科目第1題到第10題考題解析

臺北市115學年度公立國民小學教師聯合甄選普通科第1題到第10題的解答與解析。 第1題 題目：正式特教學生需要輔導老師的協助時，以下何者非輔導教師工作項目？ 正確答案：(D) 問題行為的功能評量及分析 解析：依據學校輔導與特教的分工，輔導教師的職責涵蓋了(A)合作諮詢、(B)個別晤談以及(C)參加個別化教育計畫(IEP)。然而，「問題行為的功能評量及分析（FBA）」是一項高度專業的特教評估工具，主要是由特殊教育教師或專業的行為分析師/心理師來執行，以找出學生偏差行為背後的動機與前因後果，因此這並非一般輔導教師的常態工作項目。 第2題 題目：布魯姆(Bloom)的認知領域目標分類修訂版中，「創造」層次是指？ 正確答案：(C) 將各元素整合，形成新的結構或模式。 解析：在 Anderson 與 Krathwohl 修訂的 Bloom 認知領域目標中，將認知歷程由低至高分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造。「創造」是最高層次，強調將元素重組或整合以產生新的產品或觀點。選項(A)將資訊分解屬於「分析」層次；選項(B)進行判斷與評論屬於「評鑑」層次；選項(D)回憶事實則屬於最低的「記憶」層次。 第3題 題目：「青春期的起伏像雲霄飛車」請問此概念較屬創造思考中的哪一種類比方法？ 正確答案：(D) 直接類比 解析：本題測驗哥登(Gordon)所提出的「群體探究法」(Synectics)中的類比技術。直接類比是指將兩種看似不相關、不同領域的事物或概念，直接拿來並列比較。題目將「青春期的情緒起伏」直接比擬為「雲霄飛車」，這正是直接類比的典型應用。 第4題 題目：針對低年級的小學生進行小團體，下列何者不是合適的策略？ 正確答案：(C) 兒童專注力有限，所以團體時間需要拉長。 解析：考量到低年級兒童的發展特徵，他們的專注力持續時間非常短暫。因此，合適的策略應該是「縮短」每次團體的時間並保持活動緊湊，而不是將時間拉長。拉長團體時間反而會導致學童分心、失去耐性或出現干擾行為。其他選項如縮小團體規模、高度結構化設計都有助於低年級學生適應與學習。 第5題 題目：依循現行《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》的規定，對於國民中小學來說，學生代表宜占全體會議人數的比例為何？ 正確答案：(B) 十分之一以上 解析：這是一題法規記憶題。為了落實《兒童權利公約》並保障學生在校園事務的表意權與參與權，現行法規明定在召開相關輔導與管教辦法會議時，國民中小學的學生代表應占全體會議人數的十分之一以上，以確保學生的聲音能被納入決策考量。 第6題 題目：在國小帶領人際關係小團體，以下何者不是初始期階段的主要任務？ 正確答案：(D) 分享自己的人際優點 解析：在團體諮商的「初始期」（定向與探索階段），成員彼此還不熟悉，防衛心較重。此階段的首要任務是建立安全感，因此包含(A)成員互相認識、(B)介紹團體性質、(C)建立團體規範等都是核心任務。要求成員「分享自己的人際優點」涉及較深層的自我揭露與信任，通常會安排在團體進入「轉換期」或「工作期」時才進行。 第7題 題目：當學生被教師或學校貼上『壞學生』的標籤後，逐漸內化此標籤，表現出更多偏差行為，此現象最符合哪一概念？ 正確答案：(A) 比馬龍效應(Pygmalion Effect) 解析：比馬龍效應（或稱羅森霍爾效應）強調「權威者（如教師）的期待會實質影響被期待者（如學生）的表現」。當學生被權威者貼上負面標籤並投以較低的期待時，學生會不自覺地接收到這些訊息，進而改變自我認知，最終表現出符合該負面標籤的行為。雖然「自我應驗預言」概念非常相似，但教育心理學中探討「教師期望」對學生的影響時，通常首選「比馬龍效應」這個專有名詞。 第8題 題目：下列哪一個案例最符合「彼得原理」的現象？ 正確答案：(A) 一位教學績效卓著的國文教師，被升任為教務主任後，出現業務推展不順。 解析：彼得原理(Peter Principle)指出，在層級組織中，員工會因為在原本的職位上表現優異而獲得晉升，但往往會一直升遷到一個他「無法勝任」的職位為止，進而成為組織的障礙。選項(A)中的國文教師因為「教學績效卓著」而獲升遷，但「教務主任」需要的是行政管理與協調能力，導致他上任後「推展不順」，完美體現了因升遷而達到不適任階層的彼得原理現象。 第9題 題目：2024 臺北市教育局係以哪一位幼教學者之名，成立全國首創從 2 到 12 歲實驗教育園區？ 正確答案：(D) 蒙特梭利(D.M. Montessori) 解析：這是與臺北市教育政策《十大好學》相關的時事題。蒙特梭利(Montessori)的教育理念高度強調「預備好的環境」、「混齡教學」以及「自主探索」，這與該政策欲推動的「跨領域實驗教育精神、發展多元創新教學」之精神十分契合，因此臺北市以此為名設立了首座公立的實驗教育園區。 第10題 題目：兒童出現情感失調、解離和軀體化、自我認知的改變、與他人關係的改變及意義系統的改變，最可能出現什麼問題而需要連結三級輔導資源？ 正確答案：(B) 複雜性創傷後壓力症候群 解析：題目所列舉的五大症狀（情感失調、解離與軀體化、自我認知改變、關係改變、意義系統改變）是複雜性創傷後壓力症候群 (C-PTSD) 非常典型的臨床特徵。C-PTSD 通常源自於長期、反覆的創傷經驗（如長期的童年虐待或忽視）。因為這屬於嚴重的心理與精神疾患，超出了學校一級預防或二級輔導的範疇，必須轉介精神醫療與臨床心理治療等「三級輔導資源」來介入處理。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting