教師甄試_115年台北市國小普通科教育專業科目第21題到第30題考題解析

115 學年度臺北市公立國民小學教師甄選的初試知能評量試卷，第21題至第30題的考題與正確答案解析 第21題：問題類型與教學意義 正確答案：(D) 評鑑性問題：哪些電視節目適合兒童觀賞？為什麼？ 解析： 在教學提問層次中，「評鑑性問題」要求學生根據一定的標準進行價值判斷並說明理由，D選項的提問完美符合此定義。其他選項的錯誤在於：最接近太陽的行星應為尋找單一事實的「記憶性/認知性問題」；冬天百花盛開的判斷屬於「聚斂性問題」（有固定答案）；而探討長命百歲對社會的改變，則是沒有標準答案、鼓勵發散思考的「擴散性問題」。 第22題：合作學習法（STAD）實施步驟 正確答案：(B) 丙→丁→甲→乙 解析： 林老師採用的應是「學生小組成就不分學生法（STAD）」。正確的運作邏輯為：先依據學生先前的成績進行異質分組（丙）；接著由教師進行全班授課及小組討論（丁），讓能力不同的學生互相指導；學習告一段落後進行全班測驗（甲）；最後計算個人及團體進步分數，進行小組表揚（乙），以激勵所有程度的學生追求自我進步。 第23題：學校課程發展委員會運作 正確答案：(B) 組織與運作方式由縣市主管單位訂定之 解析： 依據現行課綱精神，學校課程發展委員會（課發會）的組織與運作方式，是由「學校」擬定運作要點並經校務會議通過後實施的，賦予學校高度的課程自主權，並非由縣市主管機關來訂定組織運作細則。 第24題：檔案評量（Portfolio Assessment）特色 正確答案：(A) 彰顯學生學習的優缺點 解析： 檔案評量的核心精神是蒐集學生一段時間內的代表性作品與歷程，旨在展現學生的進步、努力與優勢（成就），讓學生建立自信並適應個別化目標。它不是用來挑剔或彰顯學生學習「缺點」的工具。 第25題：家長參與教育事務的界線 正確答案：(D) 直接決定教師教學內容與評量方式 解析： 家長參與學校教育是親師合作的重要一環，例如協助學習與參與志工。然而，「教學內容與評量方式」屬於教師的專業自主權，家長可以提供建議，但絕無權「直接決定」。 第26題：跨領域統整性課程的定義 正確答案：(A) 包括國語與英語的國際課程設計 解析： 依據《十二年國民基本教育課程綱要》，「跨領域」必須跨越不同的學習領域（如語文跨社會、藝術跨綜合等）。國語與英語兩者皆隸屬於「語文領域」，因此將兩者結合僅屬於「領域內統整」，較不符合跨領域的定義。 第27題：德瑞克斯（Dreikurs）兒童不當行為目的 正確答案：(B) 尋求權力 解析： 阿德勒學派的德瑞克斯將兒童偏差行為的潛在目的分為四類：尋求注意、尋求權力、尋求報復、自覺無能。當學生表現出「爭辯」或「不服從（不遵照指示）」時，他們往往是在挑戰教師的權威，試圖爭奪控制權，這屬於「尋求權力」的行為表現。 第28題：學校課程型態分類 正確答案：(C) 外顯課程 解析： 學校「刻意規劃、有明確目標與具體安排」的各種教學活動與節日（如邀請新住民家長參與的國際週活動），屬於學校正式推動的「外顯課程（顯著課程）」。這與未經計畫、在校園氛圍中默默影響學生的「潛在課程」不同。 第29題：個案輔導理論取向 正確答案：(A) 阿德勒(Adler)取向 解析： 題幹中的關鍵字：修正「生活型態（Life style）」、協助當事人從「自卑轉向超越（Overcoming inferiority）」、重新賦予生命意義，這些都是阿德勒（Adler）個體心理學派中最具代表性的核心概念。 第30題：國民小學輔導工作的層級 正確答案：(D) 學校實施小團體輔導(情緒管理、人際技巧)是屬於一級的發展性輔導 解析： 學校輔導工作分為三級。「一級發展性輔導」是針對全校或全班性的一般學生所做的大眾化宣導與課程；而針對部分有特定需求（如人際困擾、情緒適應不佳）的高關懷群學生，將其抽離實施的「小團體輔導」，是屬於「二級介入性輔導」。因此，選項D的分類是錯誤的。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting