教師甄試_115年台南市國小教育專業科目第21題至第30題考題解析

115 學年度臺南市立國小教育專業科目試題解析第21-30題 第 21 題 題目： 張老師使用定時器與具體流程圖，明確告知資源班學生，「什麼時候做什麼」，透過時間刺激來控管行為。這是何種教學上的行為管控技巧？ 選項： (A)區分性增強其他行為 (B)替代反應訓練 (C)次級制約 (D)刺激控制 正確答案： (D) 補充解析： 題目中提到「透過時間刺激來控管行為」，這在行為改變技術中屬於「刺激控制」(Stimulus Control)。指的是當特定的先行刺激（例如定時器的聲音或流程圖的視覺提示）出現時，個體就會引發或表現出特定的行為。 第 22 題 題目： 秋香老師常運用「從提問引導思考」與「從文本找尋線索」的策略，來教導資源班學生。她主要是想提高學生哪一方面的能力？ 選項： (A)詞彙理解 (B)邏輯組職 (C)閱讀理解 (D)知覺推理 正確答案： (C) 補充解析： 「從文本找尋線索」及「提問引導思考」是典型的閱讀策略教學法。教師透過這些方法幫助學生推論文章意涵並監控自己的理解過程，因此最直接對應的能力是提升「閱讀理解」。 第 23 題 題目： 下列哪一種教學方法是由自閉症學生主導，教師要安排環境增加互動機會，強調依據學生程度和興趣的主題選擇語言目標，並增強學生的表現，以改善其社會互動及溝通困難？ 選項： (A)隨機教學法(incidental teaching) (B)結構化學習(structured learning) (C)核心反應訓練(pivotal response training) (D)明確嘗試訓練(discrete trail) 正確答案： (A) 補充解析： 「隨機教學法」強調在自然情境中發生、由學生的興趣和主動意圖來引導教學（學生主導），教師則順勢安排環境來創造溝通需求。相比之下，結構化學習和明確嘗試訓練（DTT）通常具有較高的教師主導性與嚴格的環境控制。 第 24 題 題目： 巴克利(R. Barkley)認為哪一種障礙的認知特徵，是直接與大腦神經生理因素之行為抑制和執行功能的問題有關？ 選項： (A)自閉症 (B)學習障礙 (C)選擇性不語症 (D)注意力不足過動症 正確答案： (D) 補充解析： Barkley 是研究「注意力不足過動症」(ADHD) 的知名學者。他提出了著名的 ADHD 執行功能缺陷模型，認為 ADHD 的核心缺陷在於大腦前額葉發展異常所導致的「行為抑制」困難，進而影響了工作記憶、情緒自我調節等執行功能。 第 25 題 題目： 芬芳老師經常採用下列步驟來教導身心障礙學生學習各種新的技巧：「選擇一項目標行為→獲得可靠的基準線資料→選擇強而有力的增強物→每次增強連續接近的目標行為→每次增強新建立的行為→採取變化增強時制來增強行為」。這是何種建立新行為的技巧？ 選項： (A)行為塑造 (B)工作分析 (C)前向連鎖 (D)時間延宕教學 正確答案： (A) 補充解析： 題目中的關鍵字是「每次增強連續接近的目標行為」以及「建立新行為」。這種將目標拆解，並針對每一次稍微接近最終目標的行為給予獎勵，直到形塑出原本不會的複雜行為，在行為學派中稱為「行為塑造」(Shaping)。 第 26 題 題目： 有關思覺失調症病因之描述，下列何項正確？①父母為高情緒表達且互動僵化 ②負性症狀主要與多巴胺活動量過高有關 ③其發病與遺傳因素有相關 ④病人的自我(ego)功能異常 選項： (A)① ② ③ (B)① ② ④ (C)① ③ ④ (D)② ③ ④ 正確答案： (C) 補充解析： 此題正確敘述包含①、③、④。第②項是錯誤的，因為在精神醫學中，思覺失調症的「正性症狀」（如幻覺、妄想）通常被認為與大腦特定區域「多巴胺活動量過高」有關；而「負性症狀」（如情感平淡、缺乏動機）則與額葉的多巴胺活動過低或腦部結構異常有關。 第 27 題 題目： 資優班小蔡蔡的父親是原住民，他的數學推理能力極佳，但不太愛寫作業，對學習也不積極，課業成績落後同學頗多，身為資優班老師，下列哪些教學輔導作法較為適切？ 甲、學校宜配合鑑定辦法之規定，為小蔡蔡召開個案會議，並申請重新安置 乙、邀請原住民籍的棒球國手入校，提供小蔡蔡正向的角色楷模與良師典範 丙、評估小蔡蔡的學習優弱勢與環境，引導小蔡蔡調整學習態度、策略與方法 丁、邀請小蔡蔡的父母到校，討論小蔡蔡的學習狀況並了解家裡可提供的支持 選項： (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁 正確答案： (C) 補充解析： 小蔡蔡屬於「雙重特殊需求學生」（具有數學資優優勢，同時呈現低成就）。選項甲「直接重新安置」過於武斷，未先嘗試教學介入；選項乙僅因「原住民」身分就請棒球國手來當楷模，流於刻板印象，且對他數學優勢及學習動機未必有直接幫助。最適切的做法是「丙」找出優弱勢與學習策略，以及「丁」尋求家庭的合作與支持。 第 28 題 題目： 大鍾鍾是學習障礙學生，被鑑定有識字困難、閱讀速度緩慢，但可透過上下文脈絡推論 300 字以內的短文內容，目前原班國文定期評量維持在 60 分左右。大鍾鍾非常喜歡在原班上國文課，但導師考慮他有特教資格，且錯字連篇、筆記雜亂無章，應該至資源班接受國文抽離式課程。家長對此不置可否，表示尊重學校安排。若個管老師想為大鍾鍾提供獨立學習(independent learning)指導，以提升其原班國文科成就表現，請問他應提出下列何種特教服務安排建議，對大鍾鍾最為合適有利？ 選項： (A)外加式課程，閱讀理解策略為主、識字策略為輔 (B)外加式課程，識字策略為主、閱讀理解策略為輔 (C)抽離式課程，閱讀理解策略為主、識字策略為輔 (D)抽離式課程，識字策略為主、閱讀理解策略為輔 正確答案： (A) 補充解析： 由於大鍾鍾「非常喜歡在原班上課」且成績還能維持在及格邊緣，符合融合教育精神應盡量採「外加式課程」而非直接抽離；此外，為了培養他的「獨立學習」能力，必須善用他「能透過上下文脈絡推論」的優勢，因此特教課程應以教授「閱讀理解策略」為主，幫助他跨越識字困難的門檻，識字補救則為輔。 第 29 題 題目： 資源班或巡迴班的外加式課程較適合安排在以下那些時間？ 甲、綜合領域上課時間 乙、不列在學習總節數內的時段 丙、彈性學習課程時間 丁、經特推會審議通過減修/免修之領域和科目的上課時間 選項： (A)乙丁 (B)甲丙丁 (C)乙丙丁 (D)甲乙丙丁 正確答案： (C) 補充解析： 依據現行特殊教育法規與課程綱要，「外加式課程」指的是學生在不影響原班部定領域學習節數的前提下，利用其他時間進行特教服務。甲（綜合領域）屬於正式部定課程，不宜直接挪用來上外加式資源班課程。乙（早自修或課後）、丙（彈性學習）、丁（經過法定程序減免修的時間）都是合法且適當的安排時段。 第 30 題 題目： 小圓圓是能識字的書寫障礙學生，下列哪一選項是教師教學需優先考量的重點？ 甲、先加強識字的學習以增加識字量 乙、訓練仿寫文章以提升閱讀理解能力 丙、安排詞句組織練習以提升寫作能力 丁、加強字彙的部件分析教學以改善組字的書寫問題 選項： (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁 正確答案： (C) 補充解析： 題幹已明確指出小圓圓「能識字」，這表示她的困難不在於「認字」（甲錯誤）；而乙選項目的是提升「閱讀理解能力」，這並非書寫障礙學生的主要痛點。既然她是「書寫障礙」，特教老師應直接針對她的困難點介入：丙（透過詞句組織來解決寫作表達困難）以及丁（透過字彙部件分析來解決寫不出字或寫錯字的問題）。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting