教師甄試_115年新北市國小普通科教育專業科目第11題到第20題考題解析

115 學年度新北市國民小學暨幼兒園教師甄選的「普通科」專業試題。第11至20題的考點與核心概念： *第11題 正確答案：(C) 空間智能 解析：根據題目描述，茵琦對色彩、線條、形狀、形式及其關係具有高敏感度，並能表現出知覺到的事物。在加德納（H. Gardner）的多元智能理論中，這正是空間智能（spatial intelligence）的核心特徵，指個體對於視覺性及空間性訊息的敏銳覺察與轉化能力。*第12題 正確答案：(A) 潛在課程 解析：林老師透過營造友善的校園環境與同儕間相互友愛，讓學生在無形中樂於學習。這種非透過正式學科安排，而是藉由學校的環境、氣氛、常規或師生互動中，讓學生潛移默化所獲得的學習經驗，正是潛在課程所彰顯的價值。(註：潛在課程的學理定義為協助理解之補充知識) *第13題 正確答案：(C) 積極的差別待遇 解析：美國的「提早開始方案」致力於讓家境貧富不同的幼兒皆能提早獲得學習機會。這種針對弱勢族群或先天條件較為不利的群體，主動給予更多資源或補償性教育，以縮短與優勢群體起跑點落差的做法，屬於教育機會均等原則中的積極的差別待遇（補償性正義）。(註：補償性正義的教育社會學概念為補充知識) *第14題 正確答案：(D) 負增強是在合宜的行為後移除嫌惡刺激，懲罰則是在不合宜的行為後施予嫌惡刺激 解析：在行為學派的制約理論中，「增強」的目的是為了增加行為發生的頻率，而「負增強」是透過移除學生不喜歡的刺激（嫌惡刺激）來達成。「懲罰」的目的則是為了減少行為發生的頻率，通常是透過在不合宜的行為後給予嫌惡刺激來實行。因此選項 (D) 的敘述最為適當。 *第15題 正確答案：(A) 甲生的成績最高 解析：本題可透過常態分配與標準分數（z分數）的觀念進行轉換與比較： 甲生：z分數為 1.03。測驗平均數為 100，標準差為 16。其原始分數計算為 100+(1.03×16)=116.48。 乙生：得分為 116。 丙生：百分等級（PR）為 83。在常態分配中，PR值 84.13 約對應於 z分數 =+1（即得分 116）。丙生的 PR值 83 小於 84.13，代表其得分必定低於 116。 比較三者原始分數：甲生（116.48） > 乙生（116） > 丙生（<116），故甲生成績最高。(註：常態分配的 PR值與 z分數之數學轉換邏輯為補充知識) *第16題 正確答案：(D) 劇場偶像 解析：江老師提醒學生不可盲目崇拜權威、將權威的看法當成絕對真理。這呼應了培根（F. Bacon）提出的「四偶像」學說中的劇場偶像。劇場偶像正是指人類容易盲從傳統教條、權威學說或錯誤的哲學體系，宛如看戲般將舞台上的虛構情節當作真實。(註：培根四偶像學說的深入意涵為補充知識) *第17題 正確答案：(C) 社會共同調節（socially shared regulation） 解析：學生「自學」屬於個人的自我調節學習；而題目特別詢問「組間互學」的特點。「組間互學」涉及了同儕之間的互動、對話與協作，學生們在社會情境中共同監控、引導與調整彼此的學習歷程，這在自主學習理論中被定義為社會共同調節。(註：調節學習理論的層次架構為補充知識) *第18題 正確答案：(A) 角色組合（role set） 解析：李老師身為「教師」這一個社會地位，必須同時面對校長、主任、家長和學生等多種不同的對象，並理解他們各自的期望。社會學上，這種因單一社會地位而衍生出的一整套、多重的人際關係與角色期待網絡，就稱為角色組合。(註：社會學名詞「角色組合」之定義為補充知識)  *第19題 正確答案：(B) 以通過率為難度指標時，數值越大難度越高 解析：此選項的敘述有誤。在測驗理論中，當我們以「通過率」（常以 P 值表示）作為試題難度的指標時，數值越大代表答對該題的人數比例越高，意即該試題越簡單（難度越低）。(註：測驗統計的 P 值反向關係定義為補充知識)  *第20題 正確答案：(D) 人際和諧導向（Good Boy / Good Girl 階段） 解析：小光借鉛筆給同學的動機是「讓老師覺得我很乖，同學也會喜歡我」。這反映出其道德判斷的標準在於「取悅他人」、「獲得他人的讚賞與認同」。在柯爾伯格（Kohlberg）的道德發展理論中，這正屬於習俗道德期（Conventional Level）中的人際和諧導向（又稱「好男孩/好女孩」導向）。(註：柯爾伯格道德發展階段的學理分類為補充知識) 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting