教師甄試_115年中區國小普通科教育專業科目第1題到第10題考題解析

115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟所編製的國小教育專業科目試題 解析第1題至第10題。 第 1 題 題目：教育行政歷程中對應的「管理四大功能」是指？(A)規劃、決策、領導、控制 (B)規劃、組織、用人、控制 (C)規劃、行政、領導、控制 (D)規劃、組織、領導、控制 標準答案：(D) 解析：現代管理學（程序學派）通常將管理的核心功能界定為「規劃 (Planning)」、「組織 (Organizing)」、「領導 (Leading)」與「控制 (Controlling)」，簡稱 POLC 模型。這四大功能涵蓋了從設立目標到確保目標達成的完整行政循環。 第 2 題 題目：下列何者不是高架式組織的缺點？(A)溝通流程長、上下交流難 (B)部門多協調不易 (C)每位主管的部屬少、指揮靈活 (D)同一部門內成員少，調配彈性小 標準答案：(C) 解析：高架式組織（Tall Organization）因管理層級多，導致溝通距離長且部門協調困難（選項A、B、D皆為缺點）。然而，因為控制幅度（Span of Control）較小，每位主管直接管轄的部屬較少，能達到「指揮靈活、督導周密」的效果，這是高架式組織的優點，故選項(C)並非缺點。 第 3 題 題目：計畫的第一步驟是？(A)設定前提獲判斷標準 (B)蒐集有關的資料 (C)認識問題界定目標 (D)研擬各種可行的方案 標準答案：(C) 解析：在進行任何行政計畫或決策前，最首要的步驟是必須先「認識當前問題並界定計畫目標」。確立了明確的方向後，才能有效進行後續的資料蒐集、研擬方案與評估選擇。 第 4 題 題目：下列何者為權變理論的重要觀點？(A)主張制度的理性迷思 (B)主張組織的控制幅度 (C)主張最佳效率 (D)認為沒有一套絕對組織原則 標準答案：(D) 解析：權變理論（Contingency Theory）的核心精神是「If... Then...」，它打破了傳統管理學派認為有「唯一最佳方法（One best way）」的觀念，主張沒有一套放諸四海皆準的絕對組織原則，管理策略必須視內外在環境與情境的不同而隨機應變。 第 5 題 題目：費德勒(Fiedler)的權變領導理論中，認為領導情境是由三項因素所構成。下列何者「不是」這三項情境因素之一？(A)領導者和成員關係 (B)工作結構 (C)職權 (D)成員成熟度 標準答案：(D) 解析：依據費德勒的權變領導模型，決定領導情境有利或不利的三大因素為：「領導者與成員的關係」、「工作結構的明確性」以及「領導者的職位權力（職權）」。選項(D)「成員成熟度」是赫塞與布蘭查德（Hersey & Blanchard）所提出的「情境領導理論」之核心變項，並非費德勒的主張。 第 6 題 題目：激勵的研究途徑主要分為內容理論與過程理論，下列哪一項理論屬於「過程理論」？(A)馬斯洛的需求層次理論 (B)ERG理論 (C)期望理論 (D)激勵—保健理論 標準答案：(C) 解析：激勵理論中，「內容理論」探討是什麼因素（What）引起人的動機（如馬斯洛、ERG、赫茲伯格的激勵-保健理論）；而「過程理論」探討動機是如何發生及維持的過程（How），弗隆（Vroom）提出的「期望理論（Expectancy Theory）」即屬於過程理論的代表。 第 7 題 題目：依據教育行政權力運用的原則，在「法職權」的基礎上，最好還要兼用哪兩種權力，其成效最好？(A)強制權與獎賞權 (B)專家權與參照權 (C)情感權與強制權 (D)關係權與威脅利誘 標準答案：(B) 解析：根據法蘭琪和瑞文（French & Raven）的五種權力基礎，法職權、強制權與獎賞權多屬外在賦予的權力，容易流於形式順從；若主管能同時具備「專家權」（豐富的專業知識與能力）與「參照權」（令人景仰的個人魅力與榜樣），將能使部屬產生發自內心的敬佩與認同，領導成效最佳。 第 8 題 題目：比較泰勒(Taylor)和費堯(Fayol)的行政理論，下列敘述何者正確？(A)泰勒重視正式組織，費堯重視非正式組織 (B)泰勒重視私部門，費堯重視公部門 (C)泰勒重視基層工人的工作方法，費堯重視中、上層人員的管理問題 (D)泰勒重視指揮，費堯重視決策 標準答案：(C) 解析：泰勒（Taylor）被稱為科學管理之父，其理論焦點在於工廠基層工人的動作與時間研究，以提升生產效率；而費堯（Fayol）被稱為現代管理學之父，提出十四項管理原則，其關注點在於中上層管理者的組織運作與整體行政歷程。 第 9 題 題目：我國的小學學務處經常推動「中心德目」或宣導「核心價值」的活動，希望學生可以從日常生活中培養良好的習慣，上述的做法較為接近哪一種倫理學觀點？(A)徳行論 (B)義務論 (C)效益論 (D)關懷論 標準答案：(A) 解析：此題考查倫理學派的應用。「德行論」（如亞里斯多德的觀點）非常強調個人的品格、德性以及透過「日常實踐與習慣養成」來形塑善的行為。推動「中心德目」讓學生從生活中落實好習慣，完全契合德行論的理念。 第 10 題 題目：陳教授回想他在國中上理化課的時候，一開始喜歡對老師提出問題，但老師對他大聲說：「這一些內容我還沒有講到，不准問！」導致他此後就不太敢主動發言。這一位理化老師的做法對於學生造成的影響，比較貼近以下哪一種教師權威的誤用？(A)教師傳統權威的誤用 (B)教師學術權威的誤用 (C)教師道德權威的誤用 (D)教師行政權威的誤用 標準答案：(B) 解析：理化科涉及專門知識，學生因求知慾而發問，教師本應基於其學科專業引導學生。該教師卻以高壓方式阻斷了學生的知識探究，這是濫用了自身在學科知識上的優勢地位（教師懂得多、學生懂得少），因此屬於「學術權威」的誤用 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting