教師甄試_115年中區國小普通科教育專業科目第31題至第40題考題解析

115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育專業科目試題第31-40題 第31題：測驗效度的跨情境考驗 正確解答：(A) 後設分析（Meta-analysis） 解析： 張老師想確認測驗是否具有跨情境、跨樣本與跨時間的效度。後設分析（Meta-analysis）正是一種統整多項獨立研究結果的統計方法，能用來驗證某個測驗或效果是否在不同時間、地點或樣本中都保持穩定。 第32題：雙向細目表與測驗品質 正確解答：(D) 測驗的內容效度（Content Validity） 解析： 訪視委員建議教師命題時應建立「雙向細目表」。雙向細目表包含「教材內容」與「認知目標」兩個向度，其最主要的功能是確保考題能均勻且具代表性地涵蓋教學內容，因此能有效提升測驗的內容效度。 第33題：提高檔案評量的客觀性 正確解答：(C) 可以設計評分規準（rubrics）作為評分者評分的依據，以提高評分客觀性 解析： 檔案評量這類主觀測驗，容易因評分者的主觀判斷而出現誤差。提供明確的「評分規準（Rubrics）」，能讓評分者有具體的給分標準可依循，進而大幅提升評分的一致性與客觀性。(A)將其改為選擇題會失去檔案評量重視實作與過程的本意；(B)同儕互評依然具有主觀性。 第34題：百分等級（Percentile Rank, PR）的特性 正確解答：(B) 百分等級使用上都以整數表示 解析： 百分等級（PR值）在實際應用與報表呈現上，通常採用1到99的整數來表示。(A)錯誤，PR值的最大整數通常為99；(C)錯誤，PR值屬於「次序變數（Ordinal Variable）」，並非等距變數；(D)錯誤，排名前1%的人，代表他贏過99%的人，其百分等級應為PR=99。 第35題：選擇題的選項分析設計 正確解答：(D) 正確選項高分組人數明顯比低分組人數多 解析： 一個優良的測驗題目必須具備良好的「鑑別度」，也就是能區分出學生的程度。當正確選項的選擇人數是高分組明顯多於低分組時，代表這道題目確實能讓程度好的學生答對、程度差的學生答錯，鑑別度表現最佳。 第36題：問題解決的心理阻礙 正確解答：(B) 功能固著（Functional Fixedness） 解析： 學生小亮因為沒有綠色顏料就發呆，無法想到可以運用黃色加藍色混合出綠色。在教育心理學中，這種只看到事物常規用途、無法靈活變通的現象稱為「功能固著」。 第37題：認知負荷理論 正確解答：(B) 外在認知負荷 解析： 黑板上留有缺交作業名單、上一節課的算式等與當前學習任務無關的資訊，導致學生注意力分散。在認知負荷理論中，因教材設計不佳或環境干擾所產生的額外負擔，稱為「外在認知負荷」，這是教師在教學設計時應盡力降低的。 第38題：教學前導與評量概念（找出錯誤敘述） 正確解答：(A) 「學前即時評量」屬於診斷性評量，其目的在於協助教師診斷學生是否具備進入本單元前所具備的先備知識與起點能力 解析： 本題要求選出錯誤的選項。(A)的敘述錯誤在於：用來檢核學生是否具備先備知識與起點能力的評量，在教育評量學理上應稱為「安置性評量（Placement Assessment）」。而「診斷性評量」通常是在教學過程中，為了找出學生長期的學習困難點與迷思概念而實施的。 第39題：標準化分數的運用 正確解答：(B) T分數可將Z分數轉換為平均數50、標準差10的量尺，較便於學校行政報表呈現與跨班比較 解析： (A)錯誤，Z分數可能為負數或小數，對家長而言不易理解；(C)錯誤，PR值是指在常模團體中的相對排名（贏過多少百分比的人），而非實際答對題數的百分比；(D)錯誤，這些常模參照指標的確可作為行政端進行學習扶助、資優推薦的參考。因此(B)是唯一正確適切的敘述。 第40題：評量取向（Assessment for/as Learning） 正確解答：(B) 左圖－為了學習的評量；右圖－評量即學習 解析： 根據題幹與圖示，左圖為「引導學習歷程」，主要由教師依據評量結果來提供回饋並調整教學，這屬於「為了學習的評量（Assessment for Learning）」，目的在促進學習。右圖為「掌控學習自主」，學生利用檢核表自我監控、反思並修正後設認知，這強調學生將評量視為自己學習歷程的一部分，屬於「評量即學習（Assessment as Learning）」。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting