教師甄試_教育專業科目人物01_阿德勒/奧蘇貝爾/亞里斯多德/安德森

一、 教育心理學：發展與激勵理論阿德勒 (Alfred Adler) 的個體心理學：強調「家庭星座」(Family Constellation)，認為出生順序會影響人格特徵，並提出人性自主、追求卓越及自卑情結等觀點。奧蘇貝爾 (Ausubel) 的意義學習論：主張知識須以有意義的方式呈現。要領概念：指學生的先備知識（如：四則運算的程序概念）。成就動機三要素：認知驅力（投入工作本身）、自我提昇（透過排名獲得成就感）、親和（欲獲得他人讚許）。人格與激勵理論：奧爾堡 (Allport)：區分共有特質與個人特質（包含首要、中心、次要特質）。亞當斯 (Adams) 的公平理論：員工會將自己的「投入」與「報酬」與「參照者」進行比較。艾德佛 (Alderfer) 的 ERG 理論：將需求分為生存 (E)、關係 (R)、成長 (G)，並指出高層次需求受挫時會退而求其次。二、 教育哲學：思潮與重要人物亞里斯多德 (Aristotle)：實在論始祖，提倡「博雅教育」與「德行倫理學」。四因說：物質因、形式因、動力因、目的因。中道與德行：區分理智德行（如：科學知識、實踐智慧）與道德德行（如：正義、節制）。M. J. 阿德勒 (M. J. Adler) 的派代亞計畫 (The Paideia Program)：落實永恆主義於中小學，追求「全人教育」與機會均等。三種教學法：講述教學、練習教學、詰問教學。法蘭克福學派 (阿多諾 Adorno)：批判「文化工業」，認為大眾文化大量生產會破壞文化獨特性，教育應恢復個體的反省批判能力。三、 教育社會學：再製與批判理論阿都塞 (Althusser)：提出社會再製觀點，認為國家透過「壓迫性國家機器」（如軍隊）與「意識形態國家機器」（如學校、家庭）來維持統治。艾波 (Apple)：主張衝突-抗拒論與批判教育學，認為課程模式是一種意識型態的宰制，教師應具備自省與知覺。亞秋兒 (Archer)：提出型態生成論 (Morphogenesis)，透過「結構制約、社會互動、結構精緻化」三階段解釋教育制度變革。四、 教育行政與管理：組織發展阿吉瑞斯 (Argyris) 的組織學習：單環學習：修正行為以達成既定目標。雙環學習：重新評價組織的本質與基本假設（變革型學習）。三環學習：學習如何學習（再學習）。安德森 (Anderson) 的標竿學習 (Benchmarking)：分為規劃、探尋、觀察、分析、適用五個階段，藉由向卓越組織學習來改善績效。青木 (Aoki) 的情境實踐觀：強調課程應滲透到教室文化中，透過師生的批判反省，形塑教室經驗。這些重點涵蓋了從微觀的學生心理到宏觀的社會結構與行政管理，建議您在複習時，可特別注意這些學者名稱及其對應的核心術語，這在選擇題中非常常見。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting