教師甄試_教育專業科目人物02_巴雷特/巴斯道/布瑞欽卡/包爾斯與金帝斯

一、 教育哲學與重要人物培根 (Bacon)：經驗主義之父，主張「知識就是力量」，提倡歸納法，並要求破除四種偶像：種族、洞穴、市場、劇場。巴斯道 (Basedow)：德國自然主義者，創辦「泛愛學校」，是繼康門紐斯後第二位在教科書中使用插圖的人。布瑞欽卡 (Brezinka)：提出教育後設理論，將教育知識分為教育科學、教育哲學、實踐教育學三類。巴柏爾 (Buber)：存在主義代表，強調師生之間應是「我與汝」(I and Thou)*的關係。布拉梅爾德 (Brameld)：主張社會改造主義，認為教育目的應是改造社會以解決文化危機。二、 教育心理學與學習理論班杜拉 (Bandura)：提出社會學習論、三元學習論與自我效能論，其自律三階段包括自我觀察、評估與強化。布魯納 (Bruner)：提倡發現學習、螺旋課程與核心課程；學習表徵分為：動作表徵、圖象表徵、符號表徵。布朗菲布列 (Bronfenbrenner)：生態系統論，包含微系統、中系統、外系統、鉅系統。比奈 (Binet)：被譽為智力測驗之父。班姆 (Bem)：提出性別基模理論，強調文化因素的重要性。三、 課程與教學設計班克斯 (Banks)：多元文化教育專家，統整模式包含：貢獻模式、附加模式、轉化模式、社會行動模式。巴比特 (Bobbit)：主張活動分析法，以社會為導向進行課程設計。班哲明 (Benjamin)：提出劍齒虎課程，諷刺學校課程若未能反映學生需求與社會變遷，將會過時。邊納爾 (Benner)：實踐教育學演變分為：規範教育學、普通教育學、改革教育學三階段。比恩 (Beane)：強調以學生中心、經驗取向與師生合作的課程統整模式。四、 教育社會學 (衝突論與再製論)伯恩斯坦 (Bernstein)：探討限制型符碼（通俗）與精緻型符碼（統整型）；並區分集合型課程與統整型課程。布迪爾 (Bourdieu)：提出文化再製，將資本分為經濟資本、文化資本、社會資本與象徵資本。包爾斯與金帝斯 (Bowles & Gintis)：倡導「符應原理」與社會再製理論，認為學校制度符合生產的社會關係。五、 教育行政與領導伯恩斯 (Burns) 與 貝斯 (Bass)：界定轉型領導，包含四大特質：魅力(理想化影響)、激發動機、智力啟發、個別關懷。巴雷特 (Barrett)：組織成員目標統合方式包含：交易的方式、社會化的方式、適應的方式。布雷斯 (Blasé)：將決定內容之影響力分為：零影響（如停車場）、小影響（如教材選用）、核心影響（如教學方案）、綜合影響事項。六、 輔導、諮商與問題解決柏恩 (Berne)：溝通分析模式 (PAC)，包含平行式、交錯式與曖昧式三種溝通分析。貝爾金 (Belkin)：危機處理模式，包含持平模式、認知模式、心理轉變、社會資源工程與折衷模式。布蘭斯福特與史坦 (Bransford & Stein)：提出 IDEAL 問題解決策略：指出問題(I)、界定目標(D)、探索策略(E)、預期行動(A)、回顧學習(L)。布魯爾 (Brewer)：主張「輔導即教育」，認為兩者為同義字。伯頓與梅里爾 (Burton & Merrill)：教育需要分類：標準的需要、感到的需要、表達的需要、比較的需要、預期的需要、緊急事故的需要。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting