教師甄試_教育專業科目人物06_福祿貝爾/弗萊爾/富勒/菲希特

一、 教育哲學與社會學（核心思想家）福祿貝爾 (Froebel)： 被譽為「幼稚教育之父」。提倡自然主義與開展說，認為教育應「順應幼兒自我發展」。其名言「教育之道無他，唯愛與榜樣」及創發的「恩物教學」（如球體、立體方塊）是國小教育的重要基礎。弗萊爾 (Freire)： 批判教育學的代表人物，著作《受壓迫教學論》。他反對「囤積式教育」，提倡「提問式教學」與師生對話。他將意識覺醒分為三階段：半未轉移意識、素樸的轉移意識、批判的轉移意識。傅柯 (Foucault)： 後現代主義大師，提出「權力就是知識」，並透過《規訓與懲罰》等書揭示理性如何成為壓迫的根源，強調真理是權力運作的結果。菲希特 (Fichte)： 提倡國家主義教育，在《告德意志國民書》中強調教育目的在培養國民的「祖國愛」，使德國成為最早普及義務教育的國家。其他重要人物： 法農 (Fanon) 的後殖民主義論述；佛洛姆 (Fromm) 在《佔有或存有》中區分健康與不健康的生命情態。二、 教育心理學與學習理論認知失調論 (Festinger)： 當一個人的認知（態度）與行為產生矛盾時會感到不適。例如學生明知逃學不對卻仍常逃學，此概念常出現在班級經營或輔導考題。技能學習三階段 (Fitts)： 練習教學法中將技能學習分為認知期、定位期、自動期。態度的三成分 (Friedman)： 態度由認知成分（信念/知識）、情感成分（喜好/感覺）及行為成分（行為意向）所組成。成癮行為模式 (Freeman)： 提供輔導學生上癮行為（如網路成癮）的三種解釋模式：疾病模式、適應模式、生活方式模式。三、 行政管理與領導理論 教師甄試中的教育行政科目，需區分不同學派的管理原則：行政管理之父 (Fayol)： 提出行政管理 14 原則，是科學實證時期的重要代表。權變領導理論 (Fiedler)： 強調領導效能取決於領導者風格與情境的配合。權力來源五種類型 (French & Raven)： 包含法職權、獎賞權、強制權、專家權與參照權，常用於分析教師在教室內的影響力。動態管理學派 (Follett)： 重視組織中「人」的問題，提出協調四原則：直接交涉、早期原則、互惠原則、連續原則。教育券制度 (Friedman)： 提倡以固定面額的有價證券發放給家長或學生，增加教育選擇權。四、 教學實務與教師專業發展 此部分直接關係到試教與實務問題的回答：教師關注階段理論 (Fuller)： 教師專業發展歷程分為：任教前關注、早期求生存階段（關注自我勝任力）、關注教學情境階段，最後達到關注學生階段（以學生學習與情感需求為核心）。互動分析系統 (Flanders)： 分析教室中師生語言互動。間接影響包含接納感受、稱讚鼓勵、問問題；直接影響包含講解、指示、批評或維護權威。課程統整類型 (Fogarty)： 提出十種不同的課程統整類型，這對於現行跨領域課程設計極具參考價值。教育科學本質 (Flitner)： 認為教育學應是「參與式的省察」，是基於責任觀點的反省。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting