教師甄試_教育專業科目人物12_洛克

一、 教育哲學與社會學重點洛克 (John Locke) - 經驗主義大師：主張「人心如白紙」 (Tabula Rasa)，強調知識源於感覺與反省。提倡形式訓練說（智育）與嚴肅主義（德育），認為健全的心靈來自健康的身體。提出教育萬能論，認為環境刺激（如城鄉差異）會影響學生的學習成就。強調管理應兼顧自由與紀律，並提倡紳士教育與免除體罰。李歐塔 (Jean-François Lyotard) - 後現代主義：反對後設敘述（大敘事），強調知識的實作性。教育目的在於培養學生活用適當能力的能力。利普曼 (Matthew Lipman) - 兒童哲學：創立「兒童哲學促進中心」(IAPC)，主張透過故事與小說教導兒童推理。區分部落型教育（種族文化濡化）與反省型教育（以哲學討論為主）。魯曼 (Niklas Luhmann) - 系統理論：說明教育過程具有不確定性，並特別強調隨機教育的重要性。連斯基 (Gerhard Lenski) - 社會階層化：調合功能主義與衝突論，以「剩餘物質的多寡」作為社會階層化的依據。萊布尼茲 (Gottfried Wilhelm Leibniz) - 理性主義：將真理分為必然真理（永恆普遍）與偶然真理（經驗個別）。二、 教學法與課程發展重點拉西 (Colin Lacey) - 教師社會適應策略： 教師面臨問題情境時有三種策略：策略性的順從（表面順從內心有想法）、內化的調適（內外皆順從）及策略的再界定（以新價值觀面對限制）。蘭開斯特 (Joseph Lancaster) - 導生制 (Monitorial System)：又稱班長制，由老師教導能力強的學生（導生），再由導生教導其他學生，優點是節省經費。李可納 (Thomas Lickona) - 品格教育：推動品格教育時，在傳統 3R（讀、寫、算）之外，加上 4R (Respect 尊重) 與 5R (Responsibility 責任)。雷傑亞 (David Lazear) - 多元智力教學：提出四階段模式：喚醒（感官知覺）、擴展（運作能力）、教導（多元方式）與轉移（解決問題）。強調後設智力教學，教導學生了解並強化自己的智力以進行學習。三、 心理輔導與教育心理學重點勒溫 (Kurt Lewin) - 社會心理學與場地論：提出公式 B= f(P,E)，代表行為是個人與環境交互作用的結果。將青少年視為「邊境人」。組織變革三階段：解凍、變革、復凍。雷拉魯斯 (Arnold Lazarus) - 多元模式治療：應用 BASIC ID 架構進行評估：行為 (B)、情感 (A)、感官 (S)、心象 (I)、認知 (C)、人際關係 (I)、藥物/生理 (D)。羅艾斯齊 (L.C. Loesch) - 休閒輔導：三層面： 情感（動機）、行為（生理/環境因素）、認知（智力/思考過程）。四步驟： 聚會（建立關係）、探索（評估三層面）、行動（嘗試參與）、結束（引導選擇）。列能伯格 (Eric Lenneberg) - 有機語言學：從生物學觀點研究語言，探討人類具備語言溝通所需的生物結構（如肌肉系統、腦容積等）。四、 其他重要行政與人權概念林布隆 (Charles Lindblom) - 基層官僚理論：主張中小學屬於義務教育性質，具有「不能選擇顧客」的特性（學生不能選校，學校亦不能拒絕學生）。連哈特 (Lenhart)： 推廣人權教育學。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting