教師甄試_教育專業科目人物18_謝富樂/席爾

一、 教育哲學與社會學存在主義（Sartre 沙特）： 主張「存在先於本質」，認為人透過自由選擇來定義自己，追求知識是為了讓存在有意義。後殖民主義（Said 薩依德）： 其著作《東方主義》探討權力與知識的關係，受傅柯（Foucault）影響深遠。人力資本論（Schultz 薛爾茲）： 最早提出教育程度高的人在勞動力市場更有價值。分析哲學（Scheffler 謝富樂）：教學三模式： 規則模式（發展原則性思考）、領悟模式（強調創新與理解）、銘印模式（感官經驗與知識儲存）。教育四概念： 複合性、爭議性、多樣態歷程、以及任務－成效（教師須有熱忱並具備能教的能力）。美學教育（Schiller 席勒）： 被譽為「美學之父」，主張透過藝術促進人性開展與精神自由。二、 課程與教學教學傳播模式（Schramm 斯蘭姆）： 包含傳送者、製碼、訊號、解碼及接收者五要素。課程慎思（Schwab 薛布瓦）： 強調從實際情境出發，課程由四個共同元素組成：學科、學習者、環境、教師。課程比喻（Schostak）： 將傳統分科課程比喻為「鐵道」（直線型），而統整課程則是「動態交流系統」，更具彈性。兩種文化（Snow 史諾）： 指出人文與科技的隔閡，並提出「第三文化」（STS，科技與社會）作為橋樑。三、 教育行政與領導學習型組織（Senge 聖吉）：五項修練： 自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、系統思考。領導者角色： 設計師、僕人、教師。道德領導（Sergiovanni 薩吉凡尼）： 領導者基於正義與義務感，包含道德之手（風格）、道德之心（信念）與道德之腦（方法）。行政決定（Simon 賽蒙）： 提出有限理性模式（滿意模式），認為行政核心在於決策，過程分為情報、設計、抉擇三階段。組織文化（Schein 薛恩）： 分為器物與創制、價值觀、基本假設三個層次。四、 教師專業發展與學生心理教師知識（Shulman）： 提出教師應具備七大類知識，其中最重要的包含學科內容知識與學科教學知識（PCK）。反省實踐（Schon 熊恩）：主張情境學習（學徒制）。三種反省： 行動前反省（新手教師常見）、行動中反省（專家教師具備的立即對話能力）、行動後反省。壓力理論（Selye 席爾）： 一般適應徵候（GAS），包含警告反應（抵抗力減弱）、抵抗（適應壓力）、耗竭（能量耗盡）三個階段。能力取向（Sen 沈恩）： 修正羅爾斯的觀點，強調個人應具備選擇自己認為有價值生活的能力，並重視社會公平正義。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting