教師甄試_教育專業科目人物19_蘇格拉底/史賓賽/斯坦納

一、 教育哲學與重要思想家蘇格拉底 (Socrates)： 被譽為西方孔子，主張「知識即道德」，教育應採用「產婆術」引導學生，並強調「人唯有自承無知，才能有知」的自覺過程。史賓賽 (Spencer)： 實證主義者，提出「生活預備說」，認為教育應為未來的完美生活做準備。他主張科學知識最有價值，並將人類生活活動分為生存、繁衍、社會關係及休閒等五大類。斯坦納 (Steiner)： 創立「人智學」，是華德福教育的理論基礎。他將個人發展以七年為一週期，強調教育應關注學生的內在需求（真、善、美），並認為人應經由身體認識世界，透過心靈達到完美。斯普朗格 (Spranger)： 文化學派代表，認為教育是將「主觀個性客觀化」的歷程，核心在於「教育愛」，這是一種無私、以人為中心的動力，用於傳遞與創新文化。二、 教育心理學：智力、發展與學習智力理論：斯皮爾曼 (Spearman)： 提出智力二因論，包含一般因素（G 因素）與特殊因素（S 因素）。史騰 (Stern)： 以「橡皮筋」比喻智力，遺傳決定長度（潛能上限），環境則是拉力（教育功能）。史登伯格 (Sternberg)： 提出智力三元論（組合、經驗、適應），強調人類處理訊息的過程如同電腦。發展與人際關係：舒波 (Super)： 提出「生命彩虹圖」，將生涯發展分為成長期 (0-14)、探索期 (15-24)、建立期 (30-40)、維持期 (45-65) 及衰退期 (65↑)。蘇利萬 (Sullivan)： 強調人際關係論，認為人格發展繫於認知經驗（原始→零碎→社會），並區分前青年期的親密動力與青年期的色慾動力。舒斯 (Suls) 與木倫 (Mullen)： 提出社會比較的三種現象：與相似他人、不相似他人以及時間性比較（自我不同時段的表現）。認知與韌性：Sweller (認知負荷理論)： 區分內在、外在及增生認知負荷。其中增生負荷（如教學中舉例、加表說明）能促進學習而非干擾。史托茲 (Stoltz)： 提出逆境商數 (AQ)，用以衡量個體對挫折的忍受能力。三、 課程設計與教學評鑑課程理論：辛普森 (Simpson)： 整理技能領域行為目標，包含知覺、心向、引導反應、機械反應、複雜反應、技能調適及創作表現。史屈瑞梅 (Stratemeyer)： 倡導「生活動境中心法」，兼顧成人與兒童本位，認為個體透過與環境交互影響而成長。史丹豪斯 (Stenhouse)： 主張「課程即研究假設」。評鑑模式：史塔弗賓 (Stufflebeam)： 提出 CIPP 評鑑模式（背景、輸入、過程、成果），強調評鑑是為了「改進」而非證明。史鐵克 (Stake)： 提出外貌模式，透過描述（意圖與觀察）和判斷（標準與實際）來進行評鑑。四、 教育倫理與領導史塔瑞特 (Starratt)： 提出學校應具備三種倫理：關懷倫理（責任與身教）、正義倫理（公平學習機會）及批判倫理（改進不合理之處）。史托迪爾 (Stogdill)： 提出領導特質論，認為領導者需具備能力、成就、責任、參與、地位及情境因應等六大特質。史碧娃克 (Sivak)： 後殖民主義學者，強調挑戰霸權與文化認同多元性。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting