教育社會學07_學校組織與學校文化/德里本/蓋哲爾

分析學校組織與學校文化的結構及其與社會環境的互動關係，探討教育場域如何受社區背景、社會階層與經濟地位的影響。文中詳述了學校作為教育性服務組織的特性，並將學校文化細分為行政、教師、學生及物質等多個層面，強調其具有形塑成員價值觀與行為模式的功能。此外，作者闡述了班級社會體系的運作邏輯，包含社會化、選擇與保護等核心功能，並探討學生在學校中如何習得獨立與成就等社會規範。針對校園內部關係，內容涵蓋了校園倫理、民主化轉型以及師生互動的動態平衡模型。最後，透過哈格雷夫斯的分類架構，將學校文化歸納為福利型、溫室型、正式型與紊亂型，為理解教育效能與校園氣氛提供了系統化的理論基礎。 一、 學校組織的特性與結構 學校是一個正式組織，其首要目標是提供適當環境以完成學生的社會化。 關鍵特性： 1.教育性與服務性：學校活動不可背離道德價值，且不以營利為目的。 2.目標複雜且抽象：如「人格薰陶」並非短期可見，且易受大眾批評介入。 3.受養護性：特別是公立國小，經費與學生來源相對穩定，受到國家過度保護。 4.科層化結構：具有靜態的職位權責（如教務、學務等處室），須透過溝通與調適來發揮作用。 甄試應用範例：若口試問到「如何看待行政減量？」，可從學校是「服務性組織」出發，強調行政應支援教學，以達成複雜的教育目標。 二、 學校文化的內涵與分類 學校文化是由成員（校長、教師、家長、學生）的價值觀與行為模式構成，具備「次級文化」的特質。 文化的六大範疇： 1.行政文化：受校長領導風格影響。 2.教師文化：同儕間多為「非正式」關係。 3.學生文化：比起學業，學生更在意運動、領導力或人緣。 4.社區文化：家長的價值觀會滲透進入學校。 5.物質文化：如校園建築設備、佈置，會影響師生的教學習慣。 6.制度文化：如謝師宴（傳統）、學位頒授（儀式）、獎懲辦法（規章）。 哈格雷夫斯 (Hargreaves) 的四種類型： 1.溫室型：要求高、融洽度高，教師投入且肯創新（最理想）。 2.福利型：融洽度高但要求低，以學生為中心但成績要求不高。 3.正式/傳統型：要求高但融洽度低，注重規範與競爭，人際疏離。 4.紊亂型：要求與融洽度皆低，效能低落且士氣低迷。 三、 班級社會體系：德里本 (Dreeben) 與 蓋哲爾 (Getzels) 這是國小教甄最常出現的理論模型，說明班級如何將學生轉化為社會人。 1.德里本的規範學習： a.獨立 (Independence)：體認到考試須自己考，不能作弊，事必躬親。 b.成就 (Achievement)：接受「盡力求得最好表現」的價值，如追求名列前茅。 c.普遍性 (Universalism)：體認到自己是團體一員，接受公平一致的對待（非特殊個體）。 d.專門性 (Specificity)：只投入局部於特定活動，例如「數學課只問數學問題」。 2.蓋哲爾與謝倫的社會體系理論： 社會行為 = 制度（角色、期望）+ 個人（人格、需要）。 教師領導方式：應採「動態平衡」，兼顧團體規範（任務）與個人情意（學生需求），依情境權衡運用。 四、 如何塑造精緻的學校文化（實務對策） 對於國小教師而言，可從以下方向營造良好文化： 1.民主領導與溝通：採取民主方式處理班務，增進溝通，營造和諧氣氛。 2.善用專業自主權：精進教學方法與課程內容，以符合學生興趣，贏得學生信服。 3.重視潛在課程：透過教師的「身教」與物質環境（如班級佈置），薰陶學生價值觀。 4.導正學生次文化：意識到學生次文化（如反抗權威、重視同儕）的存在，以引導取代壓抑。 【總結舉例】 在國小教育現場，若要推動「環保教育」： 物質文化：設置分類精細的資源回收站。 制度文化：制訂班級環保獎懲細則。 社會化功能：透過德里本的「普遍性」，讓學生明白全校都要遵守相同環保標準，並透過「成就」感獎勵表現優異的班級。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting