教育社會學10_113年中區教師甄試考題分析

113 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目 第一部分：教育社會學相關考題解析 【第21題】批判教育學（Critical Pedagogy） 題目重點：選出關於批判教育學敘述錯誤的選項。 講義解析：批判教育學主張學校是文化政治的場所，強調教師應扮演「轉化型知識份子」（transformative intellectuals）的角色，引導學生解放現有的不平等。在教學方法上，提倡「問題呈現式的教學法」，師生應站在平等的立場，以對話的方式進行討論，試圖解決問題。因此，選項(C)提到「課程應是以教師為主且有計畫引導」違背了批判教育學強調的平等對話與打破威權的主張。 正確解答：(C) 【第24題】帕森士（T. Parsons）的價值導向模式抉擇 題目重點：李老師主張從輕發落（考量學生平時表現與即時認錯），學務處主張依校規秉公處理（維護團體秩序），屬於哪一種衝突？ 講義解析：這是帕森士提出的「模式變項」（Pattern Variables），指一個人在行為表現時必須在兩種極端的行為方向作價值選擇。 李老師考量學生的特殊情況與平時表現來斟酌，屬於「個別性」（Particularism）。 學務處堅持依據校規維持公正無私、一視同仁，屬於「普遍性」（Universalism）。 因此，雙方的意見分歧屬於「普遍性對獨特性（個別性）」的衝突。 正確解答：(C) 【第25題】顧里（C. H. Cooley）的鏡中自我（Looking-glass self） 題目重點：鏡中自我過程的三個因素，不包括何者？ 講義解析：顧里的「鏡中自我」認為自我觀念的形成是經由和他人接觸後，站在他人的角度反觀自己的結果。其三階段包含：1. 想像自己在他人心中的形象；2. 評估別人是如何判斷我們（想像他人對自己的評價）；3. 對於別人的判斷產生榮耀或羞愧的情緒感覺，並產生自我評價。過程中並不包含與他人「溝通確認和修正」評價。 正確解答：(A) 【第28題】華勒（W. Waller）的師生衝突論 題目重點：學者認為學校生活網絡中，教師與學生彼此疏離與對立，營造出兩方的緊張關係，是何人的觀點？ 講義解析：華勒在《教學社會學》中，以衝突的觀點探討學校內部的社會關係（特別是師生關係）。他認為學校是一種專制組織，教師代表權威，師生之間是一種「支配－從屬」的關係，充滿了對立、衝突、強制與不平等。 正確解答：(A) 【第29題】新教育社會學的研究轉向 題目重點：1970年代進入「新教育社會學」，其思想典範的新轉向不包含何者？ 講義解析：「新教育社會學」（New Sociology of Education）有別於傳統重視鉅觀、實證的結構功能論。它強調教育現象的主觀性，研究方法基本上屬於質性及微觀的研究，採「非實證」或「解釋的」研究取向，並開啟了知識社會學與班級社會學的領域。因此，注重「實證的」是傳統/新興教育社會學的特徵，而非新教育社會學。 正確解答：(B) 【第30題】伯恩斯坦（B. Bernstein）的教育論述與規則 題目重點：從原初不穩定的研究知識轉成課本知識（物理學到物理課本），中間權力作用的傳遞過程屬於哪一項規則？ 講義解析：伯恩斯坦在教育論述中提出了再脈絡化（recontextualizing）的概念，這涉及了課程的建構過程。它指的是將特定社會情境所產生的特殊知識與語言形式，轉化並呈現出不同意義的過程。也就是將學術界的「研究知識」重新包裝、轉化為學校教育中的「課本知識」的過程。 正確解答：(B) -----------------------------------------------第二部分：教育社會學重點整理 1. 社會學三大典範的比較與代表人物 和諧論（結構功能論）：涂爾幹、帕森士。強調社會穩定、整合與共識。教育的功能是「社會化」與「選擇」（分化人才）。 衝突論（馬克思主義/左派批判論）：馬克思、布迪爾、包爾斯與金提斯、華勒。強調社會充滿強制與變遷，認為學校教育是在「再製」社會階層的不平等。 解釋論（微觀/現象學/符號互動論）：米德、顧里、貝克、高夫曼。反對實證主義，重視班級內師生互動、日常活動的「意義」磋商，以及標籤效應對學生的影響。 2. 階級、權力與「新教育社會學」 1970年代後的新教育社會學是近年考題大熱門，重點在於「知識與權力」的關係： 文化再製（布迪爾 Bourdieu）：階級複製是透過「文化資本」（如語言風格、生活品味）進行。優勢階級將其文化強加於弱勢者身上，稱為「象徵暴力/符號暴力」。 教育知識社會學（伯恩斯坦 Bernstein）：常考語言符碼（中產階級的精緻型符碼 vs. 勞動階級的通俗/限制型符碼）。以及知識的分類（Classification）與架構（Framing），分類強為集合型課程（傳統），分類弱為統整型課程（現代）。 抗拒理論（吉洛斯 Giroux、威里斯 Willis）：修正了再製理論，認為學生不是被動的接受者。勞工階級子弟會發展出「反學校文化」來抵制學校權威。 批判教育學：強調喚醒學生的批判意識，教師是「轉化型知識份子」，應建立師生平等的對話關係，實踐社會正義。 3. 教師社會學與角色衝突 帕森士的模式變項：這是分析教師決策時的愛考題。務必分清：感情性 vs. 感情中性、廣布性（人師/全人教育） vs. 專門性（經師/學科知識）、普遍性（公平/校規） vs. 個別性（特殊狀況/情有可原）。 角色衝突類型： 角色內衝突：教師自己內在價值觀的矛盾（如不贊成體罰卻必須管教）。 角色間/外衝突：身兼多職的衝突（如同時是嚴格的教師與慈愛的母親）。 4. 社會化過程與自我發展 顧里（Cooley）：鏡中自我（想像他人眼中的我 → 想像他人的評價 → 產生自我感受）。 米德（Mead）：自我發展三階段（準備期 → 遊戲期扮演父母 → 團體遊戲期受「概括化他人」影響）。 家庭的「逆向社會化」：嬰兒不僅被父母社會化，同時也影響、社會化了父母。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting