教育社會學11_112年中區教師甄試考題分析

112學年度中區縣市政府教師甄選考題與教育社會學相關的題目解析 📝 教育社會學相關考題解析 【第 3 題】 下述何者是指個人獲得某種社會地位，例如加入私人俱樂部，須先得到其他會員的贊助。此種制度最大的特徵，在於早期的分化與明顯的隔離？ (A)競爭性流動 (B)贊助性流動 (C)國際性流動 (D)區域性流動 解答： (B) 講義解析： 美國社會學家杜納（Turner）將透過教育過程產生的社會流動分為兩種。「贊助性社會流動」（如英國的雙軌制）是指社會精英會根據他們的標準選拔人才，個人須符合要求才能獲得贊助與支持，進而取得精英地位。相對地，「競爭性社會流動」（如美國）則是個人憑藉自身才華與努力參與競爭來獲致地位。 【第 7 題】 勝利國中薛校長在新生家長座談會中，跟家長特別強調教育是協助學生進入社會的重要性，接受學校教育的陶冶，將來才能成為符合社會期望的公民。薛校長是持下列何種論點？ (A)知識社會學 (B)結構功能論 (C)經濟決定論 (D)象徵互動論 解答： (B) 講義解析： 結構功能論（和諧論）的代表學者如涂爾幹（Durkheim）與帕森士（Parsons）皆強調教育的功能在於「社會化」與「選擇」。涂爾幹指出教育的目的在使年輕人社會化，指導個體適應社會生活，使社會組成份子接受社會規範及價值體系；帕森士也認為學校可以為社會培養具有共同價值與信念的人力，促成社會統整。薛校長的發言完全符合結構功能論中「社會化」的觀點。 【第 10 題】 齊老師經常用流行用語與例子來解釋課本內容與同學互動。此作法是將下列何種概念融入教學？ (A)文化剝奪 (B)青少年次文化 (C)文化消費 (D)主流文化 解答： (B) 講義解析： 次文化是指一個大社會中的次級團體成員所形成的一套特殊價值觀念與行為模式。學生次級文化（青少年次文化）具有獨特的思想與生活方式，教育人員若能熟悉學生心理，透過適當的設計（如齊老師使用流行用語），可以降低師生衝突，並讓學生次級文化扮演積極的學習功能。 【第 14 題】 對於學生學習的研究，以下何者錯誤： (A)伯恩斯坦 (Bernstein) 認為社會階層可以通過操縱社會文化，支配或統治整個多元文化社會。 (C)揚格 (Young) 提倡新教育社會學強調教育系統內部的分析。 (D)威里斯 (Willis) 認為學生並非全然順從地完成社會化，青少年文化的「反動」性格，常具有相當的批判性，他們常常能自由創造新的意義，充分的表現出反霸權的意識形態。 解答： (A) 為錯誤選項 講義解析： (A) 錯誤。伯恩斯坦（Bernstein）「語言符碼」（語碼）（如勞工階層的封限型律則與中上階層的精密型律則），以及教育知識的「分類與架構」，探討這些因素如何進行文化再製與社會控制，而非主張單純的「操縱社會文化來統治」。 (C) 正確。揚格（Young）是「新教育社會學」的先驅，提倡「知識社會學」，強調教育系統內部的分析，探討學校知識與權力的關係。 (D) 正確。威里斯（Willis）提出抗拒理論（抵制理論），他在《學習做勞工》中研究勞工階級男孩的「反學校文化」，證實學生具備主觀認知與文化創生能力，並非單純被動地被資本主義再製。 【第 15 題】 對於教育社會化的研究，以下何者錯誤： (A)孔德 (Comte) 主張用科學方法進行社會現象分析。 (B)斯賓塞 (Spencer) 主張教育目的在於獲得愉快，教育需包括：心智發展、道德訓練與體育。 (C)涂爾幹 (Durkheim) 主張教育的目的在使人社會化。 (D)詹姆斯 (James) 主張將班級視為社會體系，認為其中有兩項功能：選擇、社會化。 解答： (D) 為錯誤選項 講義解析： (D) 錯誤。提出將班級視為社會體系，並具備「社會化」與「選擇」兩大功能的學者是帕森士（Parsons），而非詹姆斯。 (A) 正確。孔德（Comte）被稱為社會學之父，強調科學實證取向，主張用自然科學方法客觀分析社會現象。 (C) 正確。涂爾幹（Durkheim）被尊為教育社會學之父，強烈主張教育的目的就是使個人「社會化」與「個性化」。 -----------------------------------🎯 國小教師甄試：教育社會學重點整理 針對教甄考試，教育社會學的命題通常集中在「三大理論學派的比較」、「重要學者的核心概念」以及「社會流動與機會均等」。 一、 社會學三大理論學派 和諧論 / 結構功能論 (Functionalism) 核心概念： 社會各部門各司其職、互相依賴，強調整合、穩定、共識。 教育觀點： 學校的主要功能是「社會化」（傳遞共同價值）與「選擇」（按能力分配社會位置）。 代表學者： a.涂爾幹 (Durkheim)： 教育社會學之父，提出「機械連帶與有機連帶」、「集體意識」。b.帕森士 (Parsons)： 提出「AGIL結構」（適應、目標達成、整合、模式維持）、認為班級是一種社會體系。 衝突論 / 馬克思主義 (Conflict Theory) 核心概念： 社會充滿權力鬥爭與利益分配不均，強調對立、強制、變遷。學校教育是優勢階級用來「再製」不平等的工具。 代表學者與理論： a.包爾斯與金提斯 (Bowles & Gintis)： 提出「社會再製」與「符應原則」，認為學校的潛在課程符應了資本主義的經濟與科層結構。 b.布迪爾 (Bourdieu)： 提出「文化再製」，強調優勢階級透過「文化資本」（如品味、語言習性）與「象徵暴力（符號暴力）」來維持統治地位。 c.威里斯 (Willis)： 提出「抗拒理論」，發現勞工子弟會發展出「反學校文化」，主動抗拒主流學校體制。 d.伯恩斯坦 (Bernstein)： 霸權再製，提出勞工階級使用「封限型（通俗）語碼」，中產階級使用「精密型（統整）語碼」；並提出課程的「分類與架構」。 解釋論 / 微觀社會學 (Interpretive Theory) 核心概念： 反對鉅觀的結構決定論，重視師生在教室內的日常互動、主觀意義的磋商與建構。 相關理論： 符號互動論（如：鏡中自我、標籤理論）、現象學、俗民方法論、知識社會學（Young提出，檢視課程知識是誰的知識）。 二、 教育與社會流動 水平流動 vs. 垂直流動： 水平流動是階層不變的橫向轉換；垂直流動則是社會地位的上升或下降。 杜納 (Turner) 的流動模式： 贊助性流動 (Sponsored Mobility)： 由精英挑選，符合標準者才給予向上流動的機會（如英國早期學制）。 競爭性流動 (Contest Mobility)： 憑藉個人才華與努力，在開放市場中競爭獲取地位（如美國學制）。 三、 柯爾曼報告書 (Coleman Report) 與教育機會均等 核心發現： 影響學生學習成就最重要的因素是「家長態度與家庭社經條件」，而非學校的教育品質或硬體資源。 機會均等演進： 從早期的「消極齊頭式平等」（大家都能入學），演進到重視「積極的差別待遇」（垂直公平），例如針對文化不利地區給予更多資源（如教育優先區 EPA）。 四、 教師與學生次文化 教師角色衝突： 包含角色間衝突（如身兼母親與嚴師）與角色內衝突（如校方要求嚴格與自身教育理念衝突）。 帕森士的模式變項： 教師在教學中必須做出價值抉擇，例如在「感情性 vs. 感情中性」、「普遍性（一視同仁） vs. 個別性（因材施教）」之間取得平衡。 學生次文化特徵： 具有反抗成人文化的傾向、是潛在課程的主要來源，且受校園外（如媒體、社區）影響極大。教師不應只是壓抑，而應了解並導正。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting