教育社會學12_111中區教師甄試考題分析

111學年度中區國小教育專業科目試題中，與「教育社會學」密切相關的考題 第4題：教師的角色衝突 題目： 教師面對新冠疫情的衝擊，時常需要改變教學型態實施線上授課，卻也需要同時兼顧協助自己小孩進行視訊課程之參與者，對教學品質與陪伴孩子親子共學品質上出現很大的挑戰。請問他們的角色會面臨以下哪種情境？ (A) 角色內衝突（intrarole conflict） (B) 角色間衝突（interrole conflict） (C) 角色混淆（role confusion） (D) 角色分化（role specialization） 答案： (B) 講義解析： 根據教育社會學中有關「教師角色衝突」的理論，蓋哲 (Getzels) 將角色衝突進行了分類。 角色間(外)衝突： 指一個人擔任不同角色，所扮演的各種角色在時空或行為模式上產生衝突。例如一位女教師在家為主婦或母親，在校為導師，常感到分身乏術，無法兼顧。題幹中的教師同時需要扮演「線上授課的老師」與「陪伴自己小孩的家長」兩種角色，兩者時間與精力互相排擠，正屬於「角色間衝突」。 角色內衝突： 則是指「同一角色」由於別人（如家長與校長）期望要求的不一致，使承擔者內心產生矛盾。例如家長期望嚴格，但教育法規禁止體罰，這屬於單一「教師」角色內的兩難。 第11題：吉洛斯（Giroux）的邊界教育學 題目： 語文教育不能以課文的精讀與背誦為唯一目標，歷史教育一樣也不能以年代或事件的記憶和解釋為核心。教師應該要將語文或歷史視為一種文本，鼓勵學生透過批判性閱讀，提出深度理解與多元詮釋，進而展現出「對抗文本」之學習自主。此種觀點符合哪一種教育學立場？ (A) 精神教育學 (B) 邊界教育學 (C) 現象教育學 (D) 多元教育學 答案： (B) 講義解析： 此題測驗的是新馬克思主義下的「抗拒理論/批判教育學」。學者吉洛斯（Giroux）提出了「邊界教育學」(Border Pedagogy)。 邊界教育學強調「反對主流文本」、「反對主流記憶」，突顯差異的重要性，並讓「他者」與「異己性」發聲。 他主張將抗拒層面自實體的場域，轉移到論述、文本、歷史、記憶等象徵和符號的層面，開啟新的抗拒形式。題幹中鼓勵學生進行「批判性閱讀」、「對抗文本」，完全呼應了吉洛斯邊界教育學中挑戰主流論述、為弱勢發聲的核心理念。 第13題：高夫曼（Goffman）的劇場理論與符號互動論 題目： 某導師在處理學生頂撞校內師長的問題時說：「我知道你心裡仍不服氣，至少要學會看場合吧！不尊重長輩在道理上就很難站得住腳，縱使有不同想法或意見，要學會用恰當且符合自己角色的方式來表達。」針對上述事件，哪一種解釋有誤？ (A) 社會化觀點：要能表現出尊重長輩 (B) 階級關係：學生是受權力規訓的對象 (C) 劇場論後臺觀點：用恰當且符合角色的方式表達 (D) 社會控制：學校訂定偏差行為的類型及其處理方式 答案： (C) 講義解析： 此題測驗微觀教育社會學中的「符號互動論」及相關的社會學概念。 劇場理論（Dramaturgy）： 高夫曼（Goffman）提出人生如戲，社會是一座舞臺，以「前台」與「後台」來闡釋人際互動。 前台 (frontstage)： 是指人際面對面交往的舞台，每一個人都是主控姿態傳送的表演者，必須做出合乎社會角色規範與期待的行為。 後台 (backstage)： 是人們比較放鬆，不那麼注意形象，可以有一點隱私的地方。 導師要求學生「學會看場合」、「用恰當且符合角色的方式表達」，這是要求學生在師長面前展現出符合規範的「前台」行為，而非放鬆不受拘束的「後台」行為。因此，(C) 將其解釋為「後臺觀點」是錯誤的。 -----------------------------------針對國小教甄：教育社會學重點整理方向 一、 社會學三大典範的辨識 考題常以情境描述或學者觀點，要求判斷屬於哪一種理論取向： 和諧論 (結構功能論)： 涂爾幹 (Durkheim)、帕森士 (Parsons)。將社會視為有機體，強調教育的功能是「社會化」與「選擇」，以維持社會的穩定與整合。常考：Parsons的AGIL模式與社會體系。 衝突論： 馬克思 (Marx)、布迪爾 (Bourdieu)、包爾斯與金提斯 (Bowles & Gintis)。強調社會充滿強制與對立，學校教育常被用來「再製」統治階級的優勢，包含「社會再製」（符應原則）與「文化再製」（文化資本、符號暴力）。 解釋論 (微觀社會學)： Mead、Cooley、Goffman。反對鉅觀的結構決定論，重視「師生互動」、班級內的意義建構。常考：符號互動論（如鏡中自我、劇場理論、標籤理論）及俗民方法論。 二、 知識社會學與課程的社會學分析 楊格 (Young)： 開創教育知識社會學，主張「知識」是社會建構的，學校課程的選擇與分類反映了社會的權力分配。 伯恩斯坦 (Bernstein)： 考點極高。務必熟記他的「語言律則」：中上階級使用「精緻/統整型符碼」，勞工階級使用「通俗/限制型符碼」。以及他對課程的分類：「集合型課程」（分類與架構強，如傳統分科）與「統整型課程」（分類與架構弱，強調科際整合）。 三、 批判教育學與教師的角色轉化 抗拒理論： 威里斯 (Willis) 在《學習做勞工》中提出，勞工階級學子並非被動被洗腦，而是發展出「反學校文化」主動對抗學校權威，最終導致「文化創生」而成為勞工。 轉化型知識份子： 艾波 (Apple)、吉洛斯 (Giroux) 主張教師不應只是國家機器的代工者，而應扮演「轉化型知識份子」，引導學生批判不公義的制度，讓學校成為轉化社會壓迫的場所。 四、 教育機會均等與社會流動 科爾曼報告書 (Coleman Report)： 強調影響學生學習成就最重要的因素是「家長態度與家庭社經條件」，而非學校硬體設備。 流動模式： 杜納 (Turner) 提出的「競爭性流動」（如美國多元入學）與「贊助性流動」（如英國早期雙軌制精英選拔）。 積極性差別待遇： 為了達到實質的教育機會均等（垂直公平），對於文化不利地區或弱勢族群應給予更多的資源補償（如英國教育優先區 EPA) 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting