教育心理學01_ 行為主義/認知論/人本論/ ATI/過度學習/高原現象/社會性懈怠/認知失調

一、 教育心理學三大研究學派與教學應用 1.行為主義 (Behaviorism)： 觀點：認為學習是刺激與反應的聯結，強調外在環境與行為塑造。 教師角色：教學控制者與知識灌輸者。 舉例：國小老師在班級經營中使用「加分制度」或「集點卡」，當學生表現出良好行為（刺激）給予獎勵（反應），這就是行為塑造與矯正的應用。 2.認知論 (Cognitivism)： 觀點：學習是認知結構改變的歷程，重視學生如何組織材料與處理訊息。 教師角色：教學組織者與傳授者。 舉例：老師在教新課文前，先引導學生複習舊經驗（起點行為），透過發現學習讓學生自己找出規律，將新知識內化到大腦原有的認知圖中。 3.人本論 (Humanism)： 觀點：學習是自我實現的歷程，強調學生的自主性與主動性。 教師角色：學習的服務者。 舉例：在班級中推行「合作學習」或「全人教育」，尊重學生的個別差異，讓學生主導自己的學習目標，老師則在旁提供資源與情緒支持。 ------------------------------- 二、 教學策略與學生特質 國小教甄常考如何根據學生差異調整教學（如 ATI 模式）及處理學習過程中的現象： 性向與處理交互作用 (ATI)：由柯隆巴 (Cronbach) 提出。主張教學方法應配合學生的性向（如智力、興趣）來決定。 教甄應用：這就是「因材施教」的理論基礎。例如：對於高智力、獨立性強的學生，老師可採啟發式教學；對於依賴性較強的學生，則提供較多結構化的指導。 過度學習 (Overlearning)：由艾賓浩斯提出。指在初步掌握知識後，再花額外 50% 的時間鞏固（達 150% 的學習程度），能強化記憶。 舉例：學生背會課文單字後，老師要求再多讀幾次，這能減少遺忘，但要注意超過限度後練習效果將遞減。 高原現象 (Plateau Phenomenon)：學習進度到一定階段後，出現停滯不前、甚至暫時水平狀態的瓶頸。 舉例：學生練習鋼琴或背單字一段時間後，發現成績無法提升，這可能是遇到高原現象。老師應給予支持並協助調整學習策略。 ------------------------------------------------ 三、 學習遷移理論 (Transfer of Learning) 理解學生如何將舊經驗應用到新情境，是教案編寫與口試的熱門話題： 1.同元素論 (Thorndike)：兩種情境中具有越多相同元素，遷移效果越大。 舉例：學校教材應與未來實際生活應用相配合，例如在數學課教計算錢幣，能直接遷移到菜市場購物。 2.共原原則 (Judd)：強調學到原理原則是產生遷移的主因。 舉例：老師先教「水的折射原理」，學生之後在水中射魚時就會比沒學過原理的人進步更快。 3.正向遷移 vs. 負向遷移： 正向遷移：舊學習有助於新學習，如學會騎腳踏車有助於學騎機車。 負向遷移（干擾）：舊經驗阻礙新學習。例如，學過美語發音的學生在學德語時，可能會受舊習慣干擾而發錯音。 ----------------------------------------------------- 四、 社會心理學與道德發展 在國小階段，學生的人際互動與道德形塑也是考題重點： 1.社會性懈怠 (Social Loafing)：在團體工作中，個人的賣力程度低於獨自工作。 舉例：分組報告時，若沒有個人分工，有些學生可能會「濫竽充數」，依賴他人完成。 2.責任分散 (Responsibility Diffusion)：當旁觀者越多，個人伸出援手的機會反而越少。 舉例：下課時有同學跌倒受傷，如果旁邊圍觀的人很多，大家可能都以為別人會去報告老師，導致耽誤救治時間。 3.認知失調 (Cognitive Dissonance)：當個人認知與行為衝突時會感到緊張，進而產生改變認知以求平衡的動機。 舉例：學生知道抽菸有害健康（認知），但卻在抽菸（行為），為了減輕不安，他可能會改變想法說「抽菸可以舒壓」（調整認知）。 教甄小提醒： 在口試或試教時，若能將上述理論（如 ATI 因材施教或正向遷移）融入對話，並具體說明如何針對國小學生的起點行為（既有知識）設定終點行為（教學目標），將能展現專業度。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting