教育心理學06_行為主義心理學/桑代克/古典制約/巴夫洛夫/史金納/操作制約/社會學習論

行為主義心理學的核心理論與教育應用，涵蓋了從傳統到現代的演進歷程。 內容首先闡述巴夫洛夫與華生的古典制約，說明行為如何透過刺激替代而產生；接著探討桑代克與斯金納的操作制約，強調後效強化與增強對行為形塑的關鍵作用。文中亦深入分析編序教學與精熟學習等教學策略，展示如何將心理學原理轉化為系統化的教學實務。最後，資料介紹了班杜拉的社會學習論，將研究視野擴展至觀察學習、模仿及自我效能感等內在認知歷程。 一、 桑代克（Thorndike）的連結主義與學習三律 桑代克被譽為「現代教育心理學之父」，他透過貓的迷籠實驗提出試誤學習（trial-and-error learning），強調刺激（S）與反應（R）之間連結的建立。 1.準備律 (Readiness)： 學習效果取決於個體的身心準備狀態。 國小舉例： 老師在教導長除法前，確認學生已具備熟練的乘法與減法基礎；若學生還沒準備好就強迫學習，會產生煩惱。 2.練習律 (Exercise)： 刺激與反應間的連結隨練習次數而增強，即「熟能生巧」。 國小舉例： 為了讓學生記住生字，老師安排每天定量的生字練習，透過「應用律」強化記憶。 3.效果律 (Effect)： 這是最重要的定律。反應後若得到滿足的效果，連結會加強；若得到痛苦或懲罰，連結則減弱。 國小舉例： 學生主動撿起地上垃圾，老師立即給予誇獎（滿足感），學生未來更有可能重複此行為。 二、 古典制約（Classical Conditioning） 由巴夫洛夫（Pavlov）提出，強調刺激替代。在國小教育中，常用來解釋學生情緒與態度的習得。 基本歷程： 將中性刺激（鈴聲）與非制約刺激（食物）多次配對，使中性刺激轉變為制約刺激（CS），引起制約反應（CR）。 教學應用： 1.刺激類化 (Generalization)： 對相似的刺激產生相同反應。例如：學生在數學課受挫（UCS）產生恐懼（UCR），後來對所有數理科目甚至穿制服的數學老師都感到害怕。 削弱 (Extinction)： 重複出現制約刺激卻不給強化物，反應會消失。例如：學生為了引起注意而搗蛋，老師採取「忽視法」，讓該行為因得不到預期關注而逐漸消失。 三、 操作制約（Operant Conditioning） 史金納（Skinner）強調行為是自發性的，且行為的後果會決定該行為未來出現的頻率。 1.強化原則 (Reinforcement)： 正增強： 給予喜愛的刺激（如獎勵金、貼紙），以增加良好行為。 負增強： 移除厭惡的刺激，以增加良好行為。例如：老師宣布「如果今天大家認真聽課，週末就不用寫生活週記」。 2.懲罰原則 (Punishment)： 目的在抑制不良行為。 呈現型懲罰（正處罰）： 給予痛苦刺激（如責備、勞動服務）。 撤離型懲罰（負處罰）： 剝奪喜愛的刺激。常見如隔離 (Time-out)（請學生離開活動現場五分鐘）或反應償付 (Response cost)（扣除已有的獎勵貼紙）。 3.特殊教學策略： a.普力馬原則 (Premack Principle)： 用高頻率行為（學生喜歡的）作為低頻率行為（學生不喜歡的）的增強物。舉例： 「寫完這頁數學練習（低頻率），就可以去外面踢球（高頻率）」。 b.連續漸進法 (Successive approximation)： 將複雜行為拆解為小步驟，逐步強化，最終完成目標行為，稱為塑造 (Shaping)。舉例： 教導特教班學生自行吃飯，從走向飯桌、坐好、拿調羹到進食，每一步都給予獎勵。 c.代幣制度 (Token economy)： 累積符號（如點數、笑臉）以換取真正的增強物（如文具、特權）。 四、 社會學習論（Social Learning Theory） 班杜拉（Bandura）修正了極端行為主義，認為學習不一定要親身經歷，可透過觀察學習與模仿來達成。 觀察學習四階段： 注意（看到楷模）→ 保持（記住行為）→ 再生（實際表現）→ 動機（有獎勵誘因）。 替代學習 (Vicarious learning)： 看到別人表現良好受獎勵，自己也學會該行為（替身效應）。 自我效能 (Self-efficacy)： 個體對自己能否成功完成某項任務的主觀評價。老師可以透過提供成功經驗或樹立榜樣來提升學生的自我效能。 教甄重點： 老師應落實「身教重於言教」，因為老師就是學生最重要的模仿楷模 (Model)。 五、 教學模式的應用 行為主義在教學設計上強調個別化與精熟度： 1.編序教學 (PI)： 將教材切分為細小單位，循序漸進，並給予立即回饋。 2.精熟學習 (Bloom)： 認為只要給予足夠時間與適當教學，95%的學生都能精熟教材（通常標準定在80~90%）。 3.凱勒計畫 (PSI)： 結合操作制約與精熟原則，強調學生「自我控速」與「立即回饋」，常用優秀學生擔任輔導員。 在準備教甄時，請務必區分古典制約（刺激在前、反應在後、被動）與操作制約（反應在前、刺激在後、主動）的差異，並能熟練運用各種增強與懲罰的實務例子。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting