教育心理學07_認知心理學.後設認知

一、 認知心理學的核心觀念 認知心理學將學習視為個體對事物經由認識、辨別、理解，從而獲得新知識歷程。與行為主義強調「歸納」不同，認知學習論主張學習是「演繹」的歷程，個體會運用既有的認知結構（Cognitive Structure）去主動建構意義。 教學啟示： 老師不應只是單向灌輸，而要強調「學習如何學習」，幫助學生洞察情境中刺激之間的關係，達成頓悟與理解性學習。 ---------------------------------------------------二、 後設認知 (Metacognition)：這是指個體對自己認知歷程的覺知、計畫、監控和評估的能力，即「對認知的認知」。 1.弗拉福 (Flavell) 的觀點： a.後設認知知識： 包含知人（了解自己的優缺點）、知事（判斷任務難易）、知術（掌握學習策略）。 舉例： 國小高年級學生知道自己在背英文單字時，利用「圖像記憶」比「死背」更有效（知術的知識）。 b.後設認知技能： 指在求知活動中對自己行動的監控與實踐。 舉例： 學生在做數學練習題時，能預估解題時間，並在遇到困難時主動查閱資料（技能的展現）。 2.布朗 (Brown) 的觀點： 強調認知的調整，包含計畫（預測結果）、監控（測試、修正策略）及查核結果（評估效能）。 國小教學應用： 教師可採用「自我質問策略」。例如在閱讀課時，指導學生自問：「故事主角是誰？」、「遇到了什麼問題？」、「他是如何解決的？」，藉此養成辨別「知與不知」的能力。 ------------------------------------------------三、 問題索解 (Problem Solving) 與思考障礙 問題索解是綜合運用知識技能以達成目標的歷程。 1.解題策略： a.定程法 (Algorithm)： 按固定程序逐步進行，保證能得正確答案，但效率較低（如：列出所有字母組合）。 b.捷思法 (Heuristic)： 憑經驗進行直觀推斷。 手段-目的分析： 將大目標拆解為數個次目標，逐步縮小差距。 倒退法： 從目的狀態反向推理回起始狀態。 舉例： 教學生查地圖時，先找目的地，再回推路徑。 2.思考障礙（常考辨析）： a.功能固著 (Functional Fixedness)： 受限於物體原有功能，無法在正情境中發揮新用途。 舉例： 實驗中學生只想到尺可以用來量長度，卻沒想到可以用尺來撥動縫隙中的物品。 b.心向 (Einstellung Effect)： 傾向重複使用過去成功的習慣來解決新問題，即使該方法已不適用。 --------------------------------------------------------四、 創造力 (Creativity) 的特徵與教學 創造力是一種產生新奇且具價值反應的行為表現。 1.創造能力的四大特徵 (Torrance)： a.變通性 (Flexibility)： 舉一反三、觸類旁通，能提出不同類別的觀念。 b.獨特性 (Originality)： 能表現出與眾不同的獨特見解。 c..流暢性 (Fluency)： 在短時間內產出大量的觀點。 d.精進性 (Elaboration)： 能補充細節，使思考更細緻縝密。 2.激發創造力的方法： a.腦力激盪法： 集體思考、互相激盪，產生連鎖反應,。 b.屬性列舉法（棋盤法）： 列出事物的屬性（如：顏色、材質），再針對各屬性提出改良方案。 c.比擬法： 用類似的事物幫助思考。 舉例： 觀察螞蟻巢穴的構造來設計建築物的通風系統。 教師甄試叮嚀： 在試教或口試中，應強調營造「安全且鼓勵」的環境，尊重學生的幼稚問題，避免過早給予否定性的評價判斷，以利激發兒童的創造性思維。 -------------------------------------------------五、 推理 (Reasoning) 的類型 1.演繹推理： 從普遍原則推論到特定事例（如：三段論法：動物會呼吸→魚是動物→魚會呼吸）。 2.歸納推理： 從多個特殊事例總結出普遍原則（如：觀察多片樹葉落地，推論所有樹葉都會落地）。 在國小教學中，老師可以先給予學生大量實例（歸納），引導學生發現規律後，再應用於新情境（演繹）。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting