教育心理學10_認知結構學習論

介紹認知結構學習論中的兩大核心理論：1.布魯納的發現學習論2.奧蘇貝爾的意義學習論。布魯納強調學生應透過主動探索與直覺思維來發現知識結構，並提出動作、圖像、符號三種表徵發展階段，主張教學應配合學生的心智發展。奧蘇貝爾則提倡講解式教學，認為新知識必須與學習者的先備知識產生連結，並透過前導組織作為橋樑來達成有意義的學習。兩者雖在教學方式上有所不同，但同樣重視認知結構的內在轉化與舊經驗對吸收新知的重要性。這份教材不僅分析了各理論的教學原則與步驟，更對比了其在長期記憶、學習動機及實際教學應用上的優缺點。一、 布魯納 (Bruner)：發現學習論 (Discovery Learning Theory)布魯納強調學生應扮演主動探索者的角色，從變化的事象中自行發現原理原則。1. 認知發展三階段布魯納認為人類透過「表徵」將外在事物轉換為內在心理事件，且隨年齡發展：a動作表徵 (Enactive representation, 0-3歲)： 靠動作認識世界。教甄實例： 教導低年級學生認識「公升」時，讓他們親自拿容器裝水倒入量筒中感受容量。b圖像表徵 (Iconic representation, 7歲以後)： 經由心象 (Mental image) 或照片、圖形獲得知識。教甄實例： 教導「水的循環」時，展示雲、雨、蒸發的示意圖，讓學生建立視覺印象。c符號表徵 (Symbolic representation)： 運用語言、文字、邏輯思維進行抽象思考。教甄實例： 高年級學生能直接運用公式（如：底×高÷2）來計算三角形面積，而不必依賴實體操作。2. 教學概念a螺旋式課程 (Spiral Curriculum)： 教材由簡單到複雜，隨年級升高多次循環，範疇與難度漸進擴大。b直覺思維： 鼓勵學生在發現答案前根據經驗大膽猜測。c鷹架概念： 支持學生在探索中發展技能。------------------------------二、 奧蘇貝爾 (Ausubel)：意義學習論 (Meaningful Learning)奧蘇貝爾與布魯納相反，他提倡「講解式教學」，認為接受式學習是最經濟且有效的，但前提是必須配合學生的先備知識。1. 前導組織 (Advance Organizer) (教甄最常考)這是銜接「新知識」與「舊經驗」的橋梁。a說明式架構： 當學生對內容完全陌生時使用。舉例： 介紹「等差數列」前，先引導學生複習「規律性數列」的基本概念。b比較式架構： 當新舊知識有相似或相關之處時使用。舉例： 教「壘球」時，拿學生熟悉的「棒球」來比較兩者的異同，避免混淆。2. 教學原則a漸進分化： 教學應由上而下，先教一般性的整體概念，再進入具體事例。b統整融合： 協助學生釐清各概念間的關係，將新知識穩定地融入原有的認知結構。---------------------------------三、 兩者之比較與教甄應用建議國小教甄口試/試教建議：1.強調主動性： 無論採用哪種理論，兩者均重視學生的「主動參與」及「先備知識」的重要性。2.彈性運用：針對低年級或感官類科目，可選用發現學習論，強調動作表徵。針對知識體系龐大或學生完全陌生的單元，應強調講解式教學與前導組織的運用，以提升效率。3.螺旋式思考： 在回答課程設計題型時，提到「螺旋式課程」能展現您對知識銜接與身心發展的理解。這兩套理論的核心在於：學習必須發生在有意義的關聯之上。在國小教學現場，教師應視學生程度與教材性質，靈活切換「引導發現」與「有系統講解」。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting