教育心理學19_114年教師甄試考題分析

114 學年度的國小教師甄試考題（中區、台南、桃園）涵蓋了豐富的教育心理學重點，包括學習理論、發展心理學、動機理論以及輔導諮商概念。以下為您詳細分析與解釋相關題目：一、 114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟中區考題在教育心理學方面著重於學習理論與心理效應：社會情緒學習 (SEL)：第 11 題：探討 SEL 的核心內涵，包括理解他人情緒、調節情緒挑戰、做出倫理決策等，選項 (C) 指出認知能力的發展源於兒童逐步學會從他人角度思考，這與皮亞傑的去自我中心化較相關，而非 SEL 的基本面向。發現教學法 (Discovery Learning)：第 13 題、第 45 題：這兩題都指向 布魯納 (J. Bruner) 的理論，強調教師不直接給定義，而是讓學生透過操作、觀察、歸納來主動建構知識。比馬龍效應與自我應驗預言：第 15 題：解釋羅森塔爾 (R. Rosenthal) 的研究，當老師對學生抱有更高期待，學生表現真的會進步，這稱為比馬龍效應或自我應驗預言。行為主義與編序教學：第 18 題：提到 史金納 (B. F. Skinner) 的操作制約，利用連續漸進法將行為分解並連貫，此主張應用在教學上即為編序教學法。維高斯基 (Vygotsky) 與近側發展區 (ZPD)：第 19 題：探討 ZPD 在教學的應用，指在有經驗的他人引導下，學生能完成原本無法獨立完成的任務。聯結論 (Thorndike)： 第 46 題：指出設計任務讓學生在情境中運用知識， 較偏向刺激與反應 (S-R) 的聯結，對於現代強調複雜情境與高層次思考的「素養任務」而言，蓋聶的層次化學習與技能應用觀點更為切合。  二、 臺南市 114 學年度國民小學教師聯合甄選台南考題在教育心理學的分量極重，廣泛涉及行為、認知、人本及發展理論：行為主義 (Behaviorism)：第 1 題、第 3 題、第 16 題：考點包括後效增強（學生主動清潔給予獎勵）、負增強與懲罰的差異（前者增強行為，後者抑制行為），以及古典制約中的類化現象（被甲蟲嚇到後害怕所有小昆蟲）。班都拉 (A. Bandura) 社會學習論：第 2 題、第 18 題：強調觀察學習是認知及行為取向的組合，並區分模仿類型，如看電影女主角勇於表達屬於象徵模仿。人本心理學 (Humanistic Psychology)：第 4 題、第 17 題：強調情意涵養，並提到 馬斯洛 (A. Maslow) 的需求階層論，營造安全舒適的環境是為了滿足學生的安全需求。發展心理學 (Developmental Psychology)：第 11 題：艾瑞克森 (E. Erikson) 的心理社會發展，國小階段面臨的是「勤奮進取 vs. 自貶自卑」的挑戰。第 13 題：皮亞傑 (J. Piaget) 的認知發展，前運思期具有知覺集中、自我中心、缺乏守恆等特徵，但不具備階層分類概念。第 15 題：馬西亞 (J. E. Marcia) 的自我統合狀態，像辛樺這樣從小跟隨家人志願而未經探索的人處於認同早閉。智力與學習動機理論：第 12 題：迦納 (H. Gardner) 的多元智力，社交智力最呼應 SEL。第 19 題：韋納 (B. Weiner) 的歸因論，將失敗歸因為「能力」是屬於內在、穩定、不可控制的向度。第 20 題：史登堡 (R. J. Sternberg) 的智力三元論，擅長藝術創作與想像屬於經驗性智力。認知學習與其他：第 14 題：頓悟學習由庫勒 (W. Kohler) 提出，與試誤學習概念不同。第 44 題、第 45 題：探討學習遷移（將國語摘要技巧用在社會科）以及訊息處理理論、概念構圖與後設認知的關聯。第 60 題：Keller 的 ARCS 模式，包括注意 (A)、相關 (R)、信心 (C)、滿足 (S)，選項 (D) 培養技能不屬於其內涵。三、 桃園市 114 年度國民小學教師聯合甄選初試桃園考題除了基本理論，還加入較多輔導心理學與認知心理學概念：認知發展與教學應用：第 7 題：教師引導學生並逐步減少協助，體現了 維高斯基 的近側發展區 (ZPD) 概念。第 34 題：分辨皮亞傑發展階段，小明（能操作但無法解釋）屬具體運思期，小美（能預測）亦屬具體運思期，小傑（能討論假設與變項）屬形式運思期。動機與社會行為：第 8 題、第 11 題：探討社會比較策略（關注與他人差異）以及成就目標理論，強調「考比別人高分」屬於表現接近目標。認知心理學細節：第 23 題：心智理論 (Theory of Mind) 是指理解他人可能擁有與自己不同的信念或知識（如知道小剛「以為」玩具在原位）。第 24 題：提升工作記憶的方法包括集組 (Chunking)，例如將號碼分段記憶。心理防衛機轉 (Defense Mechanisms)：第 10 題：因為丟臉而完全不記得參加過活動，屬於壓抑 (Repression)。第 49 題：將攻擊衝動轉化為健康的體育表現，屬於昇華作用 (Sublimation)。輔導取向：第 48 題：阿德勒 (Adler) 取向強調全面了解、鼓勵與培養同理心。第 50 題：個人中心治療 (Rogers) 強調治療者的一致性或真誠、無條件關懷及同理心。這三份考卷顯示，114 年度的考題非常強調學生主動建構 (布魯納、維高斯基)、心理健康與情緒調節 (SEL、防衛機轉) 以及適性評量與歸因 (多元智力、歸因論) 的理解與應用。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting