教育心理學21_111年中區教師甄試考題分析

111年中區教師甄試教育專業科目一、 教育心理學相關考題解析第 1 題：皮亞傑（Piaget）認知發展理論題目內容：小明習慣單手抓取物體，但為了搬大磚頭改用雙手。答案：(B) 適應。解析：當既有的基模（單手抓取）無法解決問題時，個體必須改變原有的動作或認知結構以符合環境需求，此過程稱為「調適/適應」（accommodation）。第 2 題：訊息處理理論（Information Processing Theory）題目內容：有關訊息處理理論的錯誤敘述。答案：(D)。解析：人類記憶廣度約為 7±2 個意元（chunks），「一目十行」是意元集組（chunking）「注意」（attention），而非運作記憶的刻意保留。第 16 題：柯爾伯格（Kohlberg）道德發展階段題目內容：小瑛學習表現是為了尋求老師讚賞，認為老師說的都是對的。答案：(C) 尋求認可取向。解析：此為道德發展的第二層次（習俗水準），第 3 階段「好孩子取向」，個體以尋求他人的讚許或認可為行為準則。第 19 題：班杜拉（Bandura）社會學習理論題目內容：蔡老師讓學生觀賞動漫故事後探討意義。答案：(C) 象徵模仿。解析：透過大眾傳播媒體、圖畫、影音等非真人實體的方式進行模仿學習，稱為「象徵模仿」（symbolic modeling）。第 20 題：操作制約（Operant Conditioning）之班級經營題目內容：小強為了引起注意而違反班規。答案：(A) 消弱原理。解析：當個體表現出不當行為是為了獲得增強物（如老師的注意）時，老師採取不予理會、撤走增強物的方式，使該行為發生頻率降低，即為「消弱」（extinction）。第 23 題：學習動機理論題目內容：小明設定目標、產生想法與行為，並努力達成。答案：(B) 自我調整理論（self-regulation theory）。解析：學生能主動監控、引導自己的認知、動機與行為以達成學習目標，符合自我調整學習的特徵。第 25 題：維高斯基（Vygotsky）社會文化理論題目內容：教學責任由老師逐漸轉移到學生身上。答案：(B) 鷹架構築。解析：老師在學生的近側發展區（ZPD）「鷹架構築」（scaffolding）。第 26 題：行為主義原理應用題目內容：請干擾上課的學生擔任小幫手，使其干擾行為減少。答案：(B) 交互抑制原理。解析：利用一個與問題行為互不相容的新行為（擔任小幫手）來取代原有的不當行為（干擾上課）。第 48 題：行為改變技術題目內容：只要王小明認真聽課、主動提問，老師就立即稱讚。答案：(C) 區分性增強。解析：針對正確的行為給予增強（稱讚），同時對不當行為（玩文具）不予理會，此策略稱為「區分性增強」（differential reinforcement）。---------------------------------二、 國小教師甄試：教育心理學準備重點整理發展理論：Piaget：務必精通「同化、調適（適應）、平衡」的概念，以及認知發展四階段（感官、前運思、具體運思、形式運思）。Vygotsky：理解「近側發展區（ZPD）」與「鷹架構築（Scaffolding）」的實際應用。Kohlberg：熟記道德發展三水準六階段（如避罰服從、尋求認可、遵守法規等）。學習與記憶：訊息處理理論：掌握感官記憶、短期（運作）記憶、長期記憶的特性，以及「意元集組（Chunking）」和「後設認知（Metacognition）」的策略。後設認知：例如「自我提問」以確定理解程度。行為改變與班級經營：操作制約：區分正增強、負增強、懲罰、消弱（消退）的差異。Bandura 社會學習：區分直接模仿、綜合模仿、象徵模仿與抽象模仿。實務應用：掌握「交互抑制」與「區分性增強」等行為改變技術。學習動機與自我調節：了解「自我調整學習（Self-regulation）」的歷程與目標設定的重要性。掌握常見動機理論（如歸因理論、需求層次論、預期價值論）的定義。特殊需求學生理解：掌握 ADHD（注意力缺陷過動症）的特徵（衝動、分心、挫折忍耐力低等）🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting