教育心理學26_114年桃園教師甄試考題分析

114年桃園市國小教師甄試【教育專業科目A】試題 一、 認知發展與學習理論 第7題：維高斯基 (Vygotsky) 近側發展區與鷹架理論 題目情境： 教師引導學生提出重點，提供報告架構範例，並在過程中逐步減少協助。 解析與重點： 這主要運用了「近側發展區（ZPD）」的概念。教師提供的架構即為「鷹架」，而逐步減少協助則是「撤除鷹架」的歷程。正確答案為 (B)。國小教師必須具備判斷何時提供及撤除學習鷹架的能力。 第9題：行為主義－操作制約 (Operant Conditioning) 題目情境： 學生完成正確演算後，教師立即給予口頭讚美與貼紙獎勵，使學生更積極參與。 解析與重點： 此教學策略運用了行為主義理論中的「操作制約」。透過正增強物（讚美與貼紙）來提升良好行為發生的頻率。正確答案為 (B)。在國小班級經營中，增強原理的應用是非常實務的考點。 第23題：心智理論 (Theory of Mind) 題目情境： 評斷何者最能說明心智理論的概念。 解析與重點： 心智理論是指個體理解自己與他人心理狀態（如信念、意圖）的能力。「小文知道小剛『以為』玩具還在原位」展現了兒童能理解他人可能擁有錯誤信念的高階認知發展。正確答案為 (C)。 第24題：訊息處理理論－工作記憶 (Working Memory) 題目情境： 提升學生工作記憶運作的正確策略。 解析與重點： 工作記憶的容量有限，運用「集組（Chunking）」策略，例如將手機號碼分成三個子集來記憶，可以有效突破短期記憶的廣度限制並幫助訊息處理。正確答案為 (B)。 第34題：皮亞傑 (Piaget) 認知發展階段 題目情境： 判斷三位學生在實驗操作中的認知階段：小明（聽從指令但無法解釋）、小美（描述過程並預測結果）、小傑（討論假設與多重變項關係）。 解析與重點： 小明僅能依賴直覺操作屬於前運思期；小美具備具體經驗上的邏輯推演為具體運思期；小傑能處理抽象假設與多變項關係，已達形式運思期。正確答案為 (A)。皮亞傑各階段的思維特徵（如：守恆、假設演繹等）是判斷國小學童學習預備度的核心理論。 二、 學習動機與策略 了解學生為何學習（動機）以及如何學習（策略），有助於教師在教學中引導國小生建立良好的學習態度。 第8題：學習策略－社會比較 題目情境： 學生主動詢問同學答案，並關注自己與他人在表現上的差異以了解相對表現。 解析與重點： 這符合「社會比較策略」。正確答案為 (A)。 第11題：成就目標理論 (Achievement Goal Theory) 題目情境： 學生關注是否勝過同學，強調「只要考比別人高分就好」。 解析與重點： 這種將學習目的放在贏過他人、展現自身能力的傾向，屬於「表現接近目標（Performance-Approach Goal）」。正確答案為 (A)。國小教師在實務上應盡量引導學生從表現目標轉向以自我成長為主的「精熟目標」。 三、 心理防衛機轉與諮商輔導 在國小教育現場，教師常需兼具輔導角色，因此心理分析的防衛機轉與諮商學派的基礎態度為常態性考點。 第10題：心理防衛機轉－壓抑 (Repression) 題目情境： 小潔演講出糗感到極度丟臉，幾週後卻「完全不記得」曾參加過該活動。 解析與重點： 這種將極度痛苦或難堪的記憶潛伏、排除於意識之外的現象稱為「壓抑」。正確答案為 (C)。 第49題：心理防衛機轉－昇華 (Sublimation) 題目情境： 小智將高強度的攻擊衝動，透過突出的體育活動以健康的方式表達並獲得獎賞。 解析與重點： 將社會不認可的衝動轉化為符合社會期望的高尚行為，此機轉為「昇華作用」。正確答案為 (C)。 第50題：羅吉斯 (Rogers) 個人中心治療取向 題目情境： 老師心裡不喜歡個案卻裝作喜歡，被個案看穿老師在「裝」。 解析與重點： 依據個人中心治療觀點，老師的內在感受與外在表現不一，代表老師缺乏了「一致性或真誠」。正確答案為 (B)。教甄常考羅吉斯建構良好諮商關係的三要件：真誠一致、無條件正向關懷、同理心。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting