教育心理學28_114年台南教師甄試考題分析

114學年度臺南市國小教師甄試中與「教育心理學」相關的考題📝 教育心理學相關考題與解析一、 學習理論（行為主義與認知心理學）第 1 題： 顏老師看見學生主動清潔校園便發給獎勵卡，使學生越來越喜歡清潔環境。這運用了行為學習之後效增強。答案為 (B)。解析： 透過給予外在獎勵（獎勵卡）來增加期望行為（清潔校園）的發生頻率，屬於行為主義中典型的正增強應用。第 2 題： 班都拉 (A. Bandura) 的觀察學習歷程涉及了認知及行為取向的組合。答案為 (D)。解析： 觀察學習的四個階段包含了內在的認知歷程（如注意、記憶）以及外在的行為表現（如動作再生）。第 3 題： 懲罰與負增強的差異在於：懲罰在抑制目標行為，而負增強在增強目標行為。答案為 (D)。解析： 兩者目的截然不同，負增強是為了提升好行為的發生率，而懲罰是為了減少不良行為。第 14 題： 關於「頓悟學習」(insight learning)，錯誤的敘述是概念上等同於嘗試錯誤學習(trial and error)。答案為 (D)。解析： 頓悟學習強調對情境的整體理解與豁然開朗（如庫勒的黑猩猩實驗），與行為學派盲目的「嘗試錯誤」完全不同。第 16 題： 子新小時候被甲蟲嚇過，之後看到類似會爬行的小昆蟲或玩具都會恐懼，這屬於行為主義中的古典制約。答案為 (A)。解析： 這是典型的刺激類化現象，將原本對特定事物的恐懼反應，連結到其他相似的刺激物上。二、 發展心理學（認知與社會心理發展）第 11 題： 國小二年級的雅境學習動機低落、無要好朋友且覺得同學不喜歡他。從艾瑞克森 (E. Erikson) 理論來看，他正面臨勤奮進取 vs. 自貶自卑的挑戰。答案為 (D)。解析： 國小階段的學童正處於發展勤勉感（在學業與人際上獲得成就）的關鍵期，若發展不順利則會產生自卑感。第 13 題： 艾美處於皮亞傑 (J. Piaget) 的前運思期，比較不可能出現的認知特徵是有階層分類概念。答案為 (B)。解析： 前運思期幼童的特徵包含「有知覺集中傾向」、「缺乏守恆概念」及「有自我中心傾向」，而「階層分類」是具體運思期才發展出的能力。第 15 題： 辛樺因為家人從事教職，從小未經探索就立志當老師，在馬西亞 (J. E. Marcia) 的自我心理統合狀態中屬於認同早閉。答案為 (D)。解析： 認同早閉是指個體沒有經歷過危機或自我探索，就直接接受父母或長輩的期望並做出承諾。三、 動機、需求與歸因理論第 17 題： 老師營造舒適、不怕犯錯的正向環境，從馬斯洛 (A. H. Maslow) 的需求階層論來看，是顧及了學生的安全需求。答案為 (D)。解析： 讓學生在心理上免於恐懼與焦慮，屬於滿足基本匱乏需求中的安全感。第 19 題： 偉成將數學考不好歸因於自己不夠聰明（能力），在韋納 (B. Weiner) 的自我歸因論中，關於「能力」的錯誤敘述是屬於可控制的。答案為 (C)。解析： 天生的「能力」在歸因向度中被視為內在、穩定且「不可控制」的因素。第 60 題： J. M. Keller 提出的 ARCS 模式中，不包含的主張是培養技能(skill)。答案為 (D)。解析： ARCS 模式的核心在於引起動機，包含引起注意 (attention)、切身相關 (relevance)、建立信心 (confidence) 等，不包含技能訓練。四、 智力理論與心理效應第 8 題： 學生具有極佳的平衡感與精細動作，屬於迦納 (H. Gardner) 多元智能中的肢體動覺才能。答案為 (C)。第 20 題： 彼得創造力強、擅長藝術創作與寫出文情並茂的文章，就史登堡 (R. J. Sternberg) 智力三元論而言，擁有較高的經驗性智力。答案為 (B)。第 43 題： 老師因為學生英語成績好，在批閱國文作文時也傾向給高分，這屬於月暈效應(halo effect)。答案為 (D)。解析： 評量者因受試者某一方面表現優異，而擴大推及對其其他方面也給予高度評價的心理偏誤。第 57 題： 老師規勸並懲處未交作業的學生後，其他同學未交作業的比率也跟著大幅下降，此為漣漪效應。答案為 (A)。解析： 教師對某一學生的管教行為，會對旁觀的其他學生產生影響與嚇阻作用。 --------------------------------------💡 針對國小教師甄試之「教育心理學」重點整理方向根據上述 114 年臺南市的試題分析，國小教甄的教育心理學準備方向應聚焦於以下重點：理論與「教學情境」的深度結合： 考題極少單純詢問名詞解釋，而是給予一段教室情境（如：老師給獎勵卡、學生怕蟲、同儕觀摩等），要求考生判斷背後對應的理論（如古典制約、操作制約、觀察學習等）。重點：必須熟悉各學派的實際應用與例子。精熟國小學童的發展特徵： 國小階段剛好橫跨皮亞傑的「前運思期到具體運思期」，以及艾瑞克森的「勤奮進取對自貶自卑」階段。重點：熟記此年齡層學童在認知（如守恆、分類概念）與社會心理層面所面臨的危機與任務。學習動機與歸因理論是必考題： 教師如何激勵學生是教學核心。重點：徹底釐清韋納 (Weiner) 歸因理論的向度（內在/外在、穩定/不穩定、可控/不可控），以及如何引導學生將成敗歸因於「努力」而非「能力」；同時需熟悉 Keller 的 ARCS 動機模式內涵。適性輔導與多元智力觀： 現代教育強調拔尖扶弱與適性揚才。重點：迦納 (Gardner) 的多元智能論與史登堡 (Sternberg) 的智力三元論出現頻率極高，需能透過學生的行為表現（如擅長寫作、肢體協調、人際互動）精準對應到其優勢智力類型。辨析班級經營中的「心理學效應」： 教師在評量與管教時的心理盲點。重點：務必釐清且能區分各種效應的差異，例如：月暈效應（以偏概全）、比馬龍效應（教師期望的自我應驗）、漣漪效應（殺雞儆猴的擴散效果）等。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting