教育心理學29_113年台南教師甄試考題分析

113 學年度臺南市立國民小學教師聯合甄選的教育專業科目試題 📖 教育心理學考題解析 第 38 題：行為主義（操作制約） 題目： 為了提升融合班的班級經營成效，教師常使用「正增強」與「負增強」，兩者的關係如下列哪一項？ 解析： 答案為 (B) 兩者達成的功能相同，都可以增加期望行為再發生的可能性。 在斯金納 (B.F. Skinner) 的操作制約理論中，「增強」的目的永遠都是為了「增加」某種行為的發生頻率。正增強是給予喜歡的刺激（例如：獎品），負增強是移除討厭的刺激（例如：免除打掃），兩者皆具有提升行為發生率的功能。許多考生常誤把「負增強」當作「懲罰」，這是必須釐清的常見考點。 第 41 題：心理社會發展理論 題目： 艾力克森(E. H. Erikson)心理社會發展論中將個體的心理社會發展分為幾個階段？ 解析： 答案為 (D) 八個階段。 艾力克森的理論強調個體一生（從嬰兒期到老年期）的發展，並將其劃分為八個心理社會發展階段，每個階段都有其特定的發展任務與心理社會危機（如：信任對不信任、勤奮對自卑等），是教甄必考的基本題型。 第 48 題：社會建構主義 題目： 與維高斯基(L. S. Vygotsky)提出的 ZPD 理論內涵有關之學習理論為何？ 解析： 答案為 (A) 鷹架。 維高斯基提出「近側發展區 (ZPD)」，意指學生實際發展水準與潛在發展水準之間的差距。在此差距中，教師或能力較佳的同儕所給予的支持與引導，即被稱為「鷹架 (Scaffolding)」。 第 50 題：認知發展理論 題目： 下列何者為皮亞傑(J. Piaget)認知發展論中之前運思期學習者的認知發展特質？ 解析： 答案為 (B) 不可逆思考。 皮亞傑將認知發展分為四階段。前運思期（約 2-7 歲）的兒童尚未發展出邏輯運算能力，其特徵包含：自我中心主義、不可逆性（無法在心理上將過程反向推演）、知覺集中等。選項中的「具保留概念」與「能多重分類」為具體運思期的特徵；「去自我中心」則是脫離前運思期進入具體運思期的表現。 第 51 題：認知發展理論（知覺集中） 題目： 有個年幼的小孩看到一隻「戴上了狗面具的貓」，他會傾向說這是一條狗。請問這現象和以下何種發展特徵最有關？ 解析： 答案為 (B) 知覺集中。 「知覺集中 (Centration)」是前運思期兒童的特徵，指兒童在觀察事物時，往往只注意到事物單一的、最顯眼的特徵（如狗面具），而忽略了其他特徵（如貓的身體），導致判斷錯誤。 第 57 題：社會認知學習理論 題目： 替代的酬賞是個體進行以下何種學習時的重要概念？ 解析： 答案為 (C) 觀察學習。 班杜拉 (A. Bandura) 的社會學習理論（觀察學習）指出，個體不需要親自體驗獎懲，只要觀察楷模（如同學）表現出該行為後獲得獎勵（替代性增強 / 替代性酬賞），個體表現出該行為的機率也會隨之提高。 第 58 題：記憶與認知神經 題目： 將書中重要的概念用粗體黑字呈現，是希望利用什麼原理加強學習者記憶？ 解析： 答案為 (D) 萊斯托夫效應。 萊斯托夫效應 (von Restorff effect) 又稱作「孤立效應」，指的是在眾多相似的訊息中，具有獨特性、特殊醒目的項目（如粗體字、不同顏色標示）最容易被學習者記住。 第 60 題：認知風格差異 題目： 在心理學研究中，會把方向感較佳、較能在吵雜環境下讀書，且通常比較偏好自然相關學科學生的認知類型稱為？ 解析： 答案為 (A) 場地獨立型。 魏特金 (H. Witkin) 將個體的認知風格分為「場地獨立」與「場地依賴」。場地獨立型的學生較不易受外在環境（如吵雜）干擾，喜歡抽象思考、自然科學，善於分析；而場地依賴型學生較易受情境影響，偏好社會學科與人際互動。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting