教育行政學05_教育視導、教育評鑑與激勵理論

一、 教育視導 (Educational Supervision) 教育視導是教甄行政考科的必考重點，強調透過專業合作改善教學行為，最終提升學生的學習效果。 1.臨床視導 (Clinical Supervision)： 定義：視導人員與教師直接互動，透過實地觀察課堂教學，協助教師改進教學行為。 關鍵步驟：計畫會議（決定目標與工具）→ 現場觀察與分析 → 回饋會議 → 合作反省。 教甄例題方向：常考臨床視導的流程順序。 舉例：國小主任進入新進教師的教室觀察其語文教學，雙方先討論要觀察學生的專注度（計畫會議），教學後提供錄影回饋並共同討論改進策略。 2.發展性視導 (Developmental Supervision)： 核心理論：由葛立門 (Glickman) 提出，主張依教師的「投入程度」與「抽象思考能力」採不同方式。 三種模式： a.指導型：適用於低發展階段教師（知能與意願皆低），由視導者主導。 b.合作型：適用於中度發展階段，雙方磋商行動方案。 c.非指導型：適用於高度發展階段教師，視導者僅扮演傾聽與支持角色。 舉例：對於一名充滿熱忱但教學技巧不純熟的實習老師，視導者可能採用「資訊指導型」提供具體建議。 3.分化型視導 (Differentiated Supervision)： 核心理論：由葛拉松 (Glatthorn) 提出，依需求分為：臨床視導（適用初任者）、合作式專業發展（適用有經驗者）、自我指導、行政監督,。 -------------------------------------------------二、 教育評鑑 (Educational Evaluation) 評鑑著重於蒐集資料進行價值判斷，以作為改進依據。 評鑑規準： 「美國教育評鑑標準聯合會」提出：實用性、可行性、適切性、正確性。 這四個維度在教甄申論題中常被引用為評鑑計畫的撰寫架構。 史鐵克 (Stake) 的「外貌模式」 (Countenance Model)： 強調描述與判斷兩大功能，需蒐集三類資料： 先在因素：活動前的條件（如：學生起點行為）。 過程因素：實施中的互動（如：教學策略運用）。 結果因素：活動後的影響（如：學習成效、態度改變）。 舉例：評鑑一項國小「晨讀活動」，需檢視學生的舊有閱讀習慣（先在）、閱讀過程中的師生討論（過程）以及最後的識字率提升（結果）。 其他常見類型： 形成性評鑑：執行過程中實施，旨在改進。 總結性評鑑：執行完畢後實施，做總檢討。 假評鑑：選擇性公開資訊以扭曲事實。 ------------------------------------------三、 激勵理論 (Motivation Theories) 在教甄中，激勵理論常用於班級經營（激勵學生）或教育行政（激勵同儕）的情境題。 1.赫茲伯格 (Herzberg) 的激勵保健理論： 保健因素 (Hygiene Factors)：與外在環境相關（如：薪資、人際關係、工作環境）。若不存在會導致不滿，但存在也僅能「消除不滿」，無法真正產生激勵作用。 激勵因素 (Motivators)：與工作本身相關（如：成就感、受賞識感、責任感）。存在時能產生高度滿足與動力。 舉例：提升老師的辦公室空調品質（保健因素）只能讓老師不抱怨；但給予老師教學卓越獎的肯定（激勵因素）能讓其更投入教學。 2.佛洛姆 (Vroom) 的期望理論： 公式：動機 = 期望 (Expectancy) × 工具 (Instrumentality) × 價值 (Valence)。 關鍵：個人必須相信「努力能達成績效」（期望）、「績效能獲得報酬」（工具），且「該報酬是有吸引力的」（價值）。 3.亞當斯 (Adams) 的公平理論： 個人會將自己的「投入/報酬比」與他人比較。若感到不公平，會透過減少投入、要求增加報酬或離開組織來因應。 教甄應用：強調行政管理時應建立透明的敘獎制度，避免成員產生不公平感。 4.艾德 (Alderfer) 的 ERG 理論： 將需求簡化為：生存 (Existence)、關係 (Relatedness)、成長 (Growth),。 特色：提出「挫折－退化現象」，即高層次需求（如成長）無法滿足時，會轉而追求更多低層次需求（如薪資）。 這三大部分是國小教師甄試中教育行政與教學原理的核心，建議您在準備時，除了背誦定義，更要熟悉如 Glickman (發展性)、Glatthorn (分化型)、Herzberg (雙因素) 等學者名稱及其對應的分類架構。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting