教育行政學07_114年中區教師甄試考題分析

114 學年度中區國小教育專業科目的考試與教育行政理論及教育評鑑相關的考題 第 10 題：學習型組織的五項修練 題目：學者 Senge 教授 1990 年《第五項修練：學習型組織的藝術與實務》一書的五項修練，下列何者為五項修練? 正確答案：(A) 系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習。 選項解析： 根據教育行政講義，彼得·聖吉（Senge）認為學習型組織（Learning Organization）要能持續不斷學習，必須推動五項修練： 1.自我超越（Personal Mastery）：擴展個人能力，積極追求自我突破以邁向卓越，這是精神基礎。 2.改善心智模式（Mental Models）：跳脫傳統思維窠臼，時時反觀自省，避免因個人偏執使判斷流於主觀。 3.建立共同願景（Shared Vision）：融合個人與組織的目標，產生團體凝聚力與歸屬感，促使成員努力學習。 4.團隊學習（Team Learning）：透過相互對話和討論的集體思考技巧，創造集體智慧和能力。 5.系統思考（Systems Thinking）：此即為「第五項修練」，是建構學習型組織的關鍵核心策略，強調由直線式思考轉變為看見整體的因果循環式思考。 綜合以上， 選項 (A) 完全命中這五項核心概念。 選項 (B) 混入了「目標管理」，這是彼得·杜拉克（Drucker）提出的管理理論，旨在讓成員參與組織目標訂定。 選項 (C) 混入了「品質至上、顧客至上」，這屬於戴明（Deming）等學者提出的全面品質管理（TQM）理念。 選項 (D) 混入了「績效評估、個人學習」，皆非聖吉理論中的專屬名詞。  第 15 題：人群關係學派與心理效應的區辨 題目：哈佛大學心理學教授羅森塔爾（Rosenthal）告訴老師們，測驗顯示某幾位學生會有明顯的智力進步。結果這些「被預測會進步」的學生後來成績真的比較高。請問這是哪種效應？ 正確答案：(A) 比馬龍效應。 教育行政理論解析： 這題的干擾選項 (D) 霍桑效應（Hawthorne Effect），正是教育行政「行為科學理論時期」的核心重點。 講義指出，梅堯（Mayo）在霍桑廠的實驗發現，工人的產量不減反增，是因為他們意識到自己「被挑選參與實驗」而產生榮譽感，證明了社會與心理因素（如人格受到尊重、團隊精神）才是影響績效的關鍵，而非外在的物理環境（如照明品質）。 透過講義對「霍桑效應」的精確定義（強調關注度與榮譽感帶來績效提升），您可以清楚分辨出這與題目中「老師抱有高期待（預言）進而引導學生進步」的機制不同，從而輕易排除 (D)，選出正確答案 (A) 比馬龍效應。  第 32 題：教育評量與評鑑的實施時機 題目：小林老師在「教學開始前」設計了一份前測小測驗，以了解學生對教學內容的認識程度，並依此調整教學進度。請問主要屬於哪一種類型？ 正確答案：(B) 安置性評量。 教育行政理論解析： 講義在探討教育行政評鑑的類型時，提供了非常明確的「實施時機」分類標準，能用來排除本題的錯誤選項。 排除 (C) 形成性評量：講義定義「形成性評鑑」是「在計畫執行或教學過程中實施的評鑑」。 排除 (A) 總結性評量：講義定義「總結性評鑑」是「在計畫執行或教學完畢後實施，對執行結果做一總檢討」。 既然題目明確強調是在「教學開始前」實施前測，運用講義的時機分類邏輯，就能排除 (A) 與 (C)，得出這是一種為了安置或探測起點行為的 (B) 安置性評量。   第 34 題：教育評鑑的類型與功能 題目：在課程評鑑（Curriculum Evaluation）中，形成性評鑑（Formative Evaluation）的主要功能是下列何者？ 正確答案：(A) 提供師生即時回饋，調整教學策略與學習歷程，以促進課程品質的改善。 選項解析： 講義中針對教育行政與計畫的評鑑，依據實施的時機與目的分為「形成性」與「總結性」等不同類型： (A) 為形成性評鑑的正確描述：講義明確指出，形成性評鑑是「在計畫執行或教學過程中實施的評鑑」，其重點在於過程中的即時回饋與附加產物，目的在於隨時改進與調整策略。 (D) 屬於總結性評鑑的描述：選項提到「評估學生是否達到課程總目標，以進行成績分級與學習結束後的判斷」，這對應了講義中總結性評鑑的定義：「在計畫執行或教學完畢後實施，對執行結果做一總檢討」。 (B) 比較多個課程方案在長期實施後的相對影響，偏向長期的追蹤或比較性評鑑。 (C) 進行能力分流與教育資源配置，屬於教學前進行的「安置性評量」概念。  第 40 題：課程與教學領導 / 情境領導理論 題目：當面對新課綱的課程改革時，部分教師對於核心素養的理解不夠充分，導致在教學與命題上，表現消極或抗拒的現象。為解決上述問題，學校的課程與教學領導者要先有何作為？ 正確答案：(B) 了解不同教師的起點與需求。 教育行政理論解析： 這題測驗的是教育行政中「領導」的核心精神。 課程與教學領導的內涵：講義指出，「教學領導」強調領導者應致力於「教師與個人教學成長」；而「課程領導」的重點之一也是「發展教師專業能力」。當教師遇到改革瓶頸時，領導者必須給予支持與引導。 情境領導理論的應用：講義中多次提及權變或情境領導理論（如豪斯的途徑-目標理論、何塞與布蘭恰的情境領導理論），其核心假設是：領導效能取決於領導形式是否能配合「情境因素」，而情境因素中最關鍵的就是「部屬的特質與準備度」（包含其「能力」與「意願」）。 選項分析：當教師對新課綱「理解不充分（能力不足）」或「消極抗拒（意願低落）」時，領導者不應貿然採用懲處或單向要求（排除選項 A 制定獎懲辦法），而是必須先釐清部屬的「準備度/成熟度」，也就是(B) 了解不同教師的起點與需求。這同時也呼應了講義中「轉型領導」的「個別關懷」面向——對每一位部屬依其需要給予個別關懷，協助他們解決內在衝突並激發動機。  第 41 題：批判理論與批判教育學 題目：關於批判教育學（Critical Pedagogy）的教學理念與實踐，下列何者最能正確反映其核心主張？ 正確答案：(D) 教室應成為智識抗拒的場域，引導學生反思主體性與社會權力結構，實踐民主文化的價值。 教育行政理論解析： 此題探討的「批判教育學」源頭，正對應了教育行政研究典範中的「批判典範」與「批判理論」。 拒絕價值中立：根據講義，相較於「理性典範」與「自然典範」主張行政組織價值觀是中立的，「批判典範」認為組織是「充滿價值判斷」的。因此，選項 (C) 稱教師應秉持價值中立、避免涉及意識形態，完全違背了批判教育學的主張。 反霸權與意識形態批判：講義指出，批判理論旨在「揭露現象背後的價值觀與意識形態」，並對教育行政制度所形成的「教育、文化、族群、性別的霸權現象，均加以分析批判」，主要目的在於反對社會再製現象。 選項分析： (A) 培養守法與服從，屬於傳統科層體制或維護現狀的觀點，並非批判理論。 (B) 強化知識記憶以達測驗標準，偏向傳統「理性典範」重視客觀測量與效率工具理性的特徵。 (D) 的描述完全契合講義中對批判理論的定義，即引導成員（學生）反思社會權力結構，對既有的文化霸權進行意識形態的批判。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting