教育行政學11_109年中區教師甄試考題分析

109學年度中區縣市政府教師甄選國小教育學科考卷與教育行政相關考題解析： *第8題 題目：「行政三聯制」是指下列何者？ (A)計畫、執行、考核 (B)計畫、制度、經費 (C)計畫、人員、經費 (D)計畫、人員、制度正確答案：(A) 選項解析與觀點說明： (A) 計畫、執行、考核： 在教育行政理論的傳統時期與目標管理概念中，學校行政三聯制明確指出為「計畫、執行、考核」，此概念屬於目標管理的一環。從教育行政的程序觀點來看，行政對教育事物的管理是一個繼續不斷的歷程。這三個步驟涵蓋了： *計畫：對將要做的行政事項預先規劃，以便有系統的進行。 *執行（包含組織、溝通、領導等動態過程）：將工作做適當分工組合並指引成員。 *考核（評鑑）：對結果進行檢討改進。 (B)、(C)、(D) 皆為錯誤的自創組合，雖然制度、經費與人員都是教育行政的範圍與要素，但不屬於「行政三聯制」所指涉的動態歷程縮影。  *第9題 題目：張校長在發展校本課程時，要求全校教師共同形塑學校願景，常常以身作則來營造自己個人的魅力，並積極啟發教職員工們的心智，採取個別化關懷，以建立和諧的合作團隊。張校長的領導方式最屬於何種領導理論？ (A)權變領導 (B)情境領導 (C)道德領導 (D)轉型領導 正確答案：(D) 選項解析與觀點說明： (D) 轉型領導（Transformational Leadership）： 此為正確答案。根據教育行政講義，轉型領導主張在較高層次的動機需求，重視成員的參與決定、充分授權、權力共享、智性(潛能)發展、組織學習、組織創新、團隊合作與相互信任。其具體實施作法包含了發展願景、以身作則、分享決定、激發智慧、尊重關懷與學習成長。題幹中所描述的「營造個人魅力（以身作則）」、「啟發心智（激發智慧）」、「個別化關懷（尊重關懷）」以及「建立和諧的合作團隊」與「形塑願景」，完全吻合轉型領導的核心特徵。 (A) 權變領導（Contingency Leadership）： 提倡者為費德勒（Fiedler）。此理論強調領導隨情境之不同採取不同領導方式，領導是否有效，視領導型式與情境是否相互配合。其考量的情境因素主要為「職權、關係、工作結構」，並不特別強調個人魅力或心智啟發。 (B) 情境領導（Situational Leadership）： 由何塞與布蘭恰（Hersey & Blanchard）提出。此理論主張領導方式應根據成員的準備度（成熟度，包含能力與意願）來調整，分為告知型（指揮式）、推銷型（支持式）、參與型與授權型等四種領導型態。焦點在於部屬的狀態而非領導者自身的魅力或願景形塑。 (C) 道德領導（Moral Leadership）： 此理論以倫理道德、正義道德為基礎，強調透過責任感與義務感激勵成員，希望成員能以正義感與責任感來辦事，以完成組織目標。領導者在道德上需完美無缺、大公無私並以身作則。雖然包含以身作則，但缺乏題幹中所強調的「心智啟發」與「個別化關懷」等轉型領導專屬特徵。  *第12題 題目：教育行政組織依組織的權力集中程度，可區分成中央集權制、地方分權制和均權制等三類。有關這三類教育行政組織類型代表國家的配對中，下列何者錯誤？ (A)法國→中央集權制 (B)美國→地方分權制 (C)日本→地方分權制 (D)台灣→均權制 正確答案：(C) 選項解析與觀點說明： 教育行政組織是教育行政靜態面內容的核心範圍。本題主要考查各國行政組織在權力集中程度上的分類。 (A) 法國： 屬於傳統典型的中央集權制國家，教育大權高度集中於中央教育部。 (B) 美國： 屬於典型的地方分權制國家，教育權限依憲法保留給各州，並高度下放給地方學區運作。 (C) 日本（錯誤選項，即本題答案）： 日本在二戰前屬於嚴格的中央集權制，戰後雖受美國影響引入了部分地方分權色彩，但目前整體上仍偏向由文部科學省（中央）主導全國教育大政方針，屬於折衷制（或稱均權制），因此將其配對於純粹的「地方分權制」是錯誤的。 (D) 台灣： 依據我國《憲法》規定，教育權限的劃分採取中央與地方相互制衡合作的均權制。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting