教育哲學14_112年中區教師甄試考題分析

112學年度中區國小教師甄試：教育哲學相關考題與解析 題號 1 題目： 以下何者教育強調理性思考和知識的普及，主張應為全體公民提供普及教育，以推動社會進步和個人解放？ 答案：(C) 啟蒙運動 解析： 啟蒙運動時期（十八世紀）催生了新人文主義，有別於中世紀的神本主義，該時期極度強調理性、自覺與批判。受到唯實主義與科學精神的影響，啟蒙運動強調知識的客觀性與普及化，以推動人類社會的進步。 題號 2 題目： 下列哪一位學者為德國批判哲學大師，他著名的〔純粹理性批判〕、〔實踐理性批判〕及〔判斷力批判〕，都是他教學之餘的力作？ 答案：(B) 康德 (Immanuel Kant) 解析： 康德是批評主義（Criticism）的代表人物，試圖調和理性主義與經驗主義。他提出的三大批判分別對應不同領域：《純粹理性批判》探討自然現象與真理，《實踐理性批判》探討道德意志與至善（主張道德是訴諸理性的無上命令，強調「意志自律」），《判斷力批判》則探討藝術與審美。 題號 4 題目： 哪一位教育思想家主張「教育為全人類的和平而努力」而反映出世界主義教育理想？ 答案：(C) 康門紐斯 (J.A. Comenius) 解析： 康門紐斯是感官唯實論的代表人物，他提倡「泛智教育」（普及教育），主張「神的睿智人人均應具有」。他相信不分性別、階級，全體國民都應接受教育，並期望透過人群菁英研究知識，來增進人類福祉、促進世界和平。 題號 6 題目： 韓老師認為教育過程中存在許多意識型態，因此必須對這些「肯定性」(affirmation)加以反省批判，這是哪一位學者的主張？ 答案：(B) 邊納爾 (D. Benner) 解析： 此題考驗對特定教育哲學學者的認識。雖然選項中的皮特斯(邏輯分析學派)與斯普朗格(文化主義學派)也是哲學家，但針對教育過程中的意識形態與「肯定性」進行反省批判，是德國教育哲學者邊納爾（Dietrich Benner）「非肯定性教育學」的核心主張。他認為教育不應只是盲目肯定或傳遞既有的意識型態，而應引發學生的反思。 題號 9 題目： 西方的大學是哪一個時期的產物？ 答案：(C) 中世紀 解析： 此題屬於西方教育思想與發展史。西方大學的興起大約在十二世紀（中世紀）。當時主教學校中聰敏的學者大膽討論教義，吸引了許多有名學者前往，逐漸形成結合教師與學生的師生團體組織（如巴黎大學、波隆大學等），成為知識中心與思想自由的家鄉，這也是現代大學制度的雛形。 題號 12 題目： 從後現代視角檢視我國實驗教育的發展... 我國實驗教育再建構之策進作為不包括哪一項？, 答案：(C) 建立統一的評估機制，改善並評估執行綜效 解析： 這是一題將後現代主義 (Post-modernism) 哲學理念融入教育政策的應用題。後現代主義的核心特徵是「去中心化、多元性、差異性、不確定性」，反對標準化、絕對真理與大敘述。在教育上，它強烈主張「尊重差異」、重視「他者（弱勢族群或邊緣人）」的聲音,。因此，選項(A)「持續關注『他者』需求」完全符合後現代精神；而選項(C)「建立統一的評估機制」則帶有現代主義標準化、集權化的色彩，違背了後現代主義包容多元異質的精神,,。 題號 15 題目： 對於教育社會化的研究，以下何者錯誤： (A) 孔德 (Comte) 主張用科學方法進行社會現象分析。 (B) 斯賓塞 (Spencer) 主張教育目的在於獲得愉快，教育需包括：心智發展、道德訓練與體育。 (C) 涂爾幹 (Durkheim) 主張教育的目的在使人社會化。 (D) 詹姆斯 (James) 主張將班級視為社會體系，認為其中有兩項功能：選擇、社會化。 答案：(D) 重點解析： 孔德 (Comte)： 他是實證主義的創始人，主張人類社會發展到了實證階段（科學階段），就應該運用觀察、分類等科學方法來探求事物關係與進行社會現象分析。 斯賓塞 (Spencer)： 他的思想帶有實證主義與功利主義色彩，提出著名的「生活預備說」，主張教育目的在於預備將來完美的生活、使人生獲得愉快，因此教育內容必須包含三部分：心智發展、道德訓練與身體健康（體育）。 涂爾幹 (Durkheim)： 他是社會本位主義的代表哲學家與社會學家，認為個人是社會的產物，因此教育的目的就是在促進兒童的社會化，訓練兒童服從紀律、效忠社會。 詹姆斯 (James)： 詹姆斯是美國實用主義 (Pragmatism) 的代表哲學家。選項 (D) 中提到「將班級視為社會體系，具備選擇與社會化功能」的學者，其實是提出結構功能論的社會學家帕森士 (Talcott Parsons)，並非詹姆斯，因此選項 (D) 是錯誤的描述。 題號 35 考到了「敘事治療 (narrative therapy)」，題目中也明確點出這是受到「後現代 (postmodern)」哲學影響所發展出的重要理論。這再次呼應了前面為您整理過的後現代主義哲學強調「去中心化、多元性、尊重差異」的核心精神。 題號 46 題目： 在班級教學中吳老師常常與小朋友一起制訂躲避球的新玩法，小朋友覺得玩起來很有趣。吳老師的教學法是運用下列哪一種哲學理念？ 答案：(C) 語言遊戲說 (theory of language games) 解析： 「語言遊戲說」是分析哲學派學者維根斯坦（Wittgenstein）的重要概念。該理論認為，語言和規則就像「遊戲」一樣，是在特定生活情境中人們共同約定俗成的活動，規則並非永恆不變，而是可以透過參與者互動來創造與改變的。老師與學生共同「制訂新玩法」，正是體現了在互動中建構、改變規則的「語言遊戲」哲學精神,。  ---------------------------------------針對國小教師甄試：教育哲學核心重點整理 一、 教育的四大隱喻 這是在判斷教育哲學流派時非常基礎的觀念： 接生的隱喻：強調由內而外引出知識（如蘇格拉底的產婆法）。 塑造的隱喻：認為心靈如白紙或陶土，由外而內注入（對應經驗主義、行為主義、洛克的白板說）。 雕刻的隱喻：承認個體差異，強調由外而內的訓練陶冶（對應理性主義、理想主義）。 生長的隱喻：把學習者當作有生命的主體，教師如園丁（對應自然主義、實驗主義、福祿貝爾與杜威）。 二、 傳統教育哲學四大思潮 理性主義 / 理想主義（代表：柏拉圖、笛卡兒） 核心主張：知識來自於先天的理性，強調認知主體對獲取真知的重要性，推崇「演繹法」。 教育應用：重視形式訓練與啟發教學，強調文雅教育與品德修持，認為教育即在啟發人心之理性達到至善。 經驗主義 / 實在主義（代表：洛克、培根、康門紐斯） 核心主張：知識客觀存在，且起源於後天的感覺經驗（洛克提出「心靈白板說」），推崇「歸納法」。 教育應用：重直觀教學與感官訓練，強調科學與實用材料，認為教育的任務在於提供適當的感官經驗。 自然主義（代表：盧梭、福祿貝爾、裴斯塔洛齊） 核心主張：兒童本位。盧梭主張「返回自然」，認為人為教育是積極的，自然教育是「消極教育」，旨在防止外侵之惡。 教育應用：重視實物教學、直觀教學與兒童的身體活動，主張以「自然結果的制裁」（自然懲罰）取代體罰。 實驗主義 / 實用主義（代表：杜威） 核心主張：知識是控制現實的工具，有用者為真。教育是經驗不斷重組與改造的歷程。 教育應用：提出「教育即生活」、「教育即生長」、「從做中學 (Learning by doing)」。提倡問題教學法，課程應以學生面臨的問題及經驗為基礎。 三、 當代教育哲學重要流派 存在主義 (Existentialism)（代表：沙特、雅士培、海德格） 核心關鍵字：存在先於本質、自由選擇、自我負責。 教育主張：重視學生為中心的教學法，師生間是平等的「吾─汝 (I-Thou)」互為主體關係。教育目的是協助學生認識自己，培養真誠、負責的人性氣質，並理解生命的焦慮與意義。 批判理論 (Critical Theory)（代表：哈伯瑪斯、馬庫色、法蘭克福學派） 核心關鍵字：意識形態批判、反工具理性、理想溝通情境。 教育主張：教育目的是維護人類理性自主、解放意識形態宰制。哈伯瑪斯強調溝通的四要件（可理解性、真實性、正當性、真誠性），教師應是「轉化型知識份子」，師生須透過對話培養批判意識。 文化主義 / 精神科學（代表：斯普朗格 Spranger） 核心關鍵字：教育愛、文化傳遞與創新、六大人格類型。 教育主張：教育是引導個體主觀性客觀化的過程。斯普朗格特別強調「教育愛」，這是一種不計較學生價值高低、無私且具創造性的愛。教師應具備「社會型」人格，因材施教。 後現代主義 (Post-modernism)（代表：李歐塔、傅柯） 核心關鍵字：去中心化、多元性、尊重差異與「他者」、反大敘述 (後設論述)。 教育主張：反對絕對真理與權威，強調知識與權力的掛鉤（傅柯）。教育上提倡邊界教育學、多元文化教育，主張消弭學科界線，教師應協助學生對種族、性別、階級等議題進行反省批判。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting