課程與教學10_現代教育的課程與教學法

介紹了多種現代教育的課程與教學法，並依據教學導向分為三大範疇。首先是個別化取向，涵蓋斯金納的編序教學與精熟學習，強調配合學生進度並給予立即回饋。其次為合作取向，探討協同教學與各式合作學習模式，旨在透過異質分組增進同儕互動。最後則是概念與思考取向，包含創造力啟發、情境教學及批判思考，著重於真實環境中的知識建構。整體而言，這些理論提供教師多元的工具，以因應不同學習需求並提升教學成效。 一、 協同教學法 (Team Teaching) 這是教甄中關於「教學組織」最常考的題目之一。其核心在於打破單一教師對單一班級的傳統模式。 1.核心概念：由兩位或兩位以上的教師及助理人員組成教學團，共同負責同一群學生的教學，並在教學過程中維持緊密的協同關係。 2.教學方式與舉例： a.大班教學、分組活動與個別學習：這是協同教學最典型的三種組合。 b.交換教學：例如，甲老師擅長音樂，乙老師擅長美勞，甲老師負責教乙班音樂，乙老師則教甲班美勞，發揮各自專長。 c.循環教學：同科目的老師各選專精的單元，輪流教該科的所有班級。例如，三位自然老師分別負責「電路」、「植物」與「力學」單元，依次在三個班級循環授課。 3.優缺點與考點： 優點：能統整教師專業，達成教學相長，且教學活動富於變化。 缺點：教學團組成不易，且傳統的學校建築空間（固定隔間）會限制其靈活性。 -----------------------------二、 個人化系統教學法 (PSI / 凱勒教學法) 這是「個別化取向」教學法的代表，在教甄中常與「精熟教學法」做比較。 1.核心特色：強調學生的自主權，讓學生依據自己的進度學習（自我控速），且必須達到精熟標準（通常為 90% 或 100%）。2.五大要素（必背考點）： a.學生自我控速：學生決定自己的學習進度。 b.熟練標準：未達標準前不能進入下一單元。 c.助理制度 (Proctors)：由進度較快的學生擔任助理，提供立即回饋與輔導。 d.學習材料：教師精心組織的書面指引。 e講述與展示：主要目的是激發動機而非傳遞知識，學生可自由參加。 3.國小應用舉例： a.在小學數學科實施，教師準備好各單元的「學習包裹」。小明算得快，一週完成三個單元並通過助理評量；小華較慢，兩週才完成一個單元。老師則在教室後方針對個別有困難的學生進行輔導。 -----------------------------------三、 精熟教學法 (Mastery Learning) 由布魯姆 (Bloom) 提出，其核心假設是：只要給予充足的時間與適切的教學，絕大多數學生都能達到精熟標準。 1.教學程序： a.回饋與校正：這是精熟學習中最重要的一環，必須透過定期、明確的回饋來改善學習。 b.形成性測驗：每單元教完後進行測驗，未達標準（通常 80~90%）者實施補救教學（校正活動），已達標準者則進行充實活動。2.教甄解題技巧： 看到「回饋與校正」、「形成性測驗」、「充實活動與校正活動」等關鍵字，通常指向精熟教學法。 ---------------------------四、 合作學習教學法 (Cooperative Learning) 強調異質分組，透過同儕互動提升學習成效。 1.學生小組成就區分法 (STAD)： 計算方式：強調「進步分數」。個人的分數與自己過去的表現比較，進步越多對小組貢獻越大，這能確保每個程度的學生都有機會為小組爭光。 2.拼圖法第二代 (Jigsaw II)： 專家小組：將教材分成數部分，每組負責相同主題的學生先組成「專家小組」共同研究，再回到原小組教導其他組員。 -------------------------------------------五、 總結與教甄準備方向 在國小教甄中，您可以從以下維度進行區分： 1.若題目強調「時間是變項，成就非變項」：選精熟教學法。 2.若題目強調「自我進度、助理制度」：選凱勒教學法 (PSI)。 3.若題目強調「專業分工、打破班級界線」：選協同教學法。 4.若題目強調「異質分組、休戚相關、進步分數」：選合作學習 (STAD)。 這些教學法不僅是筆試的重點，在口試或試教中，說明您如何運用「立即回饋」 或 「異質分組的互助精神」 也能顯現您的教學專業 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting