課程與教學14_114年中區教師甄試考題分析

114年中區教師甄試教育專業科目考題分析一、 考題解析與說明 1. 題號 31：關於「潛在課程」（Hidden Curriculum）的概念 題目重點：「潛在課程」最主要是指哪一種課程概念？ 解答：(D) 學校運作與日常互動中，學生在非正式情境下習得的價值觀、行為規範與社會信念。 考題解析：潛在課程由學者賈克森最早提出，指的是學生在學校環境中獲得的一種非經計畫、非預期的學習經驗。它通常是透過學校的文化、價值氣氛、結構特徵或校園日常互動，對學生產生潛移默化的影響，這類學習多屬於「情意領域」方面，例如無意間習得的社會規範或態度。 2. 題號 35：關於「空無課程」（Null Curriculum）的概念 題目重點：何者最能正確詮釋「空無課程」的核心概念？ 解答：(A) 學校未教授或刻意排除的議題與知識，反映教育制度中價值選擇與權力運作的結果。 考題解析：空無課程由艾斯納（Eisner）提出，指的是學校課程中缺乏、遺漏，或者是「應教而未教」的知識與能力。這些被排除的內容，往往是因為意識形態問題、不符合支配階級利益，或是課程未能配合社會變遷而被刻意忽略或遺漏。 3. 題號 36：關於課程設計的「寫實模式 / 自然模式」 題目重點：教師對於跨領域課程意見衝突時，若依據「寫實模式」（Natural Model）的觀點，該如何處理？ 解答：(B) 各種觀點充分描述，列出優缺點，再做出選擇。 考題解析：由渥克（Walker）提出的自然模式（寫實模式）忠實呈現了課程發展的實際情況，包含三個要素：立場、慎思、設計。其中「慎思」的階段，就是強調必須考量各種變通方案的優缺點、權衡代價與價值衝突，經過充分討論與衡量後，再做出一系列的選擇與決定。 4. 題號 37：關於「課程組織規準」 題目重點：國語文領域與社會領域教師共同備課產出相關主題，分別在各自課程實施，傾向哪項規準？ 解答：(C) 統整性。 考題解析：課程組織規準中，「統整性」指的是橫向的聯繫（水平組織）。目的是將各種不同的學科、學習經驗與課程內容之間建立適當的關聯，打破學科分割的破碎狀態，讓學生獲得完整的學習經驗。兩位不同領域的教師共同備課並結合主題，正是發揮了橫向的統整性。 5. 題號 44：關於「泰勒（Tyler）目標模式」的課程設計原則 題目重點：泰勒所提出的課程設計原則，何者最為正確？ 解答：(D) 強調課程設計應先明確訂定可觀察的行為目標，再據以選擇教材、組織內容與進行評量。 考題解析：泰勒的目標模式（又稱工學模式）是現代課程理論的奠基石。其核心步驟非常明確，呈現直線目標導向：目標 → 選擇（經驗） → 組織 → 評鑑。此模式主張先決定預期的行為目標，所有的教學手段與評量都是為了確認這些目標是否達成。 ----------------------------------二、 國小教師甄試「課程與教學」重點整理 針對國小教甄的命題趨勢，結合上述試題與課程學理，為您提煉以下五大備考重點： 1. 十二年國教的課程架構與實施 部定課程 vs. 校訂課程：國小教育階段的課程分為這兩大類。其中，「校訂課程」在國小與國中階段即是指「彈性學習課程」。 跨領域課程的實施時間：在國小階段，若要實施跨領域統整課程，主要會安排在「彈性學習課程」時間內進行。 2. 核心課程概念的辨析（常考名詞解釋與情境題） 正式課程（顯著課程）：學校有計畫、有組織安排的學習活動，有明訂的科目與目標。 潛在課程：非預期、非正式情境中發生的學習（如：學校氣氛、老師的身教、環境布置），影響深遠且多屬於情意領域。 空無課程（懸缺課程）：應該教卻沒有教的內容，反映了意識形態的選擇或刻意遺漏。 3. 泰勒（Tyler）的三大課程組織規準 這是在評估教材安排是否合適時，最常考的指標： 繼續性（重複性）：垂直組織。重要的基本概念要在不同階段重複不斷地出現（例如：一到六年級都強調民主法治觀念）。 順序性（程序性）：垂直組織。強調學習經驗要由淺入深、由簡至繁，後續的學習建立在先前的基礎上加深加廣。 統整性（相關性）：水平組織。強調跨領域、跨學科的橫向連結，整合學生的學習經驗（例如：自然領域與社會領域結合探討環保議題）。 4. 重要課程設計模式比較 目標模式（泰勒 Tyler）：強調高效率的「工學模式」。步驟嚴謹：訂定目標 → 選擇經驗 → 組織經驗 → 評鑑。教學目標是價值中立且客觀的。 歷程模式（史點豪思 Stenhouse）：反對事先設定死板的行為目標，將課程視為「研究假設」。強調探究、發現式的學習與師生互動的「過程」。 情境模式 / 學校本位（史克北 Skilbeck）：強調從「分析情境」（包含社會變遷、家長期望、學生屬性等）出發，是目前學校本位課程（SBCD）的理論基礎。 寫實模式 / 自然模式（渥克 Walker）：強調課程發展真實發生的情況，核心在於「慎思」的過程（辯論與權衡各變通方案的優缺點）。 5. 課程評鑑的類型 形成性評鑑（Formative Evaluation）：在課程「形成與實施的過程中」進行。主要功能是提供師生即時回饋，診斷問題並調整改進教學策略。 總結性評鑑（Summative Evaluation）：在課程評鑑「完成之後」進行。主要功能是判斷課程整體的成效、優劣與最終價值 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting