課程與教學15_113年中區教師甄試考題分析

113學年度中區縣市政府教師甄選國小教育專業科目第一部分：課程與教學考題解析【第31題】古德拉（Goodlad）的課程層次題目摘要：李老師在教學前根據課綱設計了環保漁船實作與同儕回饋，但教學過程中發現太耗時，因此調整為繪製設計圖再進行回饋。請問李老師面臨哪兩不同層次課程的差距？正確答案：(C) 知覺課程與運作課程。試題解析：根據古德拉的課程決定層次，「知覺課程」是指教師對課程綱要或正式課程加以理解、解釋後，在心中構想的課程；「運作課程」則是教師在課堂上實際教學時所執行的課程。李老師原本認知並設計的課程（知覺課程）與實際考量時間而做出的教學調整（運作課程）產生了落差。【第33題】課程意識形態與設計方法題目摘要：張老師設計生涯教育課程時採用「活動分析法」，分析職場知能並轉化為學習目標。此設計基於何種課程意識形態？正確答案：(C) 科技主義。試題解析：「活動分析法」由巴比特（Bobbitt）提出，主張透過詳細分析成人活動與教育目標來決定課程範圍。這屬於「科技主義」的課程意識形態，強調「課程即目標」，注重目標的分析、敘寫以及控制教育的產出與績效。【第34題】課程設計模式題目摘要：社會科老師討論課程設計時，先決定「學習目標」，接著決定「評量方式」，最後決定「學習活動」。這是採用何種課程設計模式？正確答案：(D) 逆向設計模式。試題解析：傳統的泰勒目標模式是「目標→選擇經驗→組織經驗→評鑑」。而先決定目標，接著立刻思考「如何評量學生是否達到目標」（決定多元評量方式），最後才設計教學活動，此為威金斯（Wiggins）與麥克泰（McTighe）所提倡的「重理解的課程設計（UbD）」，亦即逆向設計模式。【第35題】課程組織規準題目摘要：關於課程統整的敘述，哪一項設計「較不適切」？正確答案：(C) 統整性：陳老師依照單一學科的學習重點幫助學生反覆練習，以熟悉該學科的知識。試題解析：「統整性」是指建立各種不同學習經驗與課程內容之間的水平關聯，打破學科界線以達到最大的學習累積效果。選項中「單一學科反覆練習」屬於「繼續性（重複性）」的垂直組織規準，而非統整性。【第42題】CIPP課程評鑑模式題目摘要：學校採用「背景-輸入-過程-產出」模式進行校本課程評鑑，下列何者的評鑑資料最符合其內涵？正確答案：(B) 王老師認為輸入評鑑需整理教師討論課程資源選擇、設計教學流程的紀錄。試題解析：CIPP模式中，「輸入評鑑（Input）」的目的在於確定如何運用資源以達成課程目標，內容包括課程資源的選擇、設計與發展（如材料、設備、程序、方法等）。【第44題】課程實施觀點題目摘要：教科書呈現彩繪玻璃花窗，但校內沒有這種設計，老師因應實際現況彈性調整實施方式。下列何種方式最符合「相互調適觀」？正確答案：(A) 帶學生到學校附近的教堂，帶領學生進行彩繪玻璃花窗踏查。試題解析：「相互調適觀」主張課程實施必須因應實施情境的狀況與需求加以調整，以產生良好的結果。教師不侷限於課本（非忠實觀），而是主動結合學校附近的實際社區資源來調適課程，最符合此觀點。 ----------------------------------------第二部分：針對國小教甄「課程與教學」方向重點整理從上述考題與相關理論中，可以歸納出國小教甄在「課程與教學」領域的必考重點模組：1. 課程的定義與意識形態四種課程定義：課程即學科（精粹主義，重學術傳遞）、課程即計畫（社會行為主義，重藍圖與安排）、課程即目標（科技主義，重績效與結果分析）、課程即經驗（經驗主義，重學生主動學習與環境互動）。常考連結：看到「活動分析法」、「工作分析法」或強調具體目標，應聯想「科技主義」與「科學化理論」。2. 課程的層次（古德拉 Goodlad）必須能清楚區分五個層次：理念課程：學者或政府基於教育理念設計的課程。正式課程：教育行政機關明訂的課綱或推行的課程。知覺課程：教師在心中對正式課程的理解與解釋。運作課程：教師在課堂上「實際執行」的教學活動。經驗課程：學生實際體驗並獲得的學習經驗。3. 課程組織的三大規準（泰勒 Tyler）繼續性（水平/垂直皆有學者提及，但泰勒視為垂直的廣度）：重要的基本概念在不同時間點「直線式重複出現」。順序性（程序性）：內容由淺入深、由簡至繁，後續經驗建立在先前經驗之上並加深加廣。統整性（水平組織）：跨越學科界線，將不同領域的知識與經驗產生橫向聯繫，讓學生獲得完整的知識概念。4. 課程設計模式與評鑑設計模式：目標模式（泰勒）：目標→選擇經驗→組織經驗→評鑑（直線型，強調產出效率）。歷程模式（史點豪思）：課程即研究假設，強調教育的方法、過程與學生的主動探究，不事先設定預期的行為目標。情境模式（史克北）：分析情境→擬定目標→設計方案→詮釋與實施→評鑑（學校本位課程發展的基礎）。逆向設計模式（UbD）：決定預期學習結果（目標）→決定可接受的學習證據（評量）→設計學習活動。CIPP評鑑模式：分為背景（確定目標與需求）、輸入（資源設計與選擇）、過程（追蹤回饋並修正）、成果（判斷系統結果）四個階段。5. 課程實施的三大觀點忠實觀：教師是課程消費者，應絲毫不差地執行專家設計的課程計畫。相互調適觀：強調計畫與實施情境之間的雙向調整，教師會依據班級現況彈性改變教學。行動落實觀（締造觀）：課程是師生在教室互動中共同創造與建構出來的實際經驗，教師是研究者與課程設計者🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting