課程與教學19_108年中區教師甄試考題分析

108學年度中區縣市政府教師甄選考題與「課程與教學」核心概念高度相關的試題 試題解析 第1題： 題目： 王主任認為傳統的學校教育及教科書忽略了「圖像式思考」的重要性，因此主張將「圖像式思考」納入學校的校訂課程當中。王主任係由何種課程的理念來思考學校校訂課程的發展？ 答案： (A)懸缺課程（null curriculum）。 解析： 懸缺課程（又稱空無/虛無課程）是由美國學者艾斯納（Eisner）首度提出，指的是學校課程中遺漏了許多重要的、該有而未有、應教而未教的能力、知識與態度。題目中提到傳統教育「忽略」了圖像式思考，即是發現了課程中的懸缺部分而主張納入。 第2題： 題目： 陳老師主張課程是在課室中教師與學生互動歷程中產生，這是哪一種層次的課程決定？ 答案： (C)運作課程（operational curriculum）。 解析： 根據古德拉（Goodlad）的課程理論，課程可分為五個層次。其中，「運作課程」是指教師在教學時實際執行的課程，也就是在課室中傳授並被教導的課程。因此在教室內師生互動中實際發生的，屬於運作課程的層次。 第6題： 題目： 呂教授認為課程應該引導學習者探討當前社會中的重要問題，例如：貧富不均、弱勢族群人權等。這種課程理念比較符合下列何者的主張？ 答案： (B)社會重建觀。 解析： 社會重建取向的課程理念主張，課程應導引探討社會問題（如貧富不均、人權等），其基本責任在於影響社會改革、適應或嘗試改變社會，並建造美好的未來。 第7題： 題目： 張校長在學校進行課程發展期間，實地記錄與描述該校課程發展中真實發生的情況，她運用各種社會科學的方法，觀察、記錄與釐清學校課程發展期間所發生的一切。這是最符合下列何種課程發展模式？ 答案： (C)自然模式。 解析： 渥克（Walker）提出的「自然模式」（或稱寫實模式），其最大特色在於忠實呈現、描述並記錄課程發展活動期間真正發生的情況，運用社會科學方法觀察釐清，而非遵循嚴謹的預設程序。 第9題： 題目： 李老師是學有專精的數學老師，擁有名校博士學位，但是他對於如何用適當的比喻或舉例來讓學生理解抽象的數學概念感到苦惱，請問李老師較缺乏哪一部分的知識？ 答案： (A)學科教學知識（pedagogical content knowledge）。 解析： 根據舒爾曼（Shulman）提出的教師知識架構，「學科教學知識」（PCK）是指融合學科與教學法的知識，亦即教師將自己任教的學科知識加以轉化，用適當的比喻、舉例等教學策略讓學生理解的能力。李老師具備豐富的「學科知識」，但缺乏將其轉化為易懂概念的「學科教學知識」。 第42題： 題目： 泰勒(R. Tyler)課程設計模式特別重視下列哪一項？ 答案： (A)單元目標的設定。 解析： 泰勒的課程設計模式被稱為「目標模式」，非常強調預期的教育目標。該模式的四個基本步驟中，第一步也是最核心的就是「學校應當尋求達成哪些教育目的（目標）」。 第50題： 題目： 下列何者的課程定義範圍不但比較寬廣，也重視潛在課程？ 答案： (D)課程即經驗。 解析： 「課程即經驗」是目前最廣泛的課程定義，將課程等同於學生的學習經驗，包含在學校輔導下獲得的一切經驗，因此也涵蓋了對學生產生潛移默化影響的「潛在課程」（如學校文化、校園佈置等）。 ----------------------------------🎯 國小教師甄試「課程與教學」準備重點整理 綜合上述考題與講義內容，針對國小教甄的備考，建議掌握以下五大核心重點： 1. 課程的定義與分類 課程定義： 必須熟悉「課程即學科」、「課程即計畫」、「課程即目標」、「課程即經驗」（最廣泛，包含潛在課程）、「課程即研究假設」等不同定義的內涵與學派歸屬。 潛在課程 vs. 懸缺課程： 這是教甄極常考的對比。潛在課程指非預期、潛移默化的學習（如身教、校園氣氛）；懸缺（空無）課程（Eisner提出）則是指學校應該教卻漏未教、被忽略的重要內容（如圖像式思考、某些弱勢文化）。 2. 課程決定的層次 (Goodlad 古德拉) 考題常以情境題出現，請務必釐清五個層次的差異： 社會/國家層次（理念課程）： 政府或學者構想的課程。 機構層次（正式課程）： 學校或教育行政機關訂定的書面計畫。 教學層次（知覺課程）： 教師心裡理解、解釋後的課程。 運作層次（運作課程）： 教師在課堂上「實際教出來」的課程（如第2題考點）。 個人/經驗層次（經驗課程）： 學生最終實際習得的經驗。 3. 課程設計與發展模式 各種模式的特徵與代表人物是必考題： 目標模式 (Tyler)： 重視目標設定、邏輯系統與結果產出（最科學化）。 過程/歷程模式 (Stenhouse)： 反對預設行為目標，強調「課程即研究假設」，重視學生主動探究與發現的過程。 情境模式 (Skilbeck)： 強調學校本位，第一步必須先進行「情境分析」（評估學校內外在資源與限制）。 自然模式 (Walker)： 忠實記錄課程發展的「真實狀況」，包含立場、慎思、設計三要素。 草根模式 (Taba)： 主張由下而上，由第一線教師發展課程。 4. 課程意識形態 (Eisner) 判斷不同教育理念背後的哲學取向： 學術理性主義： 傳遞傳統學科知識與文化遺產。 認知過程發展： 重視心智技能和學習歷程（學習如何學習）。 個人成長取向： 以學生為中心，追求自我實現。 社會重建取向： 探討社會問題（如弱勢、人權、環保），以改造社會為己任（如第6題考點）。 5. 教師專業知識與教學法 教師知識 (Shulman)： 必考「學科教學知識」(PCK)，即教師將自己懂的專業知識，轉化為學生能懂的教學策略（比喻、舉例）的能力。 教學法原理： 需熟悉各類教學法的適用情境，例如：直接教學法適用於低能力或初學者精熟基本技能；探究教學法強調學生主動發現與解決問題；合作學習強調異質分組與積極互賴。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting