課程與教學20_114年桃園教師甄試考題分析

114年桃園市國小教師甄試【教育專業科目-A】試題中，挑選出與「課程與教學」直接相關的重要考題進行解析： 一、 「課程與教學」試題挑選與解析 1. 第 7 題：教學策略與認知發展 試題說明： 林老師在統整報告的任務中，引導學生提出重點、提供報告架構範例，並在過程中逐步減少協助。此教學設計主要運用哪一概念？ 正確答案： (B) 近側發展區（Zone of Proximal Development） 講義解析： 講義指出維高斯基（Vygotsky）的社會認知發展理論強調，必須利用「可能發展區（即近側發展區）」來產生最佳的教學效果，並適時輔導學生。同時，在教學方法的應用上（如認知學徒制），教師應先給予學生適當的協助與「鷹架」支持，待學生完全精熟後，教師再逐漸減少支持的次數（即褪除），最終養成學生獨立完成學習的能力。林老師「逐步減少協助」的作法，正是近側發展區與鷹架理論的標準應用。 2. 第 28 題：教學評量的時機與類型 試題說明： 鄭老師在「教學過程中」，觀察學生回應，並「立即調整教學策略與補充教材」。這屬於哪一種評量方式？ 正確答案： (C) 形成性評量 講義解析： 講義將評鑑區分為不同類型，其中「形成性評鑑（Formative Evaluation）」是發生於課程或教學「形成」的過程之中，其主要目的就是在提供教師或課程設計人員「改進的方向」。鄭老師在教學進行中隨時觀察並據此修正教學，完全符合形成性評量的核心定義，與教學結束後才進行、用以判斷整體結果優劣的「總結性評鑑」截然不同。 3. 第 35 題：素養導向與真實情境學習 試題說明： 設計「交通安全」單元，希望學生能「實際應用學到的知識以解決生活問題」。哪一個課程目標最符合素養導向設計理念？ 正確答案： (D) 能判斷日常通學路線中可能的交通風險，並提出因應方法 講義解析： 講義中提到，現代教育的「情境教學」強調學生應從真實情境中獲取知識與技能，並將所學「立即運用在生活中」。此外，「真實評鑑（Authentic Evaluation）」也著重實務生活世界的真實任務工作，引導教師協助學生思考與解決實際生活問題。(A)、(B)、(C)選項僅要求學生認識、默寫或說出名稱，屬於零碎知識的記憶；選項(D)要求學生針對自己真實的「日常通學路線」進行風險判斷與解決，最符合將知識落實於生活情境的素養導向與生活中心課程精神。 4. 第 36 題：課程統整與概念為本的學習 試題說明： 學校推動「語文」與「生活」跨領域的課程統整，主題為「認識我們的社區」。哪一項活動較能展現課程統整與概念為本的學習？ 正確答案： (A) 訪問社區長輩探討「社區變遷」，進而撰寫人物報導與口頭發表 講義解析： 講義明確指出「統整課程」的特色在於打破學科界限，讓學生在情境中主動建構知識。學者 Beane 提出的課程統整向度包含了「社會的統整」（透過社會議題的探究將知識統整）與「經驗的統整」（落實於情境中，與個人經驗或背景結合）。選項(A)讓學生訪問長輩探究社會議題，再透過撰寫與口頭發表整合語文能力，成功打破了科目界線並連結了學生生活脈絡；而其他選項如「分別教導重點」、「閱讀手冊填充」與「背誦教材」，皆屬於傳統分科或背誦死知識的作法，違背了統整課程的精神。 --------------------------------------二、 針對國小教師甄試的「課程與教學」準備重點 綜合上述試題與講義精華，為您整理國小教甄在此科目的三大必考重點方向： 重點一：精熟各種「教學評量與評鑑」的定義與應用時機 評量是教甄的常客，考生必須能從題目的「情境描述」中精準判斷評量的類型： 形成性評量/評鑑： 關鍵字為「教學過程中」、「為了提供回饋與改進方向」、「隨時調整教學策略」。 總結性評量/評鑑： 發生在教學結束後，目的在於打分數或判定整體的優劣與價值。 真實評鑑 (Authentic Evaluation)： 揚棄傳統紙筆測驗，關鍵字為「實務生活世界的真實任務」、「解決實際生活問題」（如作品集、實作表現等）。 重點二：透徹理解「課程統整」的理論基礎與實務操作 因應新課綱的推動，跨領域統整成為考試顯學： Beane 的統整向度： 需熟記統整包含經驗的統整（結合個人背景）、社會的統整（探究社會議題）、知識的統整與課程的統整。 Fogarty (福嘉銻) 的十大統整模式： 考試極常考模式的區分，例如「學科內統整」（分立、聯立、窠巢）、「學科間統整」（並列、共有、張網、線串、整合），以及「學習者本身統整」（沉浸、網路），考生必須能根據教學設計的實例選出對應的模式。 重點三：掌握「建構主義」、「情境認知」與「素養導向教學」 考題越來越傾向測驗教師能否將理論化為實務設計： 揚棄學科中心： 傳統的知識灌輸、直進式或機械式記憶（如死背交通規則、死背鄉土教材）在現代教甄選項中通常是錯誤的設計。 情境認知與鷹架支持： 知識必須在真實的社會文化情境（如學生日常通學路線、生活社區）中學習才有意義。同時，教師的角色是提供「鷹架 (Scaffolding)」與「近側發展區 (ZPD)」的支持，隨著學生能力的提升「逐步褪除（減少）協助」，讓學生發展獨立解決問題的能力。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom   Powered by Firstory Hosting