課程與教學21_113年桃園教師甄試考題分析

113桃園市國小教甄【教育綜合測驗-A】與「課程與教學」相關試題解析 第8題：學習理論與教學策略 題目摘要： 教師教導「大氣中的水」時，引導學生將相關概念進行「概念構圖」，是應用哪種學習理論？ 正確解答： (D) 訊息處理學習理論。 講義解析： 根據講義，「概念構圖教學法」是由諾巴與高丈所提出，主要基於Ausubel的同化理論，其概念屬於認知心理學與訊息處理的範疇。概念構圖是將材料的重要概念抽出，並在核心概念下重新組織，這是一種增進學生後設認知能力的有效教學法，讓學生主動建構並處理學習訊息。 第11題：教學原則 題目摘要： 教師將學習單分為基礎和進階例題，針對學生個別差異給予不同指導，並讓學生依學習情形自由選擇，符合哪項教學原則？ 正確解答： (C) 個別適應原則。 講義解析： 講義指出，「個別適應原則」是指教師必須認識到學生在性格與能力上存在個別差異的事實。在教學上做到個別適應，即是落實「因材施教」的理念，讓不同程度的學生都能獲得適合的指導與發展。 第12題：合作學習（拼圖法第二代） 題目摘要： 運用「拼圖法第二代」進行四大古文明的小組合作學習，哪些做法較合適？ 正確解答： (C) 甲、丁。 講義解析： 拼圖法第二代 (Jigsaw II) 適用於社會、文學等學科。其正確的教學步驟包含： 異質性分組：應考量學生能力、性別等因素進行異質分組，而非同質性分組（故選項丙錯誤）。 分配專題：每隊題目相同，但小組內每位成員拿到的研究子題不相同（選項甲正確）。 專家小組討論：各組分配到相同主題的學生，集合成「專家小組」一起討論教材內容，達到精熟（選項丁正確）。 回原小組報告：專家小組討論完後，再回到原小組教導其他同學，而非直接向全班報告（故選項乙錯誤）。 第35題：專題導向學習 (PBL) 題目摘要： 教師利用ChatGPT協助設計結合「專題導向學習」的教案，應如何下指令修改教案，使其更符合PBL的主要精神？ 正確解答： (B) 最後的產出必須為學生探究之後的成果。 講義解析： 專案導向學習 (Project Based Learning) 奠基於建構主義，強調「做中學」。其核心要素包含學生必須在真實情境中進行持續性的探究 (Sustained Inquiry)，並且最終必須呈現公開的專案作品 (Public Product)，向教室以外的人解釋或展示其探究的成果。 第38題：課程設計取向 題目摘要： 教師安排課程內容時參考問題解決、思考及概念學習的研究成果，協助發展學生高級心智能力，傾向哪種學理？ 正確解答： (A) 認知心理學。 講義解析： 艾斯納 (Eisner) 提出的課程設計取向中，「重視認知過程發展」強調的就是學習歷程和運用心智技能。從課程的心理學基礎來看，「認知心理學」主張配合學生的認知發展結構，讓學生獲得有意義的學習，而非單純的行為刺激與反應。 --------------------------------------------【國小教師甄試「課程與教學」準備方向與重點整理】 一、 當代教學法與學習策略合作學習法： 這是教甄的常客。必須熟記各種合作學習法的差異與步驟，例如：學生小組成就區分法 (STAD) 強調計算個人進步分數來進行小組表揚；小組遊戲競賽法 (TGT) 用學藝競賽代替考試；拼圖法第二代 (Jigsaw II) 則強調「專家小組」的討論與回原小組教導，並強調「異質分組」的原則。 建構主義取向教學： 需熟悉專案導向學習 (PBL)（強調解決複雜問題與產出具體成果）、情境教學法（強調真實情境與認知學徒制）、以及概念構圖教學法（促進後設認知與有意義的學習）的核心精神。 二、 課程設計理論與模式 三大代表模式： 泰勒 (Tyler) 的目標模式： 被稱為工學模式，依循「目標→選擇經驗→組織經驗→評鑑」的直線歷程，強調行為目標的達成。 史點豪思 (Stenhouse) 的歷程模式： 視課程為研究假設，強調教育的方法與過程，重視學生主動探究與教師專業思考，而非事先設定死板的行為目標。 史克北 (Skilbeck) 的情境模式： 發展「學校本位課程」的基礎，強調先進行情境分析（內外在因素），再擬定目標。 課程設計取向： 需區辨精粹主義（學科中心）、進步主義（學生/經驗中心）、社會行為主義（社會功能/問題中心）等哲學背景對應的課程取向。 三、 基礎教學原則 除了常識性的準備原則與類化原則外，必須釐清克伯屈 (Kilpatrick) 提出的「同時學習原則」： 主學習： 達成的直接教學目標（如學會歷史事件的經過）。 副學習： 獲得的相關概念與知識（如了解相關的地理位置）。 附學習（輔學習）： 學習過程中培養的情意、態度與理想（如激起愛國情操）。 個別適應原則： 即因材施教，針對個別差異提供差異化教學設計。 四、 班級經營與輔導理論 斯金納 (Skinner) 的行為改變技術： 利用正負增強、代幣制來塑形行為。 德瑞克斯 (Dreikurs) 的理性結果模式： 強調辨認學生不良行為背後的四個錯誤目標（獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能），並給予邏輯後果而非懲罰。 庫寧 (Kounin) 的康尼模式： 善用「漣漪效應」（處理一個學生影響全班）、同時處理、掌握全局及進度管理 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting