課程與教學23_113年台南教師甄試考題分析

113 學年度臺南市國小教甄試題與「課程與教學」相關考題 一、 試題解析與觀念對照 【題號 22】 題目： 課程的探討不僅要從「有什麼」的角度來觀察，也要從「缺乏什麼」的角度來觀察。艾斯納(Eisner, E.W.)的這種觀點是在探討下列哪一種課程概念？ (A)潛在課程 (B)空無課程 (C)非正式課程 (D)經驗課程。 解析：答案為 (B) 空無課程。 依據講義，美國學者艾斯納 (Eisner) 首度提出「空無課程 (懸缺課程/隱藏課程)」的概念，意指學校課程中遺漏了許多重要的、應納入課程範圍的能力、知識與態度。簡言之，就是學校課程中「該有而未有，應教而未教」的部分。 【題號 24】 題目： 學生上歷史課時，同時養成愛國心，依克伯屈(Kilpatrick, W.H.)的觀點，是屬於哪一類的學習？ (A)主學習 (B)副學習 (C)附學習 (D)隨意學習。 解析：答案為 (C) 附學習。 克伯屈提倡「同時學習原則」，主張學習是複雜的整體活動，分為三項： 主學習：達成的行為目標（如了解鴉片戰爭的原因）。 副學習：相關的概念知識（如了解中英地理關係）。 附（輔）學習：進行學習時所培養的情意態度（如上歷史課激起愛國情操）。本題所述養成愛國心屬於情意態度的培養，故為附學習。 【題號 25】 題目： 學校中的活動，如班會、週會、演講、各種比賽等，也可以視為是課程的一部分，都是學校中的學生學習活動，這類活動主要被視為下列哪一類課程？ (A)正式課程 (B)非正式課程 (C)統整課程 (D)特色課程。 解析：答案為 (B) 非正式課程。 講義中明確定義，「非正式課程」是指在正課以外，由學校所安排，學生自願參與的活動，例如朝會、運動會等。 【題號 26】 題目： 下列有關潛在課程(hidden curriculum)的敘述，何者是正確的？ (A)潛在課程很難察覺，即使查覺也難以避免 (B)潛在課程往往是惡意的、有負面影響的 (C)境教、身教等均是屬於潛在課程的實例 (D)潛在課程無法掌握，也就不是課程設計的範圍。 解析：答案為 (C) 境教、身教等均是屬於潛在課程的實例。 潛在課程是指學校文化、組織氣氛對學生產生潛移默化的功用。其特徵包含：是間接而非直接的、有正面也有負面的影響。此外，潛在課程形成的方式包含了「有意而善意的設計」，例如校園的境教與身教。 【題號 30】 題目： 劉老師的歷史課最早是以講授為主，後來覺得學生似乎興趣缺缺...才慢慢調整為現在的教學模式，強調課堂間的互動與提問。試問，劉老師這些課程與教學上的調整，比較能彰顯下列下列那一種觀點？ (A)泰勒(R.W. Tyler)目標模式 (B)史典豪斯(L. Stenhouse)教師即研究者 (C)格林(M. Green）教師即陌生人 (D)史北克(M. Skilbeck)學校本位的課程發展。 解析：答案為 (B) 史典豪斯(L. Stenhouse)教師即研究者。 史典豪斯提倡「歷程模式 (過程模式)」，主張「課程即研究假設」，並極力主張「教師即研究者」。在此觀點下，教學是進行實驗研究，教師透過實地考驗，不斷思考與調整教學以達目的。劉老師在教學中觀察學生反應並調整教學模式，正是展現了「教師即研究者」的實踐精神。 【題號 37】 題目： 使用主題作為組織課程的核心，以增進學生學習的意義性時，應符合下列何種規準？ (A)順序性 (B)繼續性 (C)統整性 (D)現代性。 解析：答案為 (C) 統整性。 泰勒 (Tyler) 提出課程組織的三大原則：順序性、連續性、統整性。其中，「統整性」是將不同領域的學習經驗建立適當關聯（橫向聯繫），以統合分科知識。主題教學（如九年一貫或核心課程）正是為了打破學科界限，將各領域關聯起來，發揮統整的效果。 【題號 56】 題目： 以下何種教學與學習相關概念，和行為主義最沒有關係？ (A)個人化系統教學 (B)發現學習法 (C)精熟學習 (D)編序教學法。 解析：答案為 (B) 發現學習法。 依據講義的教學理論歸類：操作制約學習理論（行為主義）編序教學、個人化系統教學 (PSI)、精熟學習等。而「發現學習法」是由布魯納 (Bruner) 提出，鼓勵學生去探究與發現知識結構，屬於認知心理學派的範疇。 ---------------------------------------------------------- 二、 針對國小教師甄試之「課程與教學」重點整理 1. 課程層次與類型的辨析 隱蔽/遺漏的課程： 必須精準區分 Eisner 提出的空無課程（該教未教的內容），以及 Jackson 提出的潛在課程（非預期、潛移默化的境教身教等，正負面皆有）。 學校實際運作： 區分正式課程（有計畫的學科教學）非正式課程（學校安排的課外活動如班會、比賽）。 2. 課程設計模式與代表人物 目標模式 (Tyler)： 被視為「學校即工廠」，最重視目標達成與評鑑。必須熟記其三大組織原則：順序性（垂直加深）、繼續性（垂直重複）、統整性（橫向聯繫）。 歷程/過程模式 (Stenhouse)： 以哲學為基礎，強調「課程即研究假設」，最愛考的核心精神就是「教師即研究者」，反對預先設定僵化的行為目標，重視探究與發現。 3. 教學法與學習原則的應用 克伯屈的同時學習原則： 幾乎年年必考。能從實例中分辨主學習（預定目標）、副學習（相關概念）、與附學習/輔學習（情意、態度與價值觀的養成）。 教學理論流派的對應： 必須清楚各項教學法背後的心理學基礎。例如行為主義對應到：編序教學、精熟學習、代幣法；認知學派對應到：發現學習法（Bruner）、意義學習（Ausubel）。 4. 課程統整與組織方式 教甄常考學科如何組合。從學科獨立到完全融合的層次為：分科課程 → 相關課程 → 合科課程 → 廣域課程 → 核心課程 → 活動課程。 特別注意「主題」或「方案」的運用，這是為了發揮統整性規準，讓知識能與學生生活經驗產生連結。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting